基于OBE理念的高职思政课混合式教学初探

王素斐

（晋中职业技术学院，山西 晋中 030600）

OBE（成果导向教育）理念与传统的学科导向教育理念有所不同，它要求以“学生能学到什么”为出发点，预测课程学习成果，确定教学目标，重组课程内容，设计教学过程，始终围绕学生这一中心，旨在培养学生的素质和能力［1］。对于混合式教学，虽然不同学者有不同的观点，但都有一个基本点，即它必须依托线上教学平台，有效将课堂教学和线上教学相结合，采用多种教学策略和方式，整合各种线上教学资源，营造一个学生参与度高的混合式教学环境，引导学生自主学习，达到预期的教学效果。基于OBE理念对高职思政课进行混合式教学改革，是一项艰巨的任务，因为思政课评价标准难以量化、成果难以导向和评价，但还是具有一定的可行性的。

1 基于OBE理念的高职思政课混合式教学的可行性

1.1 职业教育的发展和教学改革的迫切性是客观需要

改革开放以来，职业教育为我国社会发展做出了非常大的贡献，尤其是对当地经济发展的贡献，因此，国家出台了很多政策大力支持职业教育的发展。当今社会的竞争归根结底是人才的竞争，面对职业教育目前存在的问题，2015年，教育部印发《关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》［2］，提出要增强职业教育技能培养；2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，这一系列政策的发布，表明了职业教育发展的根本目的是人才培养质量的提高。作为立德树人的关键课程，高职思政课教学改革势在必行。成果导向教育理念下高职思政课混合式教学正是培养当今职业教育发展和社会发展所需人才的重要途径，因此，要高度重视并不断探索。

1.2 互联网技术与教育领域的深度融合是发展趋势

互联网技术不断发展，应用于传统教育的各个领域，使传统教育迸发新的活力。随着信息技术在教育领域应用的逐渐深入，线上线下混合式教学成为信息化时代教学改革的新趋势［3］。互联网技术与教育领域的深度融合，实质上是运用现代互联网技术，丰富和创新传统的教育教学模式，打破以往在时间、空间、课程内容、学习方式上的限制，将线上资源和线下课程有机融合，为教师的教和学生的学提供丰富资源，在课堂上充分利用互联网发挥学生的积极性和主动性，最终提高学生能力。高职思政课是一门集理论性和实践性于一体的课程，是培养当代青年正确价值观的重要课程，所以讲好思政课是每一位思政教师必须努力做到的。基于OBE理念对高职思政课混合式教学进行探索，是互联网技术与教育深度融合的题中应有之义。

1.3 线上教学的广泛实践是主要动力

随着互联网技术与教育的深度融合，线上“云平台”成为教育教学必不可少的一部分。受疫情影响，“线上教学”一度成为年度热词，线上教学平台的海量资源为今天的教育教学做出了非常大的贡献。它可以满足学生随时随地、以不同的方式进行学习的需要，促进了信息技术与教育的融合。在高职思政课中引入OBE理念，对思政课混合式教学进行探索，很大程度上离不开“线上+线下”教学模式的广泛实践。在实践中不断摸索改革思路和方法，切实提高思政课教学效果，为社会培养合格的人才，对于学校和社会的发展具有十分重要的实践意义。

2 基于OBE理念的高职思政课混合式教学的主要特点

2.1 教学目标：由知识的传授转向能力的提升

基于OBE理念的混合式教学目标的设计，应该从传统的知识传授向提高学生能力转化，要更多地关注社会对学生能力的需求以及学生在个人成长过程中必须具备的能力和素质。在传统的思政课教学当中，教师往往将学生对课本知识的掌握程度置于首要地位，学生掌握知识点的程度决定着本门课程期末考试成绩，事实上，这样的教学目标忽略了对学生能力的培养，在数字媒体时代，这样的教学目标很难帮助学生适应社会的变化发展，很难培养出社会发展所需要的必备能力和基本素质。所以，基于OBE理念的高职思政课混合式教学，可以借助互联网线上教学平台，实现课前学生自主学习，在了解知识性目标的基础上，将课堂更多时间用于培养学生明辨是非、分析问题、总结和解决问题的能力。

2.2 教学内容：由单一的知识讲授转向能力的多元化培养

在多媒体技术发展迅速的今天，线上教学已经逐渐成为高职思政课混合式教学必不可少的一部分。线上教学平台为广大师生提供了很多优质的、丰富的教学资源，如微课、慕课、视频动画、精品课和各种教学案例等，思政教师要善于从中学习和获取优质资源，围绕提升学生综合能力这个目标，引导学生学会正确利用互联网进行自主学习，让学生真正体会到“互联网+”带给自己的充实感和获得感。以互联网为媒介，以思政课堂为依托，努力为党和政府培养一批信得过、靠得住的青年，这需要思政教师高度把握教材内容和社会对学生需求的契合点，积极引导学生提高自身综合能力，以满足社会发展的全方位要求。

