高中生网络阅读素养现状及影响因素分析

2022-09-09丁汉青赵子安

新阅读 2022年8期

阅读是培养个人理解能力和认知能力的重要途径，“好的阅读，也就是主动的阅读，不只是对阅读本身有用，也不只是对我们的工作或事业有帮助，更能帮助我们的心智保持活力与成长”。在互联网时代，青少年尤其是高中生的阅读行为大量迁移至网络。网络为青少年阅读提供了一个异于大众媒介的新环境，需要阅读者具备新的素养，即网络阅读素养。网络阅读素养指个体在网络阅读中对数字化信息进行理解、运用、评估、反思的能力，以及对网络阅读活动的参与。受研究条件限制，本研究聚焦高中生群体，致力于回答以下问题：高中生网络阅读素养状况如何？影响高中生网络阅读素养的因素有哪些？如何提升高中生网络阅读素养？

本报告采用问卷调查法，利用配额抽样的方式，对全国（不包括港澳台地区）高中生展开调查。正式调查时间是2021年12月28日到2022年1月27日，共回收5800份问卷，有效样本为4278份，有效率为73.8%。对调查结果进行数据分析后，发现如下结果。

雇员应完整、详尽地公开兼职的事实情况。其中包括对咨询内容进行定义和限制，不经雇主（即学会）同意不可擅自处置和支配知识产权；要注明是否与该企业存在投资入股的合作关系（包括可能引起利益冲突的间接合作关系）。

一、我国高中生网络阅读素养状况

（一）高中生网络阅读素养总体得分不高，地域差异大

调查显示，高中生网络阅读素养综合得分为3.56分（五分制），略高于及格线，有待进一步提升。

高中生网络阅读素养地域差异大。整体上，东部地区尤其是东南沿海省市（浙江、江苏、福建等）高于中部地区省市（如山西、河南、安徽、湖北、江西、湖南），中部地区高于西部地区。其中，天津市高中生网络阅读素养综合得分最高（3.81分），青海省最低（3.21分）。

（二）高中生网络阅读素养参差不齐

高中生网络阅读素养包括检索、接触、理解、整合、评估、利用六个指标，分别调查高中生在网络阅读过程中表现出来的检索能力、对内容的接触把控能力、网络阅读内容的理解能力、对网络阅读内容的整合能力、网络内容的评估能力，以及对通过网络阅读获得信息的利用能力。

张总表示，30年来中鼎集成所服务的领域遍及食品、冷链、医药、新能源、锂电、汽车、机械、造纸、能源、化工、服装等领域，完成的各类工程案例超过600个，早已成为国内领先的物流系统集成商。而之所以能够在2018年收获较好的业绩增长，源于“天时地利人和”。

学校维度包括学校区位（分为省级城市、地级城市、县级市、乡镇四类）、教学环境、学校培训三个指标，回归系数分别为0.093、0.417、0.182。可见，学校维度影响最大的是教学环境，其次是学校培训，学校区位影响最小。学校区位影响最小可能与我国互联网普及程度高有关。

（三）各指标空间分布为从东南向西北递减，各省份得分各有优劣

在空间分布上，各指标得分由东南沿海地区向西北内陆递减，东部地区尤其是东南沿海省市得分均高于中部地区，其中，北京及长三角地区较高（北京各指标得分在3.5分以上，长三角地区各指标得分3.6分），山东、山西等省份也较为突出，中部地区整体上高于西部地区。西部地区中，新疆高中生的网络阅读接触素养有待提高（在3.4分上下浮动），青海高中生网络阅读接触素养得分最低（在3.2分上下浮动）（如图1）。高中生网络阅读素养各指标空间走势与整体走势基本一致。

各个省份在六个指标上的得分各有优劣。天津市高中生网络阅读素养各指标得分均高于全国综合得分（3.56分），尤其在理解、整合、评估三个指标上，其平均得分在所有调查省份中均居第一。内蒙古高中生在理解指标中得分较高（3.80分），在各省份中排名第三，但是接触素养为3.50分，未达到全国网络阅读素养综合得分3.56分。北京市高中生表现最好的是理解素养和检索素养，其他指标得分均低于全国综合得分3.56分（如图1）。

（四）各指标具体情况

1.检索：重目标、轻结果，检索技巧掌握不足。检索指标包括检索内容、信息渠道、检索工具、检索技巧、检索效果五个二级指标，分别调查高中生对检索内容的掌握程度、主要的信息搜索渠道、使用的检索工具、掌握的检索技巧及对检索效果的评估。

