小学教育专业人才培养中存在的问题与对策研究

2022-09-17熊柱石

科学大观园 2022年18期

熊柱石

要保证小学教育的质量，促进小学生的身心健康发展，就需要把小学教师的工作作为专业工作对待，把小学教师作为专业人员对待。

教师专业化发展是现代教育改革与发展的必然要求。从实践看，教师的各种教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求。而且，现代教育本身的发展对教师的要求与这种专业化的标准是非常一致的。目前，小学教师作为未来基础教育当中的高素质教师，其在入职前个体的专业发展中存在的问题值得我们去思考。

小学教育专业人才培养中存在的主要问题及其原因

目前，纵观小学教育专业培养的情况来看，小学教育专业培养中存在的主要问题有：专业培养过程中理论性与实践性的失衡;缺乏教育理念，使得教师专业化发展动力不足;综合素质低下，影响教师专业知识的积累;忽视教师的教学能力。那么产生这些问题的原因又是什么呢？

（一）专业人才培养过程中理论性与实践性的失衡

信息化高速发展的现在需要高素质的人才，人才的培养要从娃娃抓起，这就得依靠小學教育，而小学教育的发展必然依靠广大的小学教师，国家已经清楚地认识到这一点。2007年国家出台了免费培养师范生的政策，希望通过在6所部属师范大学实施这一政策培养大批高素质的教师来促进基础教育的发展。

我们知道，专业的师范生主要依靠基本覆盖全国的独立师范院校和综合性大学联手培养。而对于较高层次的师范大学和综合性大学来说，小学教育专业的培养理论性训练强，而教师基本技能实践训练不足，换句话说就是小学教育专业的师范生的专业理论知识比较扎实，教师技能却有所欠缺。

1.理论课占据绝大部分，实践课较少

在我们国家，小学教育专业培养的师范生在校的三年或四年中，基本上都是以理论知识为主，坐在教室里面学习教育学、小学生儿童心理学、课程与教育论等。学生在课后基本上是为过普通话、英语、计算机等考试努力，实习时间更是只有短短一两个月的时间，并且在实习期间，实习基地学校为了保证上课的效果好，给实习生上的课可以说是屈指可数。因此我们中国针对小学教育专业的师范生所缺乏的就是实践，或者可以这么说，我们许多小学教育专业的师范生只是纸上谈兵，学的纯理论知识，不了解小学生们现在的学习现状与需求，甚至有些小学教育专业师范生连一些基本的实验操作都不会。

有个很典型的例子：一所小学准备考察一名刚上任的小学老师。考察内容很简单，就是上一堂公开课，并要求使用多媒体设备。这对于新上任的老师来说根本就没什么问题。但是当这位老师一切都准备好，自信满满地准备上课的时候，却突然发现她不会使用这所学校的多媒体。看着教室后面坐着十几位评课老师，这位老师的脸一下子就红了。这时多亏有位年长的老师上讲台帮她解决了这个问题。但是这位老师整节课都未进入状态，可想而知，评课老师对这节课的评价也不高。能熟练地掌握并操作多媒体设备且能够迅速调整自己的心态，这些是作为一名合格教师的基本素养。这个事例从侧面也反映了一个事实：在培养小学教育专业师范生的过程中理论与实践在某些方面失衡。

2.教学方式偏重于传授式

我们知道现在小学教育特别强调培养学生的实践能力，而所谓的实践能力不仅仅是自己动手，还必须加入自己的思想。一个简单的实验是由实验方法、实验过程、实验结果组成的。如果只完成实验过程，那当然容易。但要同时设计实验方法就不简单了。以小学《科学》课程为例，该课程就是以提高学生的科学素养为宗旨，探究的过程包括提出问题、猜想与假设、设计实验方案、实验过程等。对小学生的实验操作都如此严格，更何况是作为小学教育专业师范生呢？然而现在小学教育专业的师范生上制作课就是按照老师所说的方法照本宣科地完成实验与实验报告后就完成了任务。没有自己的思想，自己不去探究学习，甚至连前因后果都没弄清楚，纯粹是为了完成学习任务。这样的实践课上了有什么意义呢？

怎么样能让师范生正式站上讲台前，使其教育理论素养和实操技能达到一种平衡，这就需要不断地实践、探索。

（二）缺乏教育理念，使得教师专业化发展动力不足

大多数师范生（包括小学教育专业的师范生）把教师这个职业作为一种谋生的手段，却忽视了自身作为师范生的专业发展。

“我的志向不是当老师，读师范是为了不想让家人失望。”陈同学有些懊恼地说道。“最初的想法就是以后工作稳定，家人希望我读师范”，在采访中，记者发现部分同学都提到了是因为不想辜负家里的期望才读的师范专业。甚至一些非师范生也向教师资格证投去青睐的眼光，并且拿到了教师资格证。教师这一行业的门槛如此低，何来的教师专业化？中国的现实国情和师范生对个人前途的不确定性使师范生对教师个体的专业性发展缺乏动力。

（三）综合素质低下，影响教师专业知识的积累

为促进高校学科优化与融合、提高大学生综合性素质的高校合并改革，使我国高校具有了综合性或多科性学科体系。但遗憾的是，在这种多学科背景下，我国师范生的综合素质并没有明显提高。视野狭隘、人文精神缺失、知识和能力的协调性低、问题意识不强、创新能力差等问题依旧存在。小学教育专业的师范生课程是学生素质得以发展的主要途径，目前高校在课程设置和实施上的单学科课程意识、知识拼盘式课程内容、分裂的课程方案以及“给予式”实施方式是导致多学科背景下师范生综合素质培养仍然低效的主要原因。综合素质低下使师范生的教师专业性知识不能达到应有的水平，后影响其入职的教师专业发展，也不利于师范生达到应有的师资培养标准。

