基础教育阶段体育教师评价指标体系的构建

张 慧，董春阳

(河南大学 体育学院，河南 开封 475001)

基础教育是指面向全体中小学生的素质教育，其作用与意义体现在提高中华民族综合素质、培养各级各类人才、促进社会主义现代化建设等方面。教师评价是基础教育阶段教师专业成长的必要保障和有效措施，当下教育活动的重点便是对于教师的有效评价[1]。然而，目前我国关于基础教育阶段体育教师评价体系的研究较少，不利于基础教育阶段体育教师队伍质量的提升[2]。构建基础教育阶段体育教师评价指标体系不仅能够对基础教育阶段体育教师进行一个合理客观的评价，而且能够启示基础教育阶段体育教师培养及评价标准的改进与及时更新，进而推动体育教师群体的专业发展，促进体育教学质量稳步提高。以《办法》中的三级认证体系为依据，初步拟定基础教育阶段体育教师评价指标。

1 研究方法

1.1 德尔菲法

利用“问卷星”平台，设计专家调查问卷，对基础教育阶段共25位体育专家进行了德尔菲调查，以用于指标筛选。调查采用5级评分法，1-5分别表示“非常不重要”——“非常重要”，专家根据个人对指标的认同程度进行评价评分，分值愈高，则表示重要程度愈高。研究一共发出专家问卷25份，回收25份，有效问卷为25份，有效率为100%。

1.2 数理统计法

对调查结果进行数据处理，获得基础教育阶段体育教师评价指标，并计算出各指标的权重系数。

2 基础教育阶段体育教师评价指标体系的建立

2.1 一级指标的建立

指标选取遵循系统性、独立性、可操作性、针对性原则[3]，通过对相关文献的综述以及对《办法》的解读，发现对于基础教育阶段体育教师的评价集中在四个方面，分别是践行师德、学会教学、学会育人、学会发展。以此作为一级指标，对4个一级指标进行专家调查。

依照Likert五分量表法，将各一级指标的重要性分成了五个等级，即“非常不重要”“一般不重要”“一般重要”“比较重要”“非常重要”，分别赋予1-5分，按照多数性原则，把专家选取“比较重要”项和“非常重要”项达80%以上定为一级指标的入选标准。经过专家调查，一级指标中各指标通过率均为100%，全部予以保留，得到4个一级指标，并对其原始数据进行整理(见表1)。

表1 基础教育阶段体育教师一级评价指标及重要程度

2.2 二级指标的建立

以《办法》中的专业认证标准(第二级)为依据，将4个一级指标进一步细化得到8个二级指标依照Likert五分量表法，将各二级指标的重要性分成了五个等级，即“非常不重要”“一般不重要”“一般重要”“比较重要”“非常重要”，分别赋予1-5分，按照多数性原则，把专家选取“比较重要”项和“非常重要”项达80%以上定为二级指标的入选标准。经过专家调查，二级指标中各指标通过率均高于85%，全部予以保留，得到8个二级指标，并对其原始数据进行整理(见表2)。

表2 基础教育阶段体育教师二级评价指标及重要程度

2.3 三级指标的建立

以专业认证标准(第二级)为依据，将8个二级指标具体分成32个三级指标。依照Likert五分量表法，将各三级指标的重要性分成了五个等级，即“非常不重要”“一般不重要”“一般重要”“比较重要”“非常重要”，分别赋予1-5分，遵照专家对各三级指标的重要性评价结果，依次计算各指标的“专家意见集中度”与“专家意见协调度”，作为三级指标的筛选依据。

(1)专家意见集中度[4]

通过计算每个指标的算术平均值(Mj)用以说明专家的意见集中度，公式如下：Μj=1mj∑i=

1mCij。

(2)专家意见协调度[4]

通过计算每个指标的变异系数(Vj)用以说明专家意见协调度，公式如下：Vj=δjΜj。

(3)结果分析

最后把专家意见集中度<3.5,并且专家意见协调度≥0.25的指标作为被筛除条件。结果显示，所有三级指标均具备良好的专家意见集中度和专家意见协调度，全部予以保留，得到32个三级指标，并对其原始数据进行整理(见表3)。

表3 基础教育阶段体育教师三级评价指标及重要程度

实践操作和理论建构有所差异，必须对其具体实施的可操作性、可推广性和可借鉴性有所把握，为理论面向实践提供指标体系[5]。经过专家调查最终形成了含有4个一级指标、8个二级指标和32个三级指标的基础教育阶段体育教师评价指标体系(见表4)。

3 基础教育阶段体育教师评价指标的权重系数

3.1 一级指标的权重系数

指标权重可以对指标的重要程度做出排序,指导评价者正确运用评价体系,指标权重的准确与否关乎到评价的最终结果[6]。根据25位专家对于各指标重要程度的认同度，计算各指标的权重系数，公式如下。

Wi=Xi/∑mi=1Xi，

Wi代表各指标的权重系数，Xi代表各指标的加权平均数[7]。一级指标有4个，分别是践行师德、学会教学、学会育人及学会发展。其权重系数见表4。

表4 各个一级指标权重系数

以践行师德指标为例，其加权平均数的计算如下：全部专家选中4分的次数为2次，选中5分的次数为23次，即加权平均数为(4×2+5×23)/(2+23)=4.92。若无缺失值，则把全部专家给予各个指标的评分得分乘以次数并相加之后，皆除以专家总人数25便可。其余各指标的加权平均数分别是5.00、4.96、4.92。故一级评价指标加权平均数之和计算为：4.92+5.00+4.96+4.92=19.8。一级指标没有维度限制，便不存在相对权重，只有绝对权重，即权重系数，4个一级指标的权重系数计算公式如下：Wi=Xi/∑mi=1Xi。以践行师德为例，其权重系数计算为:4.92/19.8=0.248，其他三个指标的权重系数计算方式同上。最终得出结果：一级指标中践行师德的权重系数为0.248，学会教学的权重系数为0.253，学会育人的权重系数为0.251，学会发展的权重系数为0.248。

