“四合”背景下软件技术专业工学结合班课程体系重构实践分析

苏州高博软件技术职业学院 李凤盼 赵志敏 王莹莹

践行工学结合是“深化产教融合、推进校企合作、促进知行合一”的有效途径，是“四合”理念的关键一环，是缩短高校技能型人才发展与企业岗位需求差距的主要方式。本文以我院工学结合班为研究对象，以企业岗位需求为引领，积极探讨从工学结合角度出发构建课程体系的策略，实践表明，文章提出的策略对工学结合班学生实践有积极作用，对软件技术专业改革起到了推动作用。

《中华人民共和国职业教育法（修订草案）》是现行职业教育法于1996年9月1日起实施以来首次“大修”，并已通过国务院常务会议审核。草案规定职业教育与普通教育具有同等重要地位，是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径，指出职业教育以促进就业为导向，坚持“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”，强调要推进多元化办学，发挥企业的重要办学主体作用，鼓励和支持开展职业教育的科学研究、教材和教学资源开发，推进职业教育资源跨区域、跨行业、跨部门共建共享。将产教融合、校企合作纳入国家战略层面，推动职业教育及人才发展就业的高质量落地实施。

1 工学结合班基于职业能力的课程体系构建理念

在我院践行工学结合政策之前，就已经在逐步推进“三教”改革的实施，从职业性、应用性、实用性的角度逐步开展人才培养方案的调整及专业课程体系的重构，软件技术专业工学结合班的落地实施，并非对先前所作课程体系改革工作的全盘否定，而是在其基础上更加突出对学生职业能力的培养，突出以企业岗位能力需求为目标培养技能型人才的特点，突出从职业需求角度出发进行职业化、系统化、项目化的专业课程体系构建，突出“校企合作、工学结合、职业导向”的理念，进而推进软件技术专业工学结合班课程体系的重构。

践行工学结合是“深化产教融合、推进校企合作、促进知行合一”的有效途径，是“四合”理念的关键一环，也是职业教育发展的必然趋势，是推进我国职业教育现代化建设的有效途径。本文以我院软件技术专业工学结合班为研究对象，以企业岗位需求为目标，以项目化的方式对专业课程的设置、考核评价方式、课堂教学模式、教学管理等多方面进行探索，如：在课程体系设置上，我们加大力度推进以职业能力为导向的、对标企业岗位工作任务的项目化模块建设，着力打造“实境式”工学环境，使学生能够在理实一体的项目化过程中，将理论知识转化为实践成果，在一整套专业课程体系的实践中，形成完整的职业能力素质的培养，同时在工学结合的入企实践中，使在校阶段的知识技能积累更加符合企业岗位需求，以期达到“毕业即就业、上岗即上手”的最终效果[1]。

2 软件技术专业工学结合班课程体系重构

我院与无锡软通动力科技有限公司进行深度校企合作，双方共建工学结合班，共同推进教学资源、教学模式、人才培养方案等的改革创新，取得了一定的成果。企业为工学结合学生提供的岗位有Web前端开发、软件测试、软件技术支持、客户咨询服务，根据企业对学生的入岗考核标准，20级工学结合班最终有35.67%的学生进入前端开发岗位，33.51%的学生进入测试岗位，21.63%的学生进入软件技术支持岗位实习，9.19%的学生进入客户咨询服务岗位实习。由此可以看出，大部分学生能够得到软件技术专业相关的岗位锻炼机会，最多的则是Web前端开发岗位。此外，2022年江苏省职业院校技能大赛Web技术赛项也从校企合作的角度出发，提出加强以“技术+模式+生态”为核心的协同创新、持续深化软件产业发展、建立健全“产教融合、校企合作”机制，考察学生对实际问题的综合分析能力、对技术架构的设计能力、对Web全栈开发技术的掌握及操作能力，两者是相辅相成的。

当前软件技术专业各方向的课程体系设置依然过于学科化，不同方向教学内容、教学目标定位相近等不足，进一步导致实训阶段的知识技能培养定位混乱的特点，因此，在课程体系重构过程中，我们要从以下几点出发：以合作企业岗位需求为出发点，进一步细化人才培养目标；以企业岗位的工作任务和过程为基准，对职业能力培养进行精准定位；将企业岗位的职业能力需求转化为课堂知识要求，进一步融入到专业课程体系建设中去。综合我院工学结合班学生实习岗位，本文以软件技术专业Web前端开发方向工学结合班课程体系重构为例进行探索[2]。