（四）忽视教师的核心素养是教学能力

现在中小学招了不少研究生，但他们上的课却令人担忧。自己空有满腹学识却讲不出来，无法用通俗的语言解释让小学生明白。可以这么说：在中小学工作中，上好一堂课是最基本的，老师的核心素养就是讲课的水平。把握好课堂的每一分钟，将课堂效率最大化是非常重要的。可见，由于专业培养中忽视了教师的核心素养是教学能力这一问题，也使很多新老师走弯路，导致很多师范生即使掌握了很丰富的专业知识，但还是不一定能成为一名合格的教师。所以，小学教育专业的师范生必须重视教师的核心素养：教学能力。只有教学能力提高了，才能上好每一堂课，才能寓教于乐。

提高小学教育专业人才培养水平的策略

（一）完善课程设置，加强理论与实践的联系

为促进教师专业发展，美国师范教育实行“PDS学校模式”，即教师专业发展学校。实行“分期制”。他们的目的是改善培养师范生的职前培训计划，让在岗教师有机会参加进修学习，提高他们的素质，同时解决小学教师培训中理论与实践失衡的问题，尝试使入职前、在职、职后教育一体化，促进了小学教师专业化的发展。

对于我国而言，可以结合目前的实际情况加以借鉴。在课程设置上，可以适当增加教师实践技能课程，对非专门教育类专业的免费师范生增设教育理论知识的课程，以便提升他们的教育理论素养。此外，可以延长实习期，并在实习前尽量增加跟岗见习的机会。在师范生学习理论知识的前三年可以由学校组织联系周边中小学作为师范生的见习基地。在不影响该小学正常教育教学秩序的情况下，师范生以实习老师、助教等身份在课余时间内深入小学班级具体教育教学情境中，了解小学教育教学活动并结合自身专业知识和教育理论知识对当前小学教育教学中存在的问题予以反思，促进其教师专业技能的提升。

（二）树立崇高职业理想，形成自身独特且较完善的教育理念

较高的教师职业认同感是教师专业发展的内在动力和前提。教师这个职业不仅关系教师自身的发展，对学生未来的影响更是长远而不可逆的。职业认同度影响着教师工作的水平、满意度、职业倦怠感和工作压力等。师范大学与其他大学相比具有独特的校园文化环境氛围，对师范生的教师职业认同的形成和良好的师风师德塑造具有不可低估的无形作用，使师范生对教师职业的热爱和专业道德的养成具有重要影响。

形成自身独特且完善的教育理念是教师专业发展的持久动力和发展导向。良好的教育理念是教师对自己教育理想的追求，也是教师职业认同的根本和教师素养的核心。师范大学在具有自身独特的教育理念的同时也是各种教育理念思想交流碰撞的中心，这对师范生形成自身独特的教育理念提供了一个良好的培养环境。

教师的专业发展是一个连续的过程，也是终身教育的过程;是教师素质内化的过程，也是教师专业自我形成的过程。教师专业发展应建立在教师自主、主动地寻求自我发展的基础上，在这样的发展过程中才能真正提高教师专业化的水平。对于免费师范生我们更应该重视，必须让他们认识到教师专业化发展是基于未来作为中小学教师的需要，是基于教师自身发展的需要。完善免费师范生的培养体制和提升未来发展空间，激发免费师范生在职后参与教师专业化发展的热情，才有可能让他们成为未来的教育家。

（三）加强学科间、各类师范生等的合作，完善人才的培养评价体制

加强学科间、校际间交流合作，拓宽师范生发展途径，完善师范生培养评价体制，使免费师范生入职前达到期望的标准，真正担负起中国的基础教育事业。专业性知识固然是教师专业发展的重要组成部分，但其他学科的知识也不容忽视，我们必须发挥学科融合体系优势，有效培养师范生的综合素养。这就应该注重强化多学科课程意识，形成课程的综合思维;合理优化师范生课程结构，整合课程资源;转变传统的知识课程观，促进从知识到素质的发展;构建“自主开放”的课程的实施体系，促进师范生素质形成的主动性与能动性，积极加强交流合作，能够在学校中形成合作的文化氛围，以使教师们相互学习、分享经验、共同提高。教师个体的成长与学习不仅需要教师的自我学习，在面对许多教育实际问题时需要与其他专业人员共同探讨解决。要使用各种有效方式，充分发挥网络优势、利用网络资源，适应教师专业发展的信息化要求。

完善体制，如增加其他学科的课程节数、非专业课期末统一考试等。这在客观上激发师范生的学习动机，是促进师范生完成入职前教师专业性知识准备的一条可行途径，也有利于师范生以后的个人学业发展。师范生作为未来基础教育事业中最优秀的教师代表，促进其教师个体的专业发展，对中国教师职业的专业发展无疑具有重要的积极作用。

（四）加强课堂教学训练

小学教育专业的师范生要练硬功，在有效的课堂教学时间内做到讲、学、思、练的结合。要设法减轻自己和学生的负担，让学生爱上学习。优化课堂设计，尤其面对的对象是小学生时，更应该情景交融、化抽象为具体。小学教育专业的师范生要“读书读得聪明”。如何在有效的教学时間内做到讲、学、思、练的结合呢？先要学会写教案。

教案包括标题（即上课的主题）、教学目标、教学重难点及解决办法、教学方法及学生活动设计等。认真写几篇教案，然后交给老师，让其帮助修改、完善。能够写一篇完整且精确的教案出来，也就基本掌握了一堂课的目标、重点与难点。有了目标后就应该考虑怎么引导学生学习，如何让学生主动去学习，如何优化课堂练习等，这都需要在不断的实操中去总结经验和技巧，所以多磨课、反复磨课是提升课堂教学的有效途径。