光电专业本科生学习主动性现状及对策

胡 峰，周金鹏，吴 伟，王省书

（国防科技大学 前沿交叉学科学院，湖南 长沙 410073）

引言

光电信息科学与工程专业人才培养涉及教与学两个并行但又相互关联的实践环节，是影响人才培养质量的两个直接因素，院校在保障优质教学队伍的同时，务必重视发挥学生学习的主观能动性。近年来，在一线教学中发现，许多学生在学习过程中人浮于事、得过且过，既不重视课堂听课，也不及时课后复习，缺乏学生应有的学习主观能动性，严重制约了人才培养质量的提高。针对这种现状，采用问卷调查的方式，对光电专业本科学生的学习主动性进行统计，并通过数据量化分析研究目前光电专业本科学生学习主动性现状和存在的问题，最后就如何提高光电专业本科学生学习主动性问题提出具体的对策和建议。

一、问卷设计和调查方法

学生的学习主动性是人为主观意识，受多种因素影响，因而不可能做到详尽了解，只能采用统计的方法进行调查分析。本文采用调查问卷和谈话交流相结合的方式进行调查研究，其中问卷调查包括两个过程，即问卷设计和问卷抽样。问卷问题尽可能涉及影响学生学习主动性的各个方面，具体包括课程学习、学习主动性、专业兴趣、对未来任职需求了解等板块共计13项内容。调查问卷全部为客观选择题，方便量化统计分析。为了获得所调查对象的理解和支持，问卷在开头部分特地交代此调查结果完全用作提高教师教学效果，同时，为了消除学生的顾虑以便获得更真实的数据，问卷为不记名填写。

二、问卷调查结果分析

本次问卷调查共发放问卷158份，回收158份，回收率100%。经逐份汇总、统计，并对具体设问进行仔细分析，最终获得学生学习主动性现状和影响因素。

（一）自己所就读的专业兴趣

在学生对自己所学专业兴趣上，有8.23%的学生很感兴趣；39.24%的学生比较感兴趣；而52.53%的学生对自己的专业不怎么感兴趣。可以看出，学生对目前所学专业处于比较感兴趣和很感兴趣的学生只有47.47%，而一多半学生对自己所学专业兴趣一般或者根本不感兴趣，这确实让人费解。大家知道，兴趣是学习最好的动力，如果一个人对某件事情提不起兴趣，可想而知，当作这件事时主动性较低。为了证明兴趣与学习主动性之间的关系，问卷特设置了以下两个子选项，分别是对专业感兴趣时主动学习所有课程情况和对专业不感兴趣时主动学习所有课程情况。结果发现，如果对目前所学专业感兴趣，有45.57%的学生在课程学习上会非常主动；40.51%的学生主动性表现一般；处于被动的学生有13.92%。如果对所学专业不感兴趣，仍保持非常主动学习的学生则减少了一半，而处于被动学习的学生更是增加了一倍。表明兴趣是保持学习主动性的决定因素之一。

（二）对将来的任职需求了解

调查发现，学生对今后职业需求非常了解的仅占5.70%，一般了解的占55.70%，另有38.6%的学生对自己今后职业发展不清楚或不怎么关注。可以看出，大部分学生对将来毕业之后的任职情况不是很了解，导致学生人生目标不明确，不知道为何学、有何用，进而影响到学生的学习主动性和积极性。

（三）课程学习

专业课程学习的积极性是学生学习主动性的体现之一。为此，问卷在课程学习板块从课程学习主动性因素、影响课程学习兴趣的原因、投入精力等方面，全面调查学生课程学习主动性的情况。在吸引学生主动学习课程的因素调查方面，认为课程内容对自己很有用的占比71.52%；认为课程内容很有趣的占比78.43%；认为教师教学方法新颖，能够吸引人的占比53.16%；认为教师上课很有激情的占比54.43%。可以看出，课程内容有用和有趣是影响学生学习主动性的两个主要因素，而教师教学方法和上课状态也占有较重要的地位。

如果学生对某门课程不感兴趣的话，会如何对待。有41.77%的人会坚持主动学完；48.10%的学生会随便应付考试；逃课的占比1.90%；上课一点都不听，做自己的事情的占12.03%。可以看出，有接近一半的学生是为了应付考试，所以提高学生的课程兴趣至关重要。