2018年6月赴韩旅游的中国旅客人数超过37万人，同比增长49%，虽然仍低于2016年同期的75万多人。但韩国旅游业界分析认为，中国团体游客虽然还没有回归，但购买力强的自由行游客人数不断增长，给低迷的流通业带来了生机。未来，韩国流通业将全力吸引中国散客购物。

针对目前我国商业银行营销工作存在的问题，从提升商业银行软实力和硬实力两个方面，构建商业银行市场营销工作改进模型(图1)，提出相应的对策。

“检索内容”下包含“目标”和“结果预估”两个三级指标，分别调查高中生在网络阅读过程中对检索目标的明确性和对检索结果的预估能力。高中生的“目标”项得分较高（3.86分），“结果预估”项得分较低（3.58分），两者差距较大。由此可见，高中生在进行网络阅读搜索过程中，有明确的搜索目标，但是对检索结果的估计不足。在“检索技巧”中，绝大多数高中生都能掌握一到两种检索工具。88.71%的高中生能够使用自然语言搜索，37.07%的高中生可以使用多语言搜索，只有19.59%的高中生能够使用逻辑运算、通配符搜索等检索技巧，可见，高中生对搜索技巧的掌握还有提升空间。在“信息渠道”中，高中生使用最多的是社交媒体（89.78%），其次是搜索引擎（88.50%），对于在线学习平台的使用率也达到了半数以上（56.99%）。在“检索工具”中，高中生使用最多的搜索方式仍然是关键词搜索，占比81.98%。“检索效果”的得分为3.79分，高于网络阅读综合素养平均得分（见表1）。

2.接触：对内容的预测力较强、记忆性好，但思考少，抗干扰能力差。接触指标包括“策略”与“控制”两个二级指标。“策略”又包含激活、适应、预测、笔记、提问、管理六个三级指标，分别调查高中生在网络阅读过程中对前文的回忆能力、对不同文章的解读能力、对上下文的预测能力、做笔记的习惯、提问的能力、对获取内容的管理能力。其中，“预测”项得分最高，为3.56分，有53.4%的高中生认为自己在网络阅读过程中对上下文的预测能力较强，51.9%的高中生认为自己能够回忆起与网络阅读有关的内容，说明高中生对网络阅读内容的预测能力很好，并且记忆好。与之相对的是会对内容进行思考的人并不多，得分也较低，为3.36分，说明高中生对内容的深度接触有待加强。

“控制”下包含“计划”和“注意”两个三级指标，分别调查高中生在网络阅读过程中的计划性和注意力的把控力，得分分别为3.36分与3.38分，相对其他指标来说较低，只有44.7%的高中生认为自己能够不受无关信息的干扰，由此可见，高中生的抗干扰能力较差。

例如，在给学生讲解《妈妈的爱》这篇诗歌的时候，教师可以让学生有感情地朗读，读出妈妈对孩子无私的关爱以及孩子对妈妈的感恩之情。然后，教师可以对学生进行启发，引导学生理解诗歌的具体内容，感受修辞手法的运用，激发学生对母亲的感恩之情。最后，教师可让学生进行写作练习，自己创作简单朴实的诗歌来表达对母亲的爱，以此来培养学生的写作能力，达到促进学生的阅读和写作能力双向提高的目的。

3.理解：对内容理解能力强，但主题归纳能力较差。理解素养包括“文本内容”和“文本类型”两个二级指标，分别调查高中生在网络阅读中对文本内容的把握能力和对不同文本类型的识读能力。

“文本内容”包含“主题”和“背景”两个三级指标，分别调查高中生在网络阅读过程中对文本主题的把握能力和对文章背景的了解度。调查发现，高中生对网络阅读内容的主题归纳能力（3.55分）及背景了解度（3.60分）均低于理解维度平均得分（3.66分）。

具体来看，我国高中生网络阅读素养总体堪忧，只掌握基本检索技巧，对内容的真实性、客观性判断不足。而且在上网过程中对自身网络阅读能力的评估不自信，自我效能感低。上述现状的影响因素主要涉及个人、家庭、学校三个维度，相对而言，个人维度因素影响最大，个人能动性应是造成网络阅读素养个体差异的主要原因。因此释放学生阅读中的个人能动性为提升高中生网络阅读素养的重点。除此之外，学校与家庭作为高中生最重要的日常活动场所，亦对其网络阅读素养有不同程度的影响。

家庭、学校、社会公益组织与基金会、教育主管部门等可以充分发挥各自在家庭教育、学校教育、社会教育、教育政策引导等的作用，为学生阅读提供全方位的支持，提高个体阅读能力。

仅有14.2%的高中生认为自己在归纳总结网络文章内容方面的能力很强，对自己归纳能力表现很自信的高中生不足半数。可见，高中生在内容归纳方面的自我效能感较低（如图2）。

