小学高年级作文训练策略

成都市成华区教育科学研究院附属小学 王 颖

长期以来，许多语文教师只注重阅读训练，写作练习的方式、方法却比较单一。因此，下面针对目前小学中高年级作文训练的现状提出一些行之有效作文训练的方法。

一、小学中高年级作文训练策略

明确作文训练目的。在学生初次接触作训练时，教师就要告诉学生写作的目的：写作是表达自己对社会、人生的感受、感悟、认识和思考。写作对象可以是自己，可以是特定的人或物，还可以是大众群体。比如遇到烦心事时，写作是表达情感等的有效途径；和同学、老师发生矛盾时，写作是人际沟通的桥梁，帮助我们改善人际关系；如今自媒体呈井喷式发展，写作更是我们向大众展示自己、表达自己观点的重要窗口。

构建完整的作文训练体系。笔者在作文训练中，构建了课内和课外两种训练体系。课内作文训练以随课微写作模式为主。马正平教授指出，“‘随课微写作’ 是‘随课微型微格写作’的简称。它是伴随阅读教学进行的一种具有很强针对性、目的性和减压性的且体系化写作训练教学的课程与教学模式。”在进行单元教学之前，首先要看单元大作文的题目，然后分解具体任务，分析单元中每篇课文中可利用的写作技巧。接着根据学生的兴趣和学情，设置情景化写作练习。以部编版小学语文五下第五单元为例，单元大作文是《形形色色的人》，学生要通过各种写作方法表现人物鲜明的特征。我们先分析每篇单元课文，学习各种写作方法，并把这些写作方法运用到单元大作文练习中。比如《摔跤》一文，叙写了不同性格的人物在比赛时的不同动作。于是笔者找了两位性格鲜明的同学进行篮球斗牛，拍摄下完整的过程，向学生展示，让学生注意人物因性格不同而做出的不同动作。课文《他像一棵挺脱的树》中人物外貌描写的精华是通过外貌描写表现人物的精神。为了强化学生理解外貌描写的作用，笔者在网上截取了电影《骆驼祥子》的后半段，引导学生按照课文的思路，从祥子的体型、脸部特征和外貌等三方面进行观察，重点分析最能表现祥子后期落魄时的外貌特征。每篇单元大作文的训练目标都有规律地分布在平时的随课微写训练中，这样学生在写单元大作文时，自然容易了很多。笔者整理了五年级下册重点篇目的随课微写作练写点和写作情景设置。如下表：

四单元五单元六单元 七单元 八单元《青山处处埋忠骨》《摔跤》《军神》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》《威尼斯的小艇》《牧场之国》《手指》《刷子李》请用这篇课文的写作方法，描写自己、同学、老师或亲人在难过悲伤时的情景。看同学打乒乓球，运用本课动作描写的方法写下来。观看云南边防团团长祁发宝阻挡敌人的视频，用这篇课文的写作方法，描写祁发宝阻挡敌人的情形，展现祁发宝的品质。观察祥子后来的视频，运用本课外貌描写方法，写出人物的精神特点。观看《摔跤吧，爸爸》视频片段，用神态和动作描写，表现父亲由不知道比赛结果，到知道比赛结果，再到看到女儿时的心理活动。面对追问，“其人弗能应也”。请发挥你的想象，想象当时那人的神情和动作，并结合本文的内容，联想他当时的内心活动，然后写下来。请你根据课文内容，写一写孙膑在观察几场比赛时，是怎么为田忌找到制胜方法的，请把他的观察和思考过程写下来。请你根据课文内容，以船长为第一人称，写一写他是怎么想到用枪逼孩子跳水的办法的，请把他的观察和思考过程写下来。运用动静结合的手法，描写放学后的校园。观看视频片段，写两段文字，以“这就是真正的成都”结尾。从人的五官中选一个，仿照课文“把事物当作人来写”的方法，写一段话，要写出幽默感。根据本课学到的写绝活的方法，观看画糖画的视频，写出过程。用动作、神态和侧面描写表现人物心情动作描写用外貌、动作、神态和侧面描写表现人物品质通过外貌描写表现人物精神用神态和动作描写表现人物心理活动思维过程思维过程思维过程动静结合重复句语言幽默学写绝活

