乡村振兴：初中校高质量发展行动——以内蒙古自治区乌兰察布市卓资县北京朝阳学校初中部为例

张钧 刘振世 东北师范大学附属中学朝阳学校

全国脱贫攻坚总结表彰大会于2021 年2 月25日在北京人民大会堂隆重举行，习近平总书记发表重要讲话，他指出：全面实施乡村振兴战略的深度、广度、难度都不亚于脱贫攻坚，要完善政策体系、工作体系、制度体系，以更有力的举措、汇聚更强大的力量，加快农业农村现代化步伐，促进农业高质高效、乡村宜居宜业、农民富裕富足。

其实，十八大以来，习近平总书记曾在不同场合多次强调发展高质量教育的重要意义，为教育强国建设指明方向。乡村振兴，作为国家战略，是继脱贫攻坚之后，党和政府密切关注的发展领域。内蒙古自治区乌兰察布市卓资县北京朝阳学校，就是在打造京蒙东西部协作典范、开启乡村振兴有效衔接新篇章的宏图巨制中产生的。卓资县委、县政府于2020 年实施易地扶贫安置点配套基础设施与公共服务设施补短板项目（即教育园区）。教育园区于2020 年6 月开工，2021 年6 月竣工并于9 月投入使用。项目建成后，依托与北京市朝阳区教委京蒙对口教育协作的深度开展，2021 年3 月正式挂牌成立“卓资县北京朝阳学校”。

本文基于乡村振兴视域下教育面临的课程供给、乡土人才流失等诸多挑战，论证从课程规划、课堂教学改进、教研引领教师发展到立德树人等学校高质量发展的整体推进策略，并以卓资县北京朝阳学校初中部为例，梳理发展过程的校本化行动逻辑和实践路径，指出乡村教育振兴在贯通培养、混合式教研、技术赋能等方面的未来思考。

乡村振兴：区域教育发展面临的挑战

东西部协作发展，脱贫后地区能否全息、同频跟上中国快速发展的步伐，仍需社会各方支持。卓资县北京朝阳学校于2021 年9 月开学后，来自社会各方的捐赠如被褥、冬装、桌椅、电脑、文具等纷至沓来，同时还有常住学校协助管理和学科引领的北京教师团队。虽然兼顾硬件支持和软实力注入，但依然面临覆盖范围不大、交互频度不足等诸多挑战。

首先，学校的高质量发展需要丰沛的课程资源供给，但县域教研几乎不内生课程资源，校本资源仍停留在教材层面和教师经验；电子黑板等设备虽然先进，但在多数农村学校的课堂只是被当作无尘黑板使用；北京部分学科的教研资源，在移用过程中的适配程度研究显得不足。

其次，乡村本土人才流失和吸引外来人才困难是乡村振兴的瓶颈。受农村学校设立岗位有限、个人发展后劲不足、子女教育问题较多、生活基础设施不完善等因素影响，本土优秀教师外溢，输入教师的学历结构和能力水平不一，导致教师结构现状跟发达地区存在较大差距。因此，本土师生限于独特的成长经历和传统的评价方式，主动发展的意识需要被唤醒，持续发展、终身学习的能力有待提升。

整体规划：学校高质量发展的维度和策略

课程是学生实现成长的通道，要落实“立德树人”的根本任务，就需要学校积极整合三级课程，设置基础性、拓展类、研究型课程。在此基础上，学校应通过改革课程供给结构和精准定向实施，打通学科壁垒、打通学程限制，从而培养学生的综合能力和自主意识，激发学生的潜能，唤醒学生的禀赋，促进学生自觉、全面、优长的发展。

课堂教学改进应注重规避两个误区：基于活动的、基于灌输的，努力呈现在教师的介入下，学生自立合作进行学习活动，与物、教材对话，与同伴、教师对话，与自身对话。交往与对话，是学习的应然形态。