家庭维度包括家长自身情况、家庭社会经济地位、家庭教育氛围，回归系数分别为0.251、0.187、0.291。由此可见，在家庭维度上，家庭社会经济地位对高中生网络阅读素养影响最小，教育氛围影响最大。

调查显示，在“文本内容可信度”这一指标中，70.99%的高中生会通过信源判断内容可信度，51.99%会通过作者判断，说明高中生在一定程度上已掌握判断内容可信度的依据（见表2）。

二级指标“文本形式”包含合理性、连贯性、准确性、时效性、客观性、结构、风格七个三级指标，分别调查高中生在网络阅读中对内容合理性的判断能力、对内容前后一致性的判断能力、对信息准确性的判断能力、对信息时效性的判断能力、对信息客观性的判断能力、对文章结构类型的判断能力、对网络文章写作风格的判断能力。调查发现，高中生网络阅读评估素养仅在合理性和连贯性判断方面得分较高（3.7分和3.64分），仅有1.2%的高中生认为自己完全不能够判断网络信息是否符合常理。连贯性方面同样表现尚佳，九成高中生都认为自己能够较好地判断网络信息内容是否前后一致、是否准确、是否中立。但是对文本结构的评估表现差，此项得分仅为3.39，有55.4%的高中生表示自己较难或者不太擅长判断网络文章的结构类型。

高中物理知识与生活生产有着密切的联系，教师可以结合生活中的现象给学生创设问题情境，激发学生兴趣的同时培养学生的科学态度与责任.比如在学习摩擦力的时候，学生第一反映就是摩擦力阻碍物体的运动，与物体运动方向相反，教师可以给学生展示一下，物流为了上货方便，运用传送带传送货物的情境，并提问：生活中的哪些方面还利用了摩擦力有利的一面？这样既能帮助学生更好的理解摩擦力，也能让学生辩证的看待问题，积极的利用物理有利的一面为人类造福，减少或杜绝物理有害的一面，从而培养学生的科学态度与责任.让学生能够从物理本质规律出发，遵循自然规律，更好的理解科学、技术、社会和环境的关系，培养学生热爱环境、节约资源的意识.

实践能力较创造能力稍强，但优势不明显（3.59分），略高于全国高中生网络阅读素养综合得分。有89.8%的高中生认为自己比较擅长或者具备很强的信息应用能力，能够利用所获取的网络信息来解决实际问题。

二、影响高中生网络阅读素养的因素

回归方程显示，个人、学校和家庭三个维度的测量指标均会影响到高中生的网络阅读，但影响的程度和方式不同，其中影响最大的是个人维度，其次是学校维度和家庭维度。

（一）总体概况：个人维度影响最大

影响高中生网络阅读素养的因素包括个体、学校与家庭三个维度。回归分析显示，个人维度二级指标的回归系数均在0.5以上，学校维度回归系数最高为0.417，家庭维度回归系数最高为0.295，在个体、学校与家庭三个维度上，个人因素对高中生网络阅读素养的影响力超过学校与家庭。这说明高中生作为互联网原住民，有能力在与互联网互动过程中，“内生”出网络阅读素养。个人能动性应是造成网络阅读素养个体差异的主要原因。

（二）个人维度：ICT素养影响较大，自我效能感作用显著

个人维度包括网络阅读特质和ICT素养两个指标，回归系数分别是0.524和0.591，可见ICT素养对高中生网络阅读素养的影响更大些。其中，ICT素养包含“了解技术知识的程度”和“使用技术的技能”两个三级指标，其回归系数分别为0.578和0.536，可见高中生对技术知识了解得越多，其网络阅读素养越高。

网络阅读特质维度包含网络阅读态度、网络阅读投入和自我效能感三个三级指标，回归系数分别是0.466、0.238、0.642，可见自我效能感影响最大。

埋深3m以内均为中～重粉质壤土，棕黄色～灰褐色，表层0.5m壤土为耕植层，且黏粒含量偏低；0.5m以下壤土可做为筑堤土料。

（三）学校维度：学校区位影响较小，教学环境作用突出，教师引导作用显著

在这六个指标中，高中生网络检索素养平均得分最高（3.75分），网络接触素养平均得分最低（3.41分），其序列依次为网络检索素养（3.75分）＞网络理解素养（3.66分）＞网络评估素养（3.53分）＞网络整合素养（3.52分）＞网络利用素养（3.48分）＞网络接触素养（3.41分）。