课外作文训练则以百字素材和读书笔记形式交替进行。百字素材是日记的一种形式，不按照日记格式写，内容题材也没有限制，想写什么，就写什么。读书笔记的形式多样，全班共读一本书，可以归纳篇章的主要内容，画出故事情节发展图，抄写精彩语段，摘抄对主要人物的分析，为主要人物写人物日记，挖掘文章的不同主题，给读者写一封信……通过写多种形式的读书笔记，学生能逐渐参悟整本书的写作方法，为己所用。

深入挖掘课文背后的写作思维。在作文训练中，教师应注意对每篇课文二级甚至三级的思维进行挖掘，挖掘得越深，学生体会越深。以环境描写为例，表层写作思维是描写人物所在的环境，烘托氛围。在具体的课文中，还可以进一步挖掘，以课文《慈母情深》为例，文中有一段非常精彩的场景描写：“空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。”通过这段描写，我们能感受到母亲工作环境的恶劣，那么这种感受是通过怎样的写作思维展现出来的？我们可以通过分段的形式逐一告诉学生场景描写的写作思维：

空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。（总说感受）

不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。（先写四周）

七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡。（描写最能体现场景的事物）

正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。（最后总结感受）

通过具体分析文本的写作思维，学生能更清晰地了解场景描写的方法。接着教师根据学生百字素材中存在的问题，设计随课微写作练习：学习本文场景描写的思维，写一写打针时的场景，不少于一百字。于是学生很快写出了生动的场景描写片段：

医院虽然十分宽敞，但使人感到恐惧。大约300平方米的医院，四壁雪白无比，灯光打在身上，让人不禁感到害怕。七八十个同学坐在座位上等待，七八十个针管正放在空荡的桌子上。因为打针的恐怖，同学们的脑袋缩了一缩。正是寒冷的冬天，窗子却打开了，七八十个同学的面孔和七八十个医生手中的针管，使我感到犹如身在冰天雪地。（张冉）

二、小学中高年级作文激励策略

引导学生树立发表意识。许多学生写作文仅仅满足于得到老师表扬和被当作范文在全班朗读的奖励。这种激励方式，激励效果有限。为了能长久有效地激励学生，笔者在每周出班级周报时展示学生的优秀作文，让其他同学能长期地、反复地看到。同时鼓励学生向其他班级展示自己的百字素材本，并向学生介绍投稿的途径和方法，鼓励他们直接与作文杂志的编辑通信交流。

培养学生讲作文题的能力。大胆放手，在进行单元写作之前，请一两位同学先行对作文题目进行分析，教师根据情况，适时进行补充。对讲得好的学生进行奖励，并且推荐至其他班进行讲解，这样学生的自信心、语言表达能力和写作能力都能得到提高。

建立多层级激励系统。传统的作文激励只停留在班级内，范围小，时效短。因此笔者按照班级、学校和社会三个层级，进行相应的激励。在班级方面，每节课利用十分钟朗诵优秀的随课微写作片段，并和学生一起分析。每周也要朗诵优秀的大作文，和学生分享。将每天的精彩百字素材片段，汇总整理到班级周报中，尽量做到一周一发，形成频繁的激励模式。根据阿特金森成就动机理论，当成功可能性是50%时，学生的成绩最好，因此周报的刊登人数尽量做到接近班级总人数的一半。同时，周报专设作者栏，将其分为金牌作者、银牌作者和铜牌作者，进一步激励学生争取在周报上多发表文章。在学校方面，向学校公众号推荐优秀文章和诗歌，特别优秀者获得在全校集会朗诵的机会。在社会层面，激励学生参加各种作文比赛，坚持向各种小学生作文报刊投稿。当学生看到自己的文字变成铅字并拿到稿费时，会对写作有更大的信心。其他学生看到有同学的文章被发表时，也受到鼓舞，坚持写作，期待有一天自己的文章也能发表。