3.2 二、三级指标的权重

二级指标、三级指标权重的计算也采用上述同样的方法，权重的具体计算过程省略，结果见表5。

表5 基础教育阶段体育教师评价指标体系

3.3 二级指标的权重系数

二级指标的权重系数计算过程：如二级指标践行师德的内容包括师德规范、教育情怀，师德规范的权重系数等于一级评价指标践行师德的权重系数(0.248)乘以二级指标下师德规范的权重(0.498),计算得：0.248×0.498≈0.124，依次计算出教育情怀的权重系数为0.125，学科素养的权重系数为0.126，教学能力的权重系数为0.127，班级指导的权重系数为0.122，综合育人的权重系数为0.128，学会反思的权重系数为0.124，沟通合作的权重系数为0.124，见表6。

表6 各个二级指标权重系数

3.4 三级指标的权重系数

各个三级指标的权重系数计算方法是用相应的一级指标的权重系数乘以相应的二级指标的权重，再乘以相应的三级指标的权重，如师德规范的三级指标分别是践行社会主义核心价值观、遵守职业道德规范、具备为人师表的行为修养、具备扎实学识与仁爱之心，以践行社会主义核心价值观这一指标为例，其权重系数为一级评价指标践行师德的权重系数(0.248)乘以二级指标下师德规范的权重(0.498)，再乘以三级指标下践行社会主义核心价值观的权重(0.246)，计算得： 0.248×0.498×0.246≈0.030 4，其他指标依次计算，结果见表7。

表7 各个三级指标权重系数

经过以上研究过程，得出了4个一级指标、8个二级指标和32个三级指标的权重系数，即绝对权重，使基础教育阶段体育教师评价指标体系中各个指标的重要程度更加清晰可观。

4 基础教育阶段体育教师评价指标体系的内涵分析

在践行师德指标中，教育情怀更为重要，所占指标的权重更高。具备正确的教育观念是教育情怀的重要方面，也是作为一名合格体育教师的基本前提。具备为人师表的行为修养、具备扎实学识与仁爱之心、具有强烈的责任心与事业心是基础教育阶段体育教师师德范畴中最基本的素质要求，这些基本素质决定了体育教师师德评价的高低。教师践行社会主义核心价值观是培养社会主义建设者和接班人的基本工作，体育教师在教育教学过程中应该积极向学生传播社会主义核心价值观，并用实际行动去影响和感染学生。遵守职业道德规范是体育教师的职业约束与底线，关乎学生发展与教师自我发展。关爱学生、尊重学生、注重发展学生的人格可以显示出体育教师的教育情怀与师德高度，更能显示出教师以学生为教学主体的正确教育思想。具备人文底蕴和科学精神是对体育教师全面发展的基本要求。

在学会教学指标中，教学能力更为重要，所占指标的权重更高。掌握体育教学的基本方法是教学能力的重要方面，掌握体育学科专业知识与技能是学科素养的重要方面。可见，对于基础教育阶段的体育教师来说，知识技能与教学方法至关重要，这关乎学生知识技能的获得、学习与运动兴趣的激发培养以及终身体育意识的养成。具备一定的体育教学组织与管理能力，具备进行体育教学设计、实施与评价的能力，具备一定的体育教育教学研究能力等，是体育教师教育教学工作中所应必备的能力，体现了体育教师的教育水平。理解教育学科、体育学科知识体系和基本思想与方法、对体育教学有较为深刻的认知度、了解体育学科和其他学科的区别与联系，皆是为了使体育教师能够更加清晰、深刻地理解本学科的核心价值与意义，从而能够更加顺畅地开展教学活动。

在学会育人指标中，综合育人更为重要，所占指标的权重更高。了解中小学生养成教育规律、了解中小学生身心发育规律是综合育人的重要方面，这启示体育教师要注重学生行为习惯的培养，在体育教学活动安排和体育教育活动过程中，要充分考虑学生身心发育规律。具备德育为先的理念是班级指导的基本前提，将德育贯穿整个教育过程，并充分掌握中小学德育的主要原理和基本方法。能够结合体育学科进行育人活动是体育教师基本素质的衍生品，也是德育为先理念下的必然产物。掌握班级建设的工作规律和基本方法、参与和组织德育与心理健康教育活动是对体育教师综合能力的考验。感受并掌握学校文化和教育活动的育人内涵及方法，就可以从内部提升体育教师的育人认知与育人能力，进而在学校文化和教育活动的双重熏陶下升华自身教育思想。

在学会发展指标中，学会反思与沟通合作同样重要，所占权重相同。具有终身学习和专业发展意识是体育教师学会反思的重要方面，只有保持学习的热情、积极主动地追求发展，才能跟上时代的脚步，在获得自我进步、自我提升的同时，也确保学生能够接受更为科学、更为前沿的体育教育，深入感受体育之魅力，体会体育之内涵。掌握反思方法和技能、学会分析和解决教育问题是体育教师自我反思的目的与价值所在。了解国内外基础教育改革发展动态，具备学习、创新和职业规划能力，说明体育教师的主动发展意识强烈，发展潜力相对较大。具备沟通交流的技能、具有团队合作的精神是沟通合作的重要方面，对于体育教师的自我发展有着重要的促进作用。理解学习共同体的意义是体育教师合作意识的内部升华，关系到能否推动体育教师学习共同体的有效形成，对于体育教师团体与体育教师个人的发展皆具有非同寻常的意义。