“治理面大量多，不可能只靠中央资金解决问题，而地方差异大，确实有地方在财政上存在困难。”王亚男表示，令人欣慰的是，市场对《行动计划》反应积极，不少企业有意参与农村环境治理。

1.高中生网络阅读素养与学校区位所属行政区划层级基本呈负相关。虽然学校区位对高中生网络阅读素养影响力不及教学环境与学校培训，但高中生网络阅读素养仍因学校区位不同而存在差异。具体来看，高中生网络阅读素养的最高得分出现在地级城市，而非省级城市，不过二者仅相差0.01分，县级市得分居中（3.52分），乡镇级学校高中生的得分最低（3.43分），总体走向与行政区划层级负相关。

虽然之前有众多研究表明内雨带的发展和重力波或者涡旋Rossby波有关系,但是Moon and Nolan(2015b)否定了内雨带的发展和重力波以及涡旋Rossby波的关系,并且提出内雨带可能的发展机制是眼壁产生的平流,因此本文就这一假设再次进行了探讨研究。

2.教师认知激活策略影响最大。教学环境指标包括学校纪律氛围、对技术运用的强调程度、教师认知激活策略及课外活动丰富度四个三级指标，回归系数分别是0.351、0.328、0.358、0.328。由此可见，教师认知激活策略的作用最显著，当教师的认知激活策略使用程度较高（中等及以上）时，高中生网络阅读综合素养平均得分较高。

（四）家庭维度：家庭氛围作用明显，家庭社会经济地位影响不突出

5.评估：常规判断达标，但对文章的结构和文本形式的判断能力弱。评估素养包括文本内容可信度和文本形式两个二级指标。分别测量高中生在网络阅读过程中对文本内容可信度的判断依据和对不同文本形式的合理性、连贯性、准确性、时效性、客观性、结构、风格的判断能力。

1.家庭经济地位：父母受教育程度影响最大。家庭社会经济地位的调查指标包括：父母职业、父母受教育水平和家庭收入，其中影响最大的是父母受教育程度，回归系数为0.156，而父母职业和家庭收入的回归系数分别为0.136和0.146，略低于父母受教育程度。

2.家庭教育氛围：纸质书藏书量最大。家庭教育氛围主要的衡量指标是家庭纸质书的藏书量。家中没有纸质书的高中生，其网络阅读素养得分仅为3.25分，明显低于全国综合得分3.56分，家中纸质书藏书量大的高中生，其网络素养综合得分则高达4.00分，远高于网络阅读综合素养平均得分。

3.家长自身情况：家长对网络阅读的态度对高中生网络阅读素养影响最大。家长自身情况的衡量指标有家长的网络阅读习惯、家长对网络阅读的态度和家长参与孩子网络阅读的频率，回归系数分别为0.168、0.216、0.178，影响最大的是家长对网络阅读的态度。家长对网络阅读的态度越积极开放，高中生的网络阅读素养也会朝正向发展。

6.利用：创造能力偏低，实践能力有待提升。利用素养包括引用、实践、创造三个二级指标，分别调查高中生在网络阅读中对内容引用的能力、利用获取信息解决实际问题的能力、根据内容进行创作的能力。本指标中高中生的创造能力得分最低（3.29分），显著低于综合网络阅读素养的均值（3.56分），仅有41.8%的高中生认为自己能较好地根据网络阅读的内容创作出新的内容。

三、结论与对策建议

我国高中生网络阅读素养从空间分布上看，存在东高西低的基本走势。此走势与中国区域经济发达程度走势基本相符。表明实现国家“共同富裕”对于消除高中生网络阅读素养空间差距亦具战略意义。在“共同富裕”远景目标实现之前，国家财政部门需为提高中西部学校教师待遇、提升中西部地区互联网普及率，改善中西部地区学校教学水平和教学设施等在财政上有所倾斜。

“文本类型”包含连续性文本、非连续性文本、多媒体文本三个三级指标，分别调查高中生在网络阅读过程中对这三种文本的理解能力。在不同文本类型中，高中生对“多媒体文本”的内容理解能力最好（3.77分），有63.2%的高中生认为自己能够很好地理解包含多种媒体形式的信息。

基于上述发现，笔者认为，提升高中生网络阅读素养的时间窗口并不只在高中阶段，而在于从幼儿园至高中甚至大学的全过程。仅就高中生而言，提升其阅读素养的基本对策可概括为“一个重点，四方力量，八种支持”。具体来讲就是，以充分发挥学生个体能动性为重点，综合调动家庭、学校、社会、政府四方力量，为提升学生阅读的“自我效能感”提供时间、空间、书单、ICT技能、家长态度、教师专业指导、收益、心理等支持，最终达到提升学生网络阅读素养的目的。