为了找出学生对课程不感兴趣的原因，问卷还设置了相关选题。认为课程内容陈旧，不实用的占34.18%；50%的学生认为教师教学方法枯燥、单调、照本宣科；认为教师缺乏教学修养和素质，脾气暴躁的占比5.06%；其他因素占比22.78%。可以看出，有一半的学生认为教师的教学方法方式是影响他们课程学习兴趣的主要因素，另外一项重要因素就是课程内容陈旧、不实用。因此，教师需要改革教学方式方法，实时更新课程内容。

对学生在课程学习上投入的精力调查方面，认为有所侧重、重点课程投入精力较多的占比91.77%；6.96%的学生在课程学习上都没有投入过多精力；而对每一门课程学习投入精力相同的只有1.27%。可以看出，学生在课程学习精力投入方面是有所侧重的，相对而言重点课程投入精力较多。在投入精力较多的课程上，51.9%的学生选择理工科类；而专业基础类课程占比42.41%；人文社科类和公共基础类课程投入大量精力的人较少，分别为6.33%和7.59%。可以看出，学生心目中的重点课程往往是指与自身专业学习密切相关，或者与考研深造有关的理工类课程，而一些公共基础类或人文社科类课程大多不会受到重视。另外，在投入精力较多的课程中，只有约1/4的学生能够做到课前预习、课上认真听讲、课后及时复习。这说明，对于重点课程来说，只有少数学生能够主动地进行课程学习。

（四）学生学习主动性情况

进入高等院校学习，都是经过高考选拔出来的优秀学生，他们在高中阶段学习的积极性和主动性是非常高的。为了了解学生在进入大学后学习主动性的变化情况，问卷调研了学生从刚入校时起，学习主动性的变化。结果发现，有近1/3的学生学习主动性是逐年递减的，将近一半的学生在学习主动性方面一会主动，一会被动，能一直保持积极主动或者学习主动性逐年增加的学员比例较低，只有20%左右。在学生学习主动性逐年递减的原因上，25.95%的学生对专业前景没有信心，36.71%的学生对所学专业逐渐失去兴趣，34.81%的学生认为学校缺少激励政策，学好学坏一个样，而10.76%的学生认为不学照样可以找到工作。可以看出，“对所学专业逐渐失去兴趣”“学校缺少激励政策，学好学坏一个样”是影响学生学习主动性逐年递减的两个主要因素。在影响学生学习主动性的因素上，34.81%的学生认为平时学习太辛苦疲惫；11.39%的学生认为学校需要制定合理的奖惩制度；28.48%的学生认为所学课程是否有用处；25.32%的学生认为在所设课程内容是否合理方面对学习主动性有影响。可以看出，平时学习任务较重是其主要原因。另外，“所学课程是否有用处”以及“课程内容设置是否合理”也对学生学习主动性影响较大。

三、讨论与对策

（一）讨论

从以上调查问卷结果可以看出，光电专业本科学生在入校之后学习主动性状况并不令人满意，原因主要在以下几个方面。

1.理想与现实有差距。多数学生当初都是怀着远大理想和抱负进入大学学习的，入校之前认为大学的学习和生活是非常美好的，所以非常期待大学生活，学习劲头和主动性空前高涨。入校之后，随着对大学学习生活的新鲜感逐渐消失，再加上平时学业任务繁重，以及对今后任职工作缺乏了解，导致学生的学习主动性逐渐减弱。因此，为了使学生在入校后能够一直保持较高的学习主动性，需要经常对其进行心理疏导，在平时工作学习中及时了解学生遇到的困难并加以解决，让其感受到大学学习生活的快乐。另外，学校可以经常性地邀请用人单位工作人员来校与学生交流，让学生明白用人单位对人才的要求，以及需要具备的知识和技能，以便学员提前深入了解自己未来的职业生涯，并做好相应规划。

2.对所学专业缺乏兴趣。兴趣是最好的教师，吸引学员学习主动性的重要因素之一就是他们对所学专业是否感兴趣。从调查结果来看，有半数学生对所学专业缺乏兴趣。这可能与当初在填报专业志愿时缺乏对就读专业的了解有关。因此，在每年的招生宣讲时，除了向考生及家长介绍大学和学院的相关政策外，还需要向他们详细介绍各个招生专业的基本情况及今后的发展方向，以便提前了解待报考专业的特点，从而综合各方面因素进行填报。另外，在学生入校以后，前两年不细化专业而进行公共课大类培养，等到第三学年再结合学生的兴趣爱好，让学生选择具体专业方向。这样一来，学生对专业学习兴趣会显著提高。

