翻转课堂模式在高职数学教学中应用的有效性研究

◎李少娟

(河南护理职业学院，河南 安阳 455000)

高等数学是高职课程体系中的重要组成部分，是培养高职学生基础数学能力、数学思想以及数学思维的重要课程但在高职数学教学实践中，由于学生数学基础薄弱、对基础理论课程的重视程度不足以及数学教学模式、方法缺乏时代性等，高职数学教学的成果输出一直都不尽如人意翻转课堂是近年来在我国兴起的一种新型教学模式，以颠覆性的课堂教学模式、高效的课堂教学成为教育领域关注的热点本文选取笔者所带我院药学专业2018级两个班级共计112名学生为研究对象，就翻转课堂模式在高职数学教学中应用的有效性进行研究，现就相关研究结果汇报如下

一、资料与方法

(一)一般资料

选取笔者所带我院药学专业2018级1班、2班两个班为研究对象，其中1班55人，2班57人两个班的学生在男女比例、年龄、数学学习成绩等方面差异无统计学意义(>005)，具有可比性

(二)研究方法

将1班列为对照组，2班列为观察组观察组采用翻转课堂教学模式，对照组采用传统课堂教学模式比较两组学生的数学期末考试成绩以及对教学模式的满意度等，评价翻转课堂模式的教学有效性

1教学方法

观察组采用翻转课堂教学模式课前一周，教师将学生所要学习的课程内容以资源包的形式发布在班级QQ群，并上传学生所要完成的作业任务教师在线解答学生自学过程中遇到的问题，学生需要在课前完成作业任务教师根据学生提交的预习作业汇总学生遇到的共性问题，为课堂教学收集资料在课堂教学环节，教学内容主要以解决学生自主学习中遇到的问题为主，先以小组的形式开展小组讨论，然后教师讲解汇总的学生自主学习中遇到的共性问题，最后针对学生遇到疑难问题进行解答课后布置复习作业，学生完成后提交

对照组采用传统课堂教学方法，即课前预习、课堂教师讲解知识内容、课后复习、完成作业任务

2评价方法

对于翻转课堂教学模式有效性的评估，主要采取两组学生期末考试成绩比较以及问卷调查的方式进行问卷调查采用自制调查问卷，对两组学生进行数学学习兴趣、课堂教学模式的喜欢程度、自主学习能力的提高等方面进行调查，评估两组学生的差异

(三)统计学方法

二、结 果

(一)两组学生期末考试成绩比较结果

表1 两组学生期末考试成绩的比较结果[n(%)]

从表1可以看出，观察组57名学生的期末考试平均成绩，明显优于对照组，二者比较差异有统计学意义(<005)观察组期末考试成绩85分以上的学生达到了38人，占比6667%，明显优于对照组，二者比较差异有统计学意义(<005)统计结果表明，应用翻转课堂教学模式可以有效提高高职学生的数学成绩

(二)两组学生对教学模式、方法的评价结果

表2 两组学生对教学模式、方法的评价

从表2可以看出，采用翻转课堂教学模式的观察组，在数学学习兴趣、自主学习能力以及对课堂教学模式满意度方面，均显著优于对照组，二组比较差异有统计学意义(<005)统计结果表明，在高职数学教学中应用翻转课堂模式，能够有效提高学生的数学学习兴趣、自主学习能力，学生对于该模式的接受程度也比较高

三、讨 论

(一)翻转课堂教学模式应用于高职数学教学的意义

就目前的高职数学教学来说，它是处于一个比较尴尬的境地，也可以说是困境为什么这么说呢？一个现实的情况是，很多的高职学生对于学习数学的兴趣和积极性不高，有些是因为基础薄弱，也有些是因为认识上的偏差，认为到高职院校学习主要是学习专业技术的，对于基础理论课程，学好学不好没太大关系而另外一个重要的原因，是我们高职院校数学教学模式与初高中的教学模式相差无几在这种情况下，高职数学教学的有效性不足成为一个关键问题我们传统课堂教学模式存在的问题在此不再多述，相关的研究已经很多可以说，高职数学教学的有效性不足，课堂教学模式的创新不足是一个至关重要的原因师生课堂互动少，氛围沉闷，学生学习的自主性差等，这些都是传统课堂教学模式中存在的普遍性问题，要提高高职数学课堂教学的有效性，革新教学模式势在必行