在个人维度中，自我效能感对高中生网络阅读素养的影响最大，因此家庭、学校、社会与政府职能部门可以从自我效能感关涉的能力、收益、自信三个层面，提供多种支持，提升高中生的网络阅读素养。

（一）赋能：让阅读成为高中生的第二种“呼吸”

4.整合：各项得分均低于高中生网络阅读素养综合平均得分3.56分，自我效能感低，整合能力有待提升。整合素养包括分类、归纳、比较、联系四个二级指标，分别测量高中生网络阅读过程中所表现出的分类能力、归纳能力、比较不同信息的能力、联系各种信息的能力。整体来看，整合指标内各二级指标得分均低于全国高中生网络阅读素养综合得分3.56分，其中，“分类”“比较”得分相同（3.55分），“归纳”项得分最低（3.45分）。

术中应注意观察外括约肌，切勿损伤。术毕组织碎块应清除干净，防止堵塞冲洗管。止血应贯穿整个手术过程。最后的彻底止血更为重要。应仔细检查所有的创面，尤其是膀胱颈部。前列腺尖部也是容易出血的部位，应该反复检查。对于动脉出血必须彻底止住。

1.时间支持。阅读属于“慢快感反馈”行为，需要花费较多时间的积累，才能获得“心流体验”。家庭、学校等可借“双减”契机，将更多时间留给学生，为他们自由探索自己的阅读范围提供时间支持。

2.空间支持。公益组织/基金会等可在全国尤其是落后地区的学校、公共空间等援建图书馆，并在图书馆开放电子阅读空间，让有需求的孩子都能很容易地接触到阅读；家庭在条件允许的情况下，亦有必要给学生留出一方可静心阅读的空间。由于调查显示，在家庭教育氛围诸因素中，纸质书藏书量对高中生网络阅读素养影响最大，故最好能以丰富藏书作为阅读空间背景。

The authors gratefully acknowledge the help of Mrs.Sue Travis to improve the English style.

3.书单支持。目前不少学校都制定了适合本校不同年级学生阅读的书单供个人参考。没有提供书单的学校，可结合本校学生心理特征等，借鉴其他学校经验，向学生提供书单。

早羡新宾和睦园。飞下班车，欲睹真颜。山峦青翠水云天。栈道临溪，古树参天。雀舞迎宾尊客前。丛菊添香，飞瀑鸣弦。小桥流水道秋安，醉了诗心。美了诗笺。

4.ICT技能支持。调查显示，高中生对技术知识了解得越多，其网络阅读素养越高，因此家庭与学校可为培养学生ICT素养提供支持。譬如，学校可注重计算机技术相关的课程开发，设置适合本地高中生认知水平和学习能力的课程，每周布置可操作性作业，提高高中生的动手实践能力。根据学生的个性特点进行一对一个性化教学，同时设置最低标准，保证每个学生都能掌握一定水平的计算机操作技能，并能够发挥所长，如编程、动画、设计、美工等方面拓展自身可能性。

5.父母的态度支持。调查显示，父母受教育程度与家长对网络阅读的态度均对高中生网络阅读素养有较大影响，由于父母受教育程度较难干预，因此，家长至少应对学生网络阅读持积极态度。

6.教师的专业支持。在学校维度，影响最大的因素是教师的认知激活策略，包括鼓励学生表达看法、联系生活、提出问题等。教师为学生提供的阅读方面的专业支持对增强高中生网络阅读素养意义重大。首先，教师可以定期开展网络阅读分享会，与学生分享交流网络阅读相关的知识和技能，与学生进行定期的互动沟通，了解学生认知水平和网络阅读兴趣，适时调整教学策略。其次，教师可以布置网络阅读任务，扩大学生对网络阅读不同类型内容的接触面，帮助学生找到自己感兴趣的方向。

通过上述做法，赋予学生感受文字之“美”、思想之“智”及与作者对话之“乐”的能力，让阅读成为高中生第二种“呼吸”。

（二）收益：用外在评价机制的正反馈强化良好阅读体验、提升阅读素养

人的行为实践会受到外在评价机制的规训。家庭、学校、社会与教育部门需要提供阅读的收益支持，让学生感受到阅读的正向回报，进而强化自己的阅读实践、提升自己的阅读体验与阅读素养。现已采取的加大语文在高考总成绩中比例的做法是提供阅读收益支持的一种举措。除此之外，教育主管部门可在规划“双减”顶层设计时，积极推进语文课程改革，将对网络阅读文体和判断能力的培养加入课程，鼓励举办多种相关活动，不分名次，降低竞争性，提高参与性，以有所收益为最大动力。