2.3 教学过程：以教师为中心转化为以学生为中心

以学生为中心的理念在当代教育教学中呼声非常高，也是被高度认可的。但是在实际教学过程中，很多课堂难以真正做到以学生为中心。在OBE理念中，以学生为中心是核心，从教学目标的确定、教学内容的设计到教学评价的设定，从头到尾均体现了以学生为中心这一核心理念，这也是混合式教学的重要基础。基于OBE理念的高职思政课混合式教学，在教学设计时要明确学生能学到什么，通过教学过程的实施学生会有什么收获，并且要通过教学评价来获取学生学习成果的反馈，这样有助于持续改进思政课混合式教学过程。因此，基于OBE理念的高职思政课混合式教学必须在课前、课中、课后都把以学生为中心落到实处，提高学生参与课堂的积极性和主动性。

2.4 教学评价：由单一的期末考评转化为全程评价

教学评价环节在OBE理念中特别重要。在传统的思政课教学评价中，教师往往以期末理论考试或者专题论文的形式来考核学生一个学期的学习成果，难以准确判断学生的学习效果，且有些学生会通过临阵磨枪的方式，用前一天的通宵达旦来应对第二天的考试，这样就失去了课程开设的真正意义。而基于OBE理念的高职思政课混合式教学采取多元评价方式，将教学评价放在整个教学环节，教师要评估学生课前预习情况、课堂参与度、任务的完成度以及课后学生真正获得的综合能力，全方位评价学生学习成果，而非仅通过一次简单的考试［4］。也就是说，基于OBE理念的高职思政课混合式教学的评价，应该是集形成性、过程性、总结性评价于一体的评价，这样才能达到最优的教学效果［5］。

3 基于OBE理念的高职思政课混合式教学案例

3.1 课前准备

首先，选择教学内容。选择“思想道德与法治”课程中“做担当民族复兴大任的时代新人”这一单元内容做基于OBE理念的高职思政课混合式教学设计［6］。其次，选择线上教学平台。混合式教学是一种“线上+线下”的教学模式，所以要选择合适的移动教学平台，以提升教学效果。利用学习通在线教学平台有助于解决学生课前的疑问，为学生提供课前的预习和课后的复习与巩固。最后，选择受众对象。此次教学设计以晋中职业技术学院会计2001级学生为教育对象，让学生提前了解基于OBE理念的高职思政课混合式教学的相关内容，使其对这种教学模式有所期待，并愿意尝试学习。

3.2 学生学习条件分析

3.2.1 起点分析

刚入校的高职大学生虽然具备一定的思想政治素质和法治素养，也参加过新生入学教育主题班会，但是他们依然对大学生活感到比较迷茫，学习兴趣不足，各方面自制力不强；学生思维比较活跃，善于借助手机等移动平台获取对自己有用的信息；通过社会上发生的一些热点事件，了解到大多数学生具备一定的国家认同感，认为自己有责任和义务为社会做贡献。

3.2.2 重难点分析

通过学习，学生应该重点理解中国特色社会主义进入新时代的内涵和意义，以及作为新时代新人，自己需要具备什么样的品质。对于如何正确认识自我、认识大学，教师需要着重引导。

3.3 教学设计

3.3.1 教学目标设计

首先，确定预期学习成果，即能力指标——学生具有较强的国家认同感、文化认同感，具备较强的环境适应能力；其次，确定教学目标——知道优秀的思想道德素质和法治素养有哪些，并努力做合格的时代新人；最后，细化教学目标，根据学生的预期学习成果，将“做担当民族复兴大任的时代新人”单元的教学目标细化为以下5点：

（1）能解释中国特色社会主义进入新时代的内涵和意义；

（2）准确阐述时代新人的根本要求和应具备的基本素质；

（3）规划自己的大学生活；

（4）具备大学生新风貌、新姿态；

（5）关心时事政治，具有民族自豪感。

3.3.2 教学过程设计

按照OBE“以学生为中心”的教学理念和混合式教学设想，将整堂课活动过程分为准备活动、发展活动和整合活动三个环节（2学时）。每个环节设计都由教师和学生共同完成。

（1）准备活动阶段。在课前学生对线上内容进行预习的基础上，教师提出问题——认识自我、认识大学，学生6～8人为一组进行讨论，每组派一名学生代表阐述，并说出对大学的期待和入校以后出现的困惑及想法，其他同学补充和完善。学生发言后，教师用简短的语言引导学生明白：大学生步入新阶段，需要确立新目标，知己知彼。引出教学内容，并提示本次课重难点，引导学生主动学习，突破重难点。