2.1 培养目标重定位

对于Web前端开发，企业针对3类不同的岗位分别给出了职业技能要求：初级工程师要求具有从事静态网页开发的能力，有工作经验要求的则还需熟悉jQuery框架；中级工程师要求具备静态网页开发的能力、熟练使用MySQL数据库进行数据管理的能力，熟练使用PHP、Ajax等进行动态网页设计的能力；高级工程师要求具备一定的项目经验，熟练掌握Angular、React、Vue等框架，具备对前端框架的规划设计与优化能力。

根据企业岗位职业技能要求制定软件技术专业Web前端开发方向工学结合班人才培养目标，主要培养具有静态网页设计、开发调试与维护能力的初级技术技能型人才，及具备动态网页设计、开发调试与维护能力的中级技术技能型人才。

2.2 课程体系重构建

根据培养目标，我们将专业课程进行重新梳理，构建“以企业岗位需求为目标、以职业能力为导向”的模块化课程体系，如图1所示。

图1 课程体系结构图Fig.1 Course system structure

根据重定位的培养目标，我们将学院工学结合班软件技术专业Web前端开发方向开设的课程进行了调整，专业课程设置情况如表1所示。

表1 重构的专业课程设置Tab.1 Reconstructed professional curriculum

2.3 调整举措促实施

2.3.1 进一步完善教师队伍建设

在课程体系实施的过程中，经验丰富的师资队伍是其根本所在，我院软件技术团队也从以下几点出发逐步加强“双师型”教师队伍的建设：

（1）在工学结合班赴企实践的过程中，学院也委派专任教师驻企进行项目指导，积累并丰富企业所需要的有关学校学习方面的第一手资料，进一步将这些内容贯穿到课程教学中，真正实现理论+实践于一体的专任教师“走出去”的计划。此外，在寒暑假我们也选择了多种途径进行教师新技术新知识的提升，如：派遣专任教师赴企业进行实践锻炼、鼓励教师积极参加网络培训、国家级省级培训项目，大力推进“双师型”师资队伍建设。

（2）完善教师队伍结构。针对工学结合班，我院邀请企业工程师加入专业建设委员会，共同调整课程体系，同时聘请企业导师为兼职教师，承担部分课程实践教学工作，实现双师互聘，共同推进专业建设，实现企业导师“请进来”的计划[3]。

（3）积极鼓励教师指导学生或本人参加技能大赛。省职业院校技能大赛也是从校企合作的角度出发，对于产教融合的发展是有促进作用的，大赛考察要点与我们重构课程体系的出发点也是相辅相成的，有利于教师教科研水平的提高。

2.3.2 完善课程考核制度

工学结合班主要培养的是以企业岗位需求为依托的学生职业能力，在整个课程体系的考核中我们注重对学生实践操作能力的考察，注重学生企业实习部分的考核，形成了班级特有的“理实一体”考核制度以及“校企双元化”的评价制度，最终考核采取笔试+机试+课程作品的内容要求，设定了20%课堂表现+40%期末考核成绩+40%企业评分成绩的比例分配，实现了学校技能考核与企业职业技能考核于一体的科学评价体系，对于学生职业技能的培养具有积极的作用[4]。

2.3.3 加强校内实训基地建设

良好的校企合作是工学结合班专业课程体系实施的关键一环，学校培养的人才是服务于企业的，而企业的发展又需要专业人才的引入，双方是一个相互合作与促进的关系。对于校内实训基地的建设，我院与合作企业积极推进产教融合、推进深度校企合作，双方共同加大对标企业实践环境、硬件齐全、切实满足学生校内实训需求的专业实训基地建设，使其成为教科研学于一体的场所，满足校内实习实训的整体需求。

3 结语

随着工学结合班企业实践的按序推进，经过一定阶段的实践证明，针对工学结合班进行课程体系的重新构建是十分必要的，新体系融入了“以企业岗位需求为目标、以职业能力为导向”的模块化课程项目将校内学习与企业实践高度融合，使学生真正做到学有所用，学以致用，帮助学生尽快适应从学校到企业的角色转换，对专业建设及人才培养有积极的作用。在今后的改革过程中，我们也会逐渐加大教师参与工学结合班企业实践的覆盖面，继续推进深度校企合作，提高企业方工学结合实施的主动性。

引用

[1] 王莹莹,赵志敏.基于职业能力的Web前端开发课程体系构建研究[J].电脑与信息技术,2021,29(5):57-60.

[2] 蔡东岭,谢建新,刘子萌.以职业能力为导向、工学结合的课程体系研究——以车辆工程专业为例[A].华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编(四)[C].2021.

[3] 龚玮.以工学结合为目标的高职院校课程建设探析[J].河北职业教育,2020,5(2):37-40.

[4] 袁术林,舒会霞.校企合作“四同”全过程评价体系的构建与探索[J].科技风,2021(34):46-48.