教研助力和引领教师发展。东北师大附中原校长、教育专家李桢博士在《李桢与自觉教育》一书中提出教研团队按教师发展“共生体”推进的策略。提倡通过建立意义教学的质量管理制度，如建立学科集体备课制度、学科教研组周例会制度、典型课例研究制度、学科命题研究及考试试题研究制度、青年教师发展规划制度，落实教师发展共生体的要求和评估。这对卓资县北京朝阳学校实施互动教研，形成研究共生体，有积极启示和重要意义。

肩负培养社会主义建设者和接班人的使命，学校教育应以立德树人为核心，需要逻辑化设计和校本化实施，并显性化表征。例如，实施“三德”浸润式教育：明大德、守公德、严私德。大德方面围绕制度、道路、文化、理论等四个自信开展；公德方面围绕助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法、遵守规则等；私德方面围绕尊老爱幼、尊敬长辈、热爱家庭等。“三德”浸润的校本实施主要通过课程育人、活动育人、环境育人。

深度思考学校长远发展规划，“三年打基础、六年出特色、九年树品牌”。教研是起始段发力点，学校逐步完善制度建设和内部治理，厘清领导班子职责，推进党组织领导的校长负责制，采取校领导分管和主管相交织的网格化扁平管理。同时，借鉴“PDCA 戴明环”质量管理模型，基于“计划—执行—检核—改进”的闭环管理，提高全面教育质量管理的水平。

实施路径：校本化行动逻辑和实践路径——卓资县北京朝阳学校初中部的视角

深入调研，优化设计。开展教育教学现状调研，全面了解教师、学生、课堂现状。经过调研发现：卓资县北京朝阳学校初中部在管理环节和管理效能，教师学历、年龄、执教能力，学生视野、发展路径，课堂形态、学习主体等方面，均存在不同程度提升空间，急需改变教师思想观念，从理念到行动更是难点。

科学治理，精细过程。学校理顺管理思路，实施校领导横纵两条线网格化扁平管理，中层处室增设教师发展处、学生发展处。其中，教师发展处聚焦教师学术成长，下设教研组、备课组：教研组着力学科建设、考试研究、青年教师发展等；备课组基于年级学科质量提升通过有效备课保证年级学科教学质量。教研组长和备课组长由名师、骨干和学科带头人担任，在北京教师指导引领下开展工作。

规范教研，朝阳标准。结合北京朝阳教研标准，卓资县北京朝阳学校规范教研流程，明确教师常规工作细则和课堂评价标准，细化组长、学科教师每日、每周、每学期常规工作，并设计与之相适配的“一本四册”（教学设计本，教研组、备课组、班主任、学科教师工作手册）来规范教研。依据标准，改进教学设计，培训教师教研方法。

涵养师资，理念浸润。学校注重引领教师更新理念，涵养师资，浸润式培训，内容涉及从课标学习、学为中心的课程理念培训、做智慧型教师，到教育哲学、课题研究、质量分析、班主任工作等。不仅如此，学校坚持理念上浸润，行动上示范。北京援蒙教师示范不同课型的研究课，从新授课、复习课到试卷讲评课，不同课型如何设计让学生更有实际获得感。

学为中心，课堂升级。为了让学生学习真实发生，改变原来课堂灌输式教学模式，论证课堂“七有”表征：有目标、有检测、有合作、有对话、有活动、有展讲、有育人，以此规范“学为中心”的课堂教学行动。集体备课、作业设计、教研活动、单元过关等环节，均围绕此理念开展。学校首届学术年会“让学习真实发生”，通过学术报告、精品观摩课，聚焦学为中心，优化课程结构和流程。

师徒带教，同课异构。为了打造一支带不走的优质教师队伍，援蒙团队积极通过各种方式指导学校教师发展处，以规划教师成长路径，如师徒结对，面对面、手拉手，多轮次磨课，指导完成一篇论文、讲一堂好课、阅读一本教育专著、做一个专题讲座、参加一个课题的“五个一”工程等。此外，京蒙教师同上一堂课，让教师们在理念和行动的碰撞交流中，论证最适切的行动路径和方法，提升课堂的效能和质量。

