新时代高校开展劳动教育课程制度建设探析——基于NVivo12的制度文本分析

古 越

(合肥工业大学，安徽 合肥 230000)

2018年，习近平总书记在全国教育大会上提出了全新的教育体系，并将劳动教育引入社会主义建设者以及接班人的总体要求中。自此，我国一些高校开始探索大学阶段如何科学开展劳动教育，劳动教育课程建设相关研究也逐渐受到学界重视。如：刘向兵等人从劳动教育课程化的必要性以及可行性等方面入手，对现阶段的劳动教育课程提出了建议和修改方案。[1]林克松、熊晴从价值层面、认识层面、实践层面探索了新时代劳动教育课程建设的核心问题，提出跨界融合为新时代劳动教育课程的建设方向。[2]孙会平、宁本涛认为劳动教育课程体系应当得到有效建立并持续完善，通过劳动教学综合提升学生对其他学科的掌握以及理解，进而达到以劳增智的目的。[3]毕文健、顾建军提出将乐学思想融入到新时代劳动教育课程教学中。[4]

尽管各高校和学者加快了对劳动教育课程建设的理论和实践的研究和探索，但高校间重视程度差异较大，相关研究总体数量不多，对劳动教育课程体系建设研究热度不高。此外，大部分学者所使用的研究方法单一，研究内容也不够系统，难以形成指导性的建设意见。基于此，本研究以制度文本分析法为基础，以期从高校劳动教育课程实施文件中提炼结论。

一、制度文本分析方法的运用

1.制度文件的检索与纳入

虽然我国仅有部分高校开设了劳动教育课程，但这些高校的劳动教育课程制度一定程度上可以代表目前我国高校劳动教育课程建设的基本情况。本研究通过互联网精确检索，在相关高校网站上获取了30所高校劳动教育课程制度文件。①本研究从这些制度文件文本着手，以期从中提取其中的核心要素。

2.研究工具的选择

NVivo软件支持多种形式的数据分析，分析结果可以通过可视化的形式呈现。在本研究中，使用NVivo软件可以多级抽象出理论概念，有效提高研究效率和质量。因此，本研究采用最新的NVivo 12作为文本分析工具。

3.制度文件分析的过程

首先，运用NVivo12软件分析30所高校劳动教育课程制度文件的词频情况，然后在文本中对相关内容进行标注，同时采用自由编码方式对文本内容进行三级编码，确定父子节点，分析父子节点的关系，研究高校劳动教育课程制度建设现状，最后，对比制度之间的文本覆盖率，分析不高校之间劳动教育制度的差异，厘清差异背后可能存在课程建设问题，从而为高校劳动教育课程制度建设提出优化建议。

二、制度文件内容的呈现

1.词频特点

词频一定程度上可以反映该词汇在文件中的被强调程度。本研究选取了制度文件文本中出现频率最高的100个词汇绘制词云图(见图1)。图中越大和越靠近中间位置的词汇代表出现的频率越高，较小的词汇则出现的频率较低。

图1 高校劳动教育课程制度词云

表1列出了出现频率最高的20个词汇。这些词汇可分为主题词(劳动、课程、劳动课、实践、公益)、工作对象(学生)、工作主体(学院)、工作任务(教育、教学、成绩、考核、管理)、动词(安排、负责、参加、进行、组织)等五个类别。表1反映出当前我国高校劳动教育课程制度建设主要集中在劳动课程设置的基本环节和基本要求上，内容比较宽泛和单一。

表1 制度文件文本高频词表

2.制度文本编码过程

首先，对30所高校劳动教育课程制度文件的文本进行逐句分析，找到与主题相关的表述，运用NVivo12对不同内容进行标注和编码，形成一级编码。一级编码要在劳动教育课程制度原文上进行，比如：将文件中的“劳动纪律、劳动安全、劳动知识等方面的教育”编码成劳动知识教育，形成一个编码参考点。

其次，把一级编码内容抽象化归纳整理为不同的子节点，形成二级编码。在二级编码过程中，需根据一级编码内容的相关性，将相似的一级编码参考点归纳到一类主题中，比如：马克思主义劳动观、劳动模范先进事迹和其他相似的理论知识教育工作归类到劳动理论教育，形成14个主题，即14个子节点。

