运用具身认知理论，给学生撑开新天地——以苏教版小学数学三年级上册“认识几分之一”为例

◎朱明芳

(常州市武进区宋剑湖小学，江苏 常州 213100)

当前的数学教学中，教师关注比较多的是学生学习的结果及考试的成绩，对于他们学习的过程、学习的方式大多时候是忽略的其实，教师应关注学生的学习过程，关注他们还有哪些潜力可以挖掘，还有哪些资源可以运用，还有哪些思维特点可以发扬“具身”认知理论下的数学教学能让学生获得充分的体验，在体验中多角度地感知数学知识，进而让抽象的数学知识转化为直观的画面，让他们的形象思维得到发展因此，教师要关注学生本身，尽可能让他们的多元感官获得体验，多元能力得到发展，多样解决问题的能力得到锻炼

一、发掘教材内容，创设相应的情境

毋庸置疑，“具身”认知理论指导下的小学数学教学需要教师创设一定的情境，在具体的情境中，学生才有“具身”的欲望，也才有解决问题的热情简言之，情境创设能让“具身”成为需要，成为学生必然的需求小学数学教学要结合小学生的特点，尊重他们思维发展的规律小学生思考问题主要以形象思维为主，这是因为他们的抽象思维能力不强因此，教师在教学中可创设情境，让学生的思维得以转换在具体的情境中，学生会更主动地开展具身体验当前的情境创设存在这样的问题，即教师不能在挖掘教材的基础上创设情境，有时候教师创设的情境仅仅是为了增添课堂的气氛，让学生积极地参与课堂，却不能引发学生对教材进行更深入的思考因此，教师在创设情境时：首先，要研究学生，要吸引他们的注意力；其次，要研究教材，从教材中发现可以呈现的情境，找到需要拓展的内容

教材中的内容能基本对应学生的认知水平，但是教材不可能适应所有学生的发展，故为了班级学生更好地发展，教师需要对教材进行重新建构教师可将教材中的情境进行改编，以适应学生实际的情况，当然，也可对教材进行挖掘，创设一些学生熟悉的情境，激发他们参与具身体验的欲望

二、转换题目表述，对接生活情境

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三、根据学生学情,激活学生内在需求

对小学数学来说，教师要让“具身”学习真实发生，要给学生多方面“具身”体验的机会当前的教学常会出现这样的现象：在开始的教学中，学生在情境中积极参与，到后来的深入学习时，就又回到传统的教学环节，教师只让学生做一些练习，以巩固知识其实，教师需要让学生的“具身”真实发生，让他们获得真实而又深刻的体验可以看出来，在数学教学过程中，要想推动学生深入思考，教师需要创设更多“具身”的环节“具身”的环节就是解放学生的大脑，让他们积极思考；就是解放学生的双手，让他们操作起来；就是解放学生的眼睛，让他们专注起来；就是解放学生的时间，让他们自主起来；就是解放学生的空间，让他们展示起来教师要根据学生内在的需要，对他们的体验有所侧重比如，当学生的观察能力比较差的时候，教师就需要给他们更多观察的机会，让他们在观察中发现，在发现中思考，在思考中前行同样，如果学生自主的时间比较少，教师就需要给他们充分参与的机会，让他们深入学习

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四、立足动手操作,增强具身活动体验

当前小学生的动手操作能力是比较弱的，这与教师在课堂上没有充分重视这一能力的培养是有一定关系的个别教师关注的只是学生计算的结果对不对、相关的概念会不会背诵等，对于他们的“具身”体验关注不多动手操作能培养学生的思维能力，也能提升他们解决问题的能力学生对于本来不能解决的问题，会在动手操作的过程中逐渐发现规律，悟出解决方法在教学的过程中，一些教师会发现这样两种矛盾的现象：第一，一些学生动手操作解决数学问题的能力比较薄弱；第二，一些学生在课堂上喜欢做一些小动作大多小学生在课堂上有多动的表现，这其实是他们这个年龄段的一个明显特点对此，部分教师在课堂上采取严厉的方法，对做小动作的学生给予批评与教育这样的教育方式常适得其反，会使学生形成逆反心理，故意在课上做小动作因此，教师可改变教学方式，将他们的手运用在数学解题中也就是说，教师应发挥学生的特点，将他们的缺点变成优点，通过这样的方式，让他们在动手的过程中多了方向性与深刻性

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五、结束语

学生是数学学习的主体，是课堂的主导力量，教师要在课堂上调动学生身上可以利用的一切资源，以让他们获得全方位的感知，进而得到多元的发展具身认知理论认为，身体是学习过程中的主体因素，学生的身体动作、知觉和经验等对认知的掌握与提升有着重要的作用因此，教师要优化教学方式，强化学生的身体要素，聚焦他们的身体感受与情境交互,进而促成其认知获取方式的改变教学的过程是教师指导学生不断探索认知的过程，具身认知理论给师生的探索提供了新的路径，教师要沿着这条路径引导学生发现更多的解决问题的策略