云端教研，技术赋能。借助东西部政策支持，学校落成录播教室。技术赋能云端教研，拓引北京优质教育资源，云端教研历经云备课、云听课、云评课、云授课，北京、卓资两地隔空上课，北京日坛中学师生在北京长安街、卓资北京朝阳学校学生在卓资县大庆街，共享首都优质教育资源。

完善教学质量管理系统。精准管理方向、规范流程，以行事表框定。以评价撬动课堂，唤醒教师自觉；以朝阳课堂评价标准（3.0 版本）指导课堂改进；以学生评价量表多维度反馈教学过程。巡课评价注重实地进班和云端监控相结合，这种巡课与抽课相结合的评价反馈，有效促进了教师自觉反思教学效果、调整教学行为。此外，学校启动五育并举课程建设，在落实双减、优化智育课程同时，开设烘焙特色课程、“6 选2”美育课程、“3+1”体育弹性模块课程，让学生自主选课、走班上课。

围绕立德树人根本任务，构建“三全”德育体系，课程化实施德育活动，以“唤醒”“浸润”“自觉”为学段德育课程的关键词，设计德育活动课程模块。从学生入学到毕业典礼，课程模块主要包括入学教育课程、让规则守望校园、礼仪教育、国旗下双语演讲、传统文化进校园、社会主义核心价值观、习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本等系列活动课程。在此基础上，学校结合北京综素评价要素，使评价主体多元、评价内容多元，以成长档案袋等过程评价关注“五育”，并评选“进步之星”“出彩少年”“五星好少年”“卓朝小榜样”“优秀班干部”等，引导学生全面而优长的发展。

未来思考：乡村振兴视域下初中校高质量发展行动的展望

卓资县北京朝阳学校教师积极学习先进教育理念，主动转化为教育教学行为，撰写深度教学反思、教育叙事、经验总结、论文等80 余篇，受到县级以上表彰10 余人，执教县级以上示范课30 多节。学生在学科竞赛、作文大赛、艺术展演、体育专业队竞赛中，获得县、市级及以上奖励40 多项。学校坚持主动思考未来发展，强化党组织建设，在县、市多级多类考核评价中，表现突出，在卓资县教育系统学年目标考核工作中名列前茅，成为卓资最具成长力的学校之一。

借助东西部协作的国家战略和政策支持，初中校高质量发展行动的机遇与挑战并存。一是指向学生发展和师资涵养，以K12 贯通培养模式，纵向做好小初、初高衔接段短板领域研究和实践模型建立，做到学生留得住、教得好；横向可尝试与北京协作校开展夏令营、游学互访等活动，师资队伍涵养放在协作体一并推进，骨干教师配给地方名师和北京名师的双导师指导，制定教师发展规划和评价机制，按年度行动落实推进。二是指向课堂供给和学习支持，共享优质课程资源，北京有市区大教研和校本小教研，课程资源整合集萃后滴灌卓资教育。当地市县教研室可开展助力乡村振兴送课支教活动，依托线上线下混合式教研，同头集体备课，打磨基于不同学情的优质课课型，研究作业分类分层设计等。三是实施“教育振兴”计划，发挥北京组团式援派优势，借鉴托管模式，实践“北京团队+市县两级指导+校本管理”综合管理新路径，以卓资县北京朝阳学校为试点，建立校长工作室、班主任工作室、名师工作室等，发挥示范引领作用，扩大实施包括当地培训、赴京培训现场授课和在线课堂相结合的复合式培训模式，探索教育“云帮扶”行动。四是助推当地公办学校“县管校聘”管理改革，促进教师合理流动使用，改进教师绩效考核机制，充分调动教师积极性、主动性。

乡村振兴，说到底是人才振兴，需要开放包容、兼收并蓄的态度，更需要科学的规划，理性的行动。