最后，对二级编码生成的子节点进一步抽象和概括，在子节点的基础上概括出父节点，形成三级编码。如：将三个子节点(劳动理论教育、劳动技能教育、劳动实践教育)概括成父节点(劳动教育课程的内容设置)(见表2)。

表2 制度文件文本节点编码统计表

通过三级编码，形成4个父节点，14个子节点和496项编码参考点。最终将制度内容归纳为：劳动教育课程的任务、目标、对象、性质；劳动教育课程的内容设置；劳动教育课程的组织与管理；劳动教育课程成绩及考核。

三、当前我国高校劳动教育课程设置现状

1.课程内容设置以劳动实践教育活动为主

当前，我国仅有部分高校设置劳动教育课程，课程内容主要通过组织学生参加校园活动公益服务、生产劳动、工厂劳动、农场劳动、工读劳动、校园的各区域保洁、个人寝室卫生、社区志愿服务等活动，对其进行劳动教育。本研究调研的30所高校，劳动教育课程中包含实践教育的学校有30所，占100%。有7所高校劳动教育课程中包含劳动理论教育，占23.3%，有2所高校劳动教育课程中包含劳动技能教育，占6.6%。

2.劳动教育课程培养目标不明确

高校的劳动教育课程培养目标应该与其育人目标相吻合，并将培养社会主义合格建设者和接班人作为其最终目标。同时，还应该从劳动情感、劳动习惯、劳动意识、劳动品德、劳动观念、劳动态度、社会责任感、奉献的精神等具体方面做详细的阐述，明确劳动教育的培养目标。然而，在此次调查的30所高校中，明确将“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的”作为课程培养目标的有14所；此外，还有12所高校没有具体的培养目标。

3.劳动理论教育逐步得到重视

自2018年我国打开了全新的德智体美发展局面以来，劳动教育的地位得到进一步提升，各高校开始深入探索劳动教育。[5]本研究调研的30所高校中，有12所高校在全国教育大会之后开设劳动教育课程，其中，在课程内容中包含劳动理论教育的学校有7所，占58.3%，而在全国教育大会之前，没有高校开展劳动理论教育。在已经开设劳动理论教育课程的高校中，课程内容设置主要包括马克思主义劳动价值观、马克思经典作家的一些关于劳动的经典论述、社会化劳动和劳动者的社会化演变、如何培育和实践劳动文化、劳动权益保障、大学生劳动课的设计、大学生劳动实践、国家劳动相关法律、劳动安全等方面，劳动理论教育逐步得到重视。

四、我国高校劳动教育工作建议与展望

从本研究调研结果来看，当前我国高校劳动课程制度逐步规范化，实施方案更加标准化，工作内容逐渐具体明确，在这些制度文件的指导下，部分高校在探索科学的劳动育人道路上已取得初步成效。但从总体来看，我国高校劳动教育课程建设仍处于建设初期。基于以上，本文提出三点建议，以供高校参考。

1.重视劳动教育工作

我国自古就有着悠久的劳动教育历史，新中国成立后，劳动教育的内涵和外延得到了更加深入的发展，发展路程逐渐清晰明了，价值取向逐渐趋于理性，尤其到了2018年全国教育大会召开以来，劳动教育的重要性更是被提到前所未有的高度，劳动教育工作面临着新的机遇和时代责任，必须从社会发展、历史使命的高度来加以重视。当前，绝大部分高校在学校层面欠缺顶层设计，没有特别强调劳动教育工作的重要性，缺乏劳动教育方面的统筹规划，不注重挖掘专业课程中的劳动教育思想和政治教育资源。因此，高校应基于其历史使命，对自身的劳动教育任务和目标有更加清晰的认识和准确的判断，积极主动适应时代使命和时代变化，敢于创新和探索，根据自身办学特点探索富有特色的劳动育人课程体系。

2.建立完善的劳动教育课程体系

高等学校在劳动教育建设上，应推动师资队伍建设，配备专职劳动教育教师，采取劳动教育“必修课+选修课”课程群规范化、系统化建设，通过教学示范课、讲课比赛、讲课评课、集体备课、外出培训、以老带新等形式，提升劳动教育课教师教学水平。[6]同时，推动劳动课程教材建设，以马克思主义劳动价值观为指导，以习近平总书记针对劳动教育的重要论述精神作为根本遵循，以社会生产生活各个领域与劳动相关的具体体现作为内容，编撰独立、完整的教材体系。