3.课程内容与教学模式不当。从问卷调查结果来看，课程内容是否新颖且有用处、教师教学模式是否新奇、教师讲课是否热情等与课程教学学习有关的因素对学生学习是否主动有很大影响。长期以来，高等院校存在着重科研轻教学的现象。很多教师把科研工作放在首要地位，不太愿意承担教学任务，认为教学是吃力不讨好的工作。因此，教师即便为了职称不得已去从事教学工作，也不会投入较大精力，往往是按照传统的课件照本宣科。除此之外，教师讲课无精打采，这样的教学状态怎么会让学生产生学习主动性和积极性呢？

4.奖惩制度有待完善。目前，大学已建立了一定的奖惩制度，如保研激励和挂科惩罚机制，但当前的政策还需不断完善。在奖励政策方面，研究生保送制度能够吸引一部分学生主动学习，但由于保送名额有限，大部分学生对这个激励政策并没有抱太大希望。因此，需要采取能够调动大部分学生学习主动性的激励措施。

（二）对策

综合以上调查结果和分析，为了提高光电专业本科学生的学习主动性，需要从多个角度考虑并积极采取有效的措施，概括起来有以下几点。

1.加大教学激励。教学是大学的重要工作之一，应该放在与科研同等重要的地位，让教师感受到教学工作的重要性，以便他们能够潜心教学。为了提高教师从事教学工作的积极性，建议院校积极制定教学奖励措施，加大教学激励。在绩效考核上，提高教学工作所占比例，让从事教学工作的教师有高度获得感和存在感。

2.建设高水平教学团队。类似于科研团队建设，富有成效的教学工作离不开高水平的教学团队，以国家正在推动的一流课程建设为契机，大力建设多个高水平教学团队。这些教学团队在承担课程教学工作之余，积极研究国内外先进教学理念和模式，并将其应用到课程教学中，形成先行试点，待成熟之后，逐步推广到全校乃至全国院校。除此之外，院校建立定期的教学交流机制，邀请校内外高水平教学团队来校开展教学研讨，对从事教学工作的教师进行一对一帮扶，切实提高教师的教学水平。

3.加强课程建设，推进教学模式改革。课程内容的优劣直接影响学生的学习效果，积极响应教育部“大力打造金课，淘汰水课”的方针，加强课程建设。严格根据培养方案对毕业学生的能力做出要求，认真组织论证课程建设工作，优化课程设置，应该对无应用价值的课程及内容落后且长久不更新的课程及时淘汰。同时，积极推进教学模式改革，突破传统“满堂灌”的教学模式，借助于先进的信息技术，开展以学生为中心的新型教学模式改革，让学生成为课堂教学的主角。

4.提升学生管理水平。辅导员及班主任承担着本科学生的管理任务，在推动学生建立学习主动性方面起着至关重要的作用。辅导员需要提升自己的科学管理水平，积极营造主动学习、进取向上的良好氛围，科学合理设置学生在训练、学习和课外活动之间的时间安排。同时，需要帮助学生做好职业规划，对问题学生及时帮扶引导，减轻他们的思想负担和焦虑。

5.对接用人单位专业需求，优化培养方案。大学要加强与用人单位交流，全方位调研用人需求和专业需求，针对岗位需求科学合理设置专业培养方案，减少人才培养的盲目性。同时，建立大学和企业之间的双向交流任职机制，邀请用人单位人工作员来校为学生传授一线知识，增强学生对用人单位的认知和了解。

结语

光电专业本科学生的学习主动性问题长期困扰着一线教师，本文通过调查和统计分析，研究了光电专业本科学生的学习主动性问题，了解光电专业本科学生学习主动性的现状，找到影响学生学习主动性的主要因素和成因，并在此基础上提出了具体的建议和举措。希望本文的研究能在一定程度上促进解决光电专业本科学生的学习主动性问题，进而提高光电专业的人才培养质量，为社会输送高质量的专业人才。