翻转课堂教学模式是近年来大家比较关注的一种新型教学模式，其优势特点在于颠覆了传统课堂教学中知识学习与固化的顺序，课堂不再是学习知识的场所，而成为一个生生、师生交流探讨课程疑难问题的场所，课程知识内容的学习要求学生在课外完成如此使得课堂的教学有效性大大提高，教师也有更为充足的课堂时间来关注教学的整体有效性，针对不同学生的个性化需求采取相对应的教学策略而这样的教学模式，最大的特点在于促进了学生自主学习能力的提升，培养了学生的团队合作能力、交流沟通能力以及自律性、自觉性等可以说，翻转课堂教学模式不仅能提高课堂教学的有效性，它对于学生综合素质与能力的培养也具有重要的促进作用，这对于高职学生来说无疑更具意义而本文的研究结果也表明，相较于传统课堂教学模式，翻转课堂模式更受学生欢迎，能够有效提高学生的数学学习兴趣与积极性，且有助于提高学生的数学课业成绩

(二)翻转课堂教学模式应用于高职数学教学的关键环节

翻转课堂应用于高职数学课堂教学，存在一些关键环节，主要表现为以下几个方面：

一是翻转课堂对于学生学习的主动性、自觉性提出了较高的要求翻转课堂将课堂知识内容的学习前置，由学生在课前自主学习完成，这不但对于学生的自学能力提出了较高的要求，而且要求学生能够在更为自由宽松的学习环境下自觉自动地完成学习任务在本文的研究中，翻转课堂教学模式的前期应用中出现一个关键性的问题，就是学生课前自主学习过程由于缺乏教师的有效介入而出现了完成情况不理想的问题，这在很大程度上影响了课堂教学的有效性，学生在没有很好地完成课前自主学习的情况下是很难在课堂上开展讨论交流的基于这一问题，笔者调整了课前学生自主学习的相关策略，加强了教师的监督跟踪力度，明确要求学生在规定的时间内必须完成课前自主学习任务，不能完成的将计入日常成绩考核；加强了课前自主学习过程的师生在线互动交流，积极督促学生完成学习任务事实证明，在学生课前自主学习过程中，教师有意识地介入监督具有至关重要的作用，策略调整后学生的课前自主学习完成情况有了明显改善，课堂教学环节的有效性明显提高

二是翻转课堂教学模式对教师的综合素质与能力提出了更高的要求翻转课堂教学模式的应用不是简单地将课堂变成解决问题的场所，实际上学生课前自主完成课程知识内容的学习是基础、是前提、是关键翻转课堂应用的一个至关重要的环节是教师要具备较强的视频课件制作能力，能够将学生课前自主学习的课程知识内容的重点、难点问题以视频课件的形式发布在网络平台，供学生下载学习使用诸多翻转课堂教学研究已经表明，教师能否为学生提供充足的、丰富的在线学习资源是翻转课堂教学模式应用成败的关键

三是高质量的课堂组织设计是翻转课堂教学模式应用的关键环节翻转课堂将课堂变成了一个解决学生学习实际问题的场所，课堂教学效率以及教学有效性大大提高但在这一环节，教师的课堂组织设计是至关重要的，如何安排课堂教学进程，组织学生开展课堂讨论交流、合作学习以及师生互动等，是决定课堂教学效率以及有效性的关键因素在本文的研究中，翻转课堂教学模式之所以能够激发学生学习数学的兴趣，关键的一点就是该模式营造出了一个师生、生生自由交流互动的课堂氛围，课堂上超过三分之二的时间是在师生、生生交流互动中度过的笔者设计的课堂教学进程，首先是以小组为单位开展生生之间的互相交流讨论，学生就自主学习中遇到的问题先进行小组学习讨论，总结疑难问题；然后学生进行组间交流，各小组选出一名代表提出小组学习中遇到的问题，与其他小组进行交流；最后则由教师进行点评，集中讲解重点、难点以及学生中存在的共性问题翻转课堂使教师有更多的课堂时间关注学生的个性化需求，相较于传统课堂教学模式，师生之间的交流互动更为频繁，更有利于培养学生的数学学习兴趣