3.开展多种形式劳动教育工作

在教学方法上，高校应建设劳动教育慕课，线上和线下课程有机结合，变革教学方法，用多种形式的教学手段提升课程教育效果。此外，在课程思政建设中注意挖掘劳动教育资源，将劳动教育课程建设作为课程思政建设的一个重要方向。

在劳动实践环节，将劳动教育与爱国卫生运动宣传教育以及“一站式”学生社区综合管理模式建设相结合，在学生社区设立学生自律委员会，自律委员会在负责开展爱国卫生运动宣传教育的同时，监督学生开展宿舍和校园卫生劳动，将卫生劳动的考核结果作为学生综合素质考核的重要指标，引导学生加强对劳动教育的重视。此外，学校还可以组织开展农业生产劳动、工业制造劳动、城市服务劳动等多种形式的劳动教育，保证每位学生都能对劳动实践有所体悟，提升学生的生产劳动能力和精神风貌，磨砺其意志品质。

在劳动精神的宣传上，通过主题宣讲、座谈会，以及校园网络、微信、QQ公众号和视频号等新媒体平台，宣传校史文化中的劳动精神，宣传学校师生员工和校友群体中的劳动模范及先进事迹，弘扬工匠精神。还可以将校园创新创业赛事等活动与劳动教育相结合，给学生提供创新创业活动的实践平台，如：农业创业活动，让学生全方位的参与农具管理，自行采购种子等物品，以及亲自参与销售农副产品，全面体现劳动教育的价值。

综上，新时代高校加强劳动教育课程制度建设，应加强劳动教育课程设计的系统性研究，设置科学合理的课程内容，加强课程的组织与管理，规范课程的考核，明确劳动教育的目标，开展形式多样且符合学生成长规律的劳动教育，加强高校劳动精神挖掘和劳动育人品牌建设等方面进行。随着社会的变化发展，高校劳动教育课程建设会出现新的问题和挑战，高校要对这些问题和挑战加以重视，建设出结构完整性强、专业结合度高、学生接受度好、教育实效显著、更有温度和力度的劳动教育课程体系。

注释：

①《青岛科技大学劳动课程实施办法》《四川大学锦城学院劳动教育实施细则》《新乡学院学生劳动教育课程实施办法(试行)》《郑州大学升达经贸管理学院劳动教育实施办法》《甘肃农业大学学生劳动课管理规定(试行)》《安徽师范大学本科生劳动实践教学实施暂行办法》《黄山学院本科生劳动实践教学实施办法(暂行)》《贵阳学院音乐学院学生参加公益劳动规定》《济南大学学生公益劳动实施办法》《华南理工大学外国语学院本科生“公益劳动”课程管理办法》《东北农业大学本科生公益劳动管理办法》《吕梁学院环境育人项目——“劳动教育”实施办法》《湖南工程学院学生公益劳动课管理规定》《陕西理工大学公益劳动课管理办法》《南昌工学院《公益劳动》课程实施办法》《湖北大学知行学院劳动实践课管理规定(试行)》《湖北医药学院学生劳动实践课管理办法(试行)》《忻州师范学院大学生德育劳动课安排实施方案(试行)》《湖北民族大学科技学院劳动实践课管理办法》《河西学院学生〈公益劳动〉课程管理规定》《广东海洋大学本科生劳动教育课程实施方案(征求意见稿)》《河南城建学院学生劳动教育课实施办法》《郑州财税金融职业学院劳动课程的实施办法(暂行)》《华北理工大学劳动学分修读实施方案(试行)》《邯郸学院劳动课实施方案(暂行)》《青岛滨海学院学生〈劳动教育〉课程实施方案》《池州学院大学生劳动课管理规定》《华中师范大学关于加快建设高水平本科教育的推进计划》《武汉晴川学院《公益劳动》课程实施办法》《湖南财政经济学院本科生劳动教育课管理办法(试行)》。