（2）发展活动阶段。在这个阶段，采用“问题引导+任务式教学+协作式讨论”的学习策略，教师将前期准备的教学视频和案例依次展现给学生，并提出问题，引导学生讨论、思考并回答，学生通过小组讨论、案例分析和课内实践的方式依次阐述自己对问题的理解。例如，通过观看《追梦之路》让学生结合自身成长经历，谈一谈党的十八大以来自己在衣食住行用等各个方面发生的变化；通过观看《走进新时代》《赞赞新时代》MV，让学生在歌词中发现并找出中华民族发展历程的痕迹——站起来、富起来到强起来的飞跃；通过小组讨论和聆听教师对新时代内涵的讲解，使学生认识到自己的梦想始终与中华民族伟大复兴的中国梦紧密相连；学生通过绘制“两个一百年”时间轴，规划和畅想自己未来的30年，明确自己承担的历史使命与时代责任；通过小组讨论，找到自己与时代新人之间的差距，合理规划自己的大学生活，等等。

（3）整合活动阶段。这个阶段主要是教师引导学生总结本节课所学内容，并对本节课堂进行评价，引导学生线下完成单元课后作业［7］：对大学生活进行规划，形成纸质材料，要求在报告中体现出学生在学习中升华、内省中完善、自律中养成、实践中锤炼的自觉性。

3.4 学习评量

此次教学评价包括口语评量、实作评量、课后作业三个方面［8］（表1）。

表1 学习评量方式及权重

3.5 教学效果

（1）能力指标达成度。通过本单元的学习，80%的学生都能达到教学目标的要求。

（2）学生课堂学习表现情况。通过课本知识的学习和课堂多样化教学，学生具备了良好的团队精神，并且能够对案例进行分析，通过小组总结，巩固了本单元知识。

（3）教学内容评价。通过营造轻松的教与学环境，学生能够更清晰地掌握本单元所学内容，通过课后作业的完成情况了解到学生对本门课的学习抱有热情。

基于OBE理念的高职思政课混合式教学改革在一定程度上可以激发学生的学习主动性，提高学生的综合能力，但是教学改革要达到理想的效果，尤其是思政课的教学改革，还存在很多限制性因素。

4 OBE理念指导下高职思政课教学改革的外部条件

要想从根本上改变传统思政课教学模式，实现思政课混合式教学，达到理想的教学效果，需要从以下几个方面努力。

4.1 自上而下教育理念的转变

基于OBE理念的高职思政课混合式教学，不仅要在教学目标、设计和评价等方面进行改革，更需要学校自上而下在教育理念上进行转变。学校层面应高度重视，从班容量、学生专业、教师评价机制各方面入手，给予思政课教学改革大力支持，这样才能从宏观上保证思政课教师从传统的理论讲授教学向活动探究转化，从传授知识向培养学生能力转化，采用过程性评价和总结性评价相结合的评价方式，真正做好学生学习的引导者，提高学生综合能力。

4.2 教师教学能力的提升

教师是否理解OBE理念的核心和是否具备混合式教学的设计和实施能力，关系课堂教学的成败。因此，学校层面要高度重视，积极开展多样化的教学培训，结合混合式教学特点，针对性地组织教师体验混合式教学过程，让其充分感受混合式教学的教学效果，以在实际教学中更好地实施［9］。另外，教师不仅要投入更多的精力，更要提升自己的综合能力，包括线上资源的选取和运用能力、线上教学平台的使用能力、混合式教学的设计和实施能力等。

4.3 教学评价制度的改革

基于OBE理念的高职思政课混合式教学改革，无论是在教学内容的重构上，还是在教学过程的实施或者教学评价的反馈上，都会无形增加教师投入的时间和精力。基于OBE理念的高职思政课教学改革，一定要有配套的考核制度，建立多元化的教师考核指标体系［10］，如线上教学资源的开发程度、线上教学时长、课堂学生参与度与活跃度、教学设计的吸引度等都应该纳入教师评价指标体系中，以鼓励教师大胆创新、用心教学，真正上好思政课。

4.4 混合式教学环境的营造

高职院校学生基础薄弱，缺乏自主学习的积极性和主动性，导致学习氛围不够浓厚，不利于混合式教学的开展。因此，基于OBE理念的高职思政课混合式教学首先要营造一个良好的氛围。在教师层面，需要在学情分析的基础上树立正确的学生观和成才观，在学校的支持下组织一些校内校外实践活动，让学生在实践的过程中发现自己的价值，激发他们自主探究的能力，帮助他们相信，只要目标明确，付出努力，一定可以获得自己所想要的结果；在学校层面，应该在学习资源、教师培训、学习平台等方面为学生提供混合式学习的环境，在教师的指引下，共同为学生营造一个互动活泼、和谐平等的氛围。另外，学校可以通过校园文化活动，如入学教育、情景剧表演、模拟法庭等方式，培养学生观察问题、思考问题、解决问题以及社会适应的能力。总之，通过各方努力，营造一个混合式教学的良好环境，是取得思政课预期教学效果的重要条件。

5 结语

以成果导向为出发点，对高职思政课进行混合式教学改革，是一项艰巨的任务。高职院校三门思政课贯穿学生整个大学生活，课程改革要想取得良好的效果，单纯依靠“思想道德与法治”一门课程是远远不够的，高职思政课教学整体上吸收OBE理念的优势，是我们的最终目标。这是将习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话精神落地生根的重要探索，更是高校思想政治理论课教师的永恒课题。