(三)翻转课堂教学模式应用于高职数学教学应重点关注的一些问题

1翻转课堂教学模式中教师的角色定位

翻转课堂教学模式不仅提高了课堂教学的有效性，颠覆了传统的课堂教学模式，还改变了传统教学模式下的师生关系，教师的角色定位在其中发生了重大的变化在传统的教学模式下，教师的角色定位更多的是知识的传授者，教学重点在于向学生讲授数学知识，教师在教学过程中占据主动地位，学生的学习较为被动，这在很大程度上影响了教学的有效性，也是传统教学模式被广为诟病的地方而在翻转课堂教学模式中，学生成为学习活动的主体，享有了更多的学习自主权和主动权，教师在整个教学过程中的角色更多的是引导者、监督者和组织者，角色定位发生了巨大的转变教师能否适应这种角色定位的转变，对于翻转课堂教学模式的应用具有重要的影响在实践应用中，不少教师认为翻转课堂教学模式弱化了教师的作用，在笔者看来，这是一种认识上的误区，实际上教师角色的转变并没有弱化教师的作用，恰恰相反，是增强了教师在教学过程中的功能作用，只是对教师的综合素质与能力提出了更高的要求如在学生自主学习过程中，教师要充当引导者的角色，而不是完全放任学生去开展自主学习活动如何有效地引导学生、监督学生来开展高效的课前自主学习，对于教师来说是一种挑战实践已经证明，在学生自主学习过程中教师的监督、引导作用是不可或缺、不容忽视的，是确保学生自主学习质量的关键所在而在课堂教学环节，教学内容不再是以知识讲授为主，学生是课堂教学活动的核心，教师的核心任务是对课堂教学活动的组织和引导教学活动的有序开展，教师角色更多的是一个组织者、管理者，教师帮助学生解决学习过程中遇到问题，课堂上的师生关系更为平等因此，教师深刻认识到翻转课堂教学模式中角色的变化，准确定位并改善教学行为，是翻转课堂教学模式应用中需要重点关注的一个问题

2翻转课堂教学模式对高职传统教学的挑战

翻转课堂颠覆了传统的课堂教学模式，其应用必然会对高职传统的教学组织模式形成挑战，如何协调二者之间的关系，是其应用过程中必须要重点关注的问题传统教学模式之所以会存在，必然有其优势和合理性就当前高职数学教学来说，从课程的教学时间安排、课程教材的编排以及其他的配套设置，几乎都是以传统教学模式为基础来进行的，而就翻转课堂教学模式的实践应用来说，也并非所有课程内容都适合采用翻转课堂教学模式教师仅仅聚焦于课堂教学的高效率而忽视其他影响因素，无疑是不现实的如在教学实践中笔者发现，并不是所有的学生都对翻转课堂教学模式感兴趣，最主要的原因就是学生的自主学习需要在课外完成，这使得学生需要投入更多的时间来用于学习，无形中挤占了学生可用于课外活动的时间，且自主学习对学生的学习能力提出了更高的要求，一些自学能力差、基础薄弱的学生可能在此模式下反而拉大了与其他学生的差距，翻转课堂教学模式对于学生学习兴趣和积极性的培养并不都是正向的作用此外，对于教师来说，同样需要付出更多的时间成本来开展教学活动，尤其是对学生课前自主学习环节的引导、监督，教师的个人时间同样会被挤占，这无疑是对教师保持长期的教学热情的一种挑战因此，在翻转课堂教学模式的应用中，如何解决这些问题需要我们重点关注

(四)翻转课堂教学模式对教育信息化技术应用的依赖

翻转课堂教学模式与传统教学模式相比，对于信息化技术的应用更为依赖，这也是其有别于传统教学模式的一大特点为了给学生提供丰富的课前自主学习资源以及有效地引导、监督学生开展自主学习，教师需要采用多媒体技术、视频技术、网络技术等来设计教学课件、学习资源以及搭建交流互动平台，信息技术的应用成为该模式运行的重要基础支撑不难想象，如果没有了信息技术的应用支持，翻转课堂教学模式的实际应用效果必将大打折扣也就是说，翻转课堂教学模式的应用对教师的信息技术应用水平和学校的教育信息化建设水平提出了较高的要求若在教师的信息技术应用能力、学校的教育信息化水平不足以支撑起该模式应用的情况下勉强实施，势必难以达到预期的应用效果，这也是实践中翻转课堂教学模式应用效果不尽如人意的重要原因因此，在翻转课堂教学模式的应用中，我们应重点关注此方面问题，着力增强该模式应用的可行性