基于OBE理念的机电一体化专业课程地图研究＊

谢佩军，崔 海，黄 冲，吴文贤，赵彦微

(浙江纺织服装职业技术学院机电与轨道交通学院，浙江 宁波 315211)

0 引言

自2019 年起，我国对职业教育有明确、具体地要求，并提出“加快构建现代职业教育体系，到2035年，职业教育整体水平进入世界前列”。

据系列调研数据显示，诸多职业院校当前均存在下述某些问题：人才培养方案、课程体系与课程标准之间关联性不强；人才培养目标、专业核心能力与课程体系之间系统性不够；专业规划、课程标准与教学计划的执行力较差；专业建设质量管理、教学质量监督机制不健全；学生对于专业课程修习规划、职业生涯规划不清晰；教师对于所授课程与专业课程体系、专业核心能力的对应关系不清楚等。针对这些问题，本文提出构建OBE（Outcome-Based Education）成果导向理念下的课程地图，立足于“以学生为中心”，努力实现专业课程体系的系统性，确保课程教学目标能够契合人才培养目标，学生的课程学习成果能够符合专业核心能力培养目标。

1 OBE理念与课程地图

《悉尼协议》是三年制层次高等工程技术教育的国际权威资质认证协议，对应于我国高职高专教育层次的培养目标，是注重成果导向、持续改进、以学习者为中心的专业建设范式。OBE 成果导向教育理念是《悉尼协议》的核心理念之一，OBE 理念由美国学者斯派蒂于1981年首次提出，受到各国教育领域专家和高等职业院校的关注与认可，被公认为实现卓越教育的指导性教育改革理念，在美国、加拿大等国家得到高度重视与广泛应用。

OBE 理念是一种以学生的学习成果为导向的教育理念，以学生为中心，重视个性化发展，聚焦学生的学习成果，反向设计教学过程与教学内容。核心思想是强调基于学生的预期最终学习成果进行教学设计与教学活动，包括课程体系构建、课程内容设计、教学活动开展等环节，重视培养学生适应产业转型升级的专业核心能力，符合我国高等职业教育的创新发展要求。

课程地图是高校课程体系设计、课程规划与管理的工具，由Hausman 于1974 年首次提出，Oliver、Heidi等教育专家拓展了课程地图的内涵，并应用于多学科的课程地图绘制，目前广泛应用于美国、德国、英国等国家。课程地图以图、表等关联人才培养方案的课程体系与课程内容，涵盖人才培养目标、专业核心能力、课程规划等要素，具有系统性、指导性、动态化等特点。20 世纪90 年以来，台湾地区高等教育呈爆发式增长，随之而来出现毕业生供大于求、失业率高、大学招生不足、人才培养质量难以满足企业需求等系列问题。针对这些问题，台湾实施“奖励大学教学卓越计划”，强制高校必须出台课程地图规划，出台系列激励机制促使高校重视提升人才培养质量，课程地图得以迅速普及与创新发展，并在实践中不断完善和创新。

因此，开展基于OBE 理念的机电一体化专业课程地图的构建研究，立足于“以学生为中心”，在优化专业人才培养目标、检视专业课程体系、整合课程教学内容、改革教学方式方法、持续改进教学评价等方面都具有重要价值与指导意义，课程地图的构建与人才培养方案的优化紧密结合，能够有效促进专业持续改进，保证高水平的人才培养质量，并为其他专业建设提供有价值的参考和借鉴。

2 优化专业人才培养目标

专业人才培养目标是学校教育目的具体化和专业建设成果预期，专业课程体系构建、课程设置、教学设计、教学活动、学业测评等环节的重要依据，预期学生修完专业课程能够达成的专业能力和职业水平。

根据国家及教育发展需求、行业产业发展需求和学校发展及定位目标等，通过毕业生追踪调查、毕业生满意度调查、雇主满意度调查等全方位的调研，结合用人单位、行业专家、教师、毕业生代表及学生代表对专业、课程的反馈意见与建议，深入分析行业、企业对机电一体化专业毕业生的工作岗位、职业素养、核心能力的要求。机电一体化专业毕业生的目标职业岗位主要包括自动生产线运维技术员、机电设备维修技术员、产品研发工程师、设备维修工程师、产品销售工程师等。专业核心能力包括：知识技能提升能力、创新能力和综合实践能力，综合实践能力如机电产品设计、成本核算、市场分析等能力（图1、图2）。

图1 人才需求调研分类图

图2 成果导向循环优化专业人才培养目标流程图

按照“人才需求调研分析->人才培养目标优化->专业课程体系检视->课程内容整合->人才培养方案修订”的研究路径实施，优化机电一体化专业培养目标为：思想政治坚定、德技并修、全面发展，适应区域产业发展需要，具有良好的职业道德和人文素养，掌握工程制图、电气安装与调试、机电设备控制等机电一体化技术专业理论知识和实践技能，面向机电设备、智能装备等行业领域，能够从事设备的安装、调试、维修、管理等生产、服务一线工作的高素质技能人才。

3 检视专业课程体系

专业课程检视是课程体系调整的关键环节，OBE理念以国家及区域行业、产业发展的人才需求为依据，经由“分析人才需求→聚焦培养目标→修正能力指标→检视课程体系→构建课程地图”的路径过程检视机电一体化技术专业课程体系。采用课程间纵向检视、课程内在联系的横向检视和学习成果检视，根据专业核心能力与能力指标、人才培养目标与课程教学目标相互对应关系的检视结果相应调整课程体系，具体检视内容如下：

专业能力指标：检视专业能力指标与各级核心能力是否保持一致，检视能力指标是否具有可测评性。课程教学目标：检视课程教学目标是否切切合人才培养目标，是否具有良好的可测评性。课程教学目标与三级核心能力指标的呼应关系：检视课程教学目标是否能够呼应校级、院级、专业核心能力，是否能够清晰地聚焦学生的预期学习成果。课程内容与课程教学目标、能力指标的呼应关系：检视课程教学活动、教学内容与教学目标是否保持一致，检视课程教学活动、教学内容与能力指标是否保持对应的关系。若检视过程出现一致性不强、呼应性不佳、指标可测评性不良的情况，则根据检视结果进行相应调整。

4 构建机电一体化专业课程地图（图3）

图3 机电一体化专业课程地图

课程地图包括专业培养目标、课程分类、课程设置、修业期间和课程地图说明等要素。完成课程体系检视和课程内容整合优化后，以构建“横坐标”为修业学期、“纵坐标”为课程类型的机电一体化专业课程地图，将专业各门课程填入课程地图。机电一体化专业的课程地图，按照PDCA 循环（戴明环），即按照计划（Plan）、执行（Do）、检查（Check）、处理（Act）四个环节进行构建与优化，持续改进专业人才培养方案。

⑴计划阶段

厘清人才培养目标和专业核心能力及能力指标，完成专业课程体系优化，确保专业核心能力与课程体系保持清晰的对应关系。课程体系中每门课程均能够支撑相应的能力指标，并针对性优化课程标准、教学内容、评价方案等。

⑵执行阶段

构建包含专业人才培养方案全部教学环节的课程地图总图，“横坐标”为修业学期、“纵坐标”为课程类型，呈现课程体系的完整规划结构。同时可以构建课程时序图、能力指标关系图、课程内容关系图等课程地图拓展图，能够进一步提供详细的规划结构，确保各教学环节、教学设计能够与学生学习成果保持映射关系。

⑶检查阶段

检查阶段实施学习成效评量和教学评量，学生学习成效评量包括学院层面、专业层面课程和课程层面等三个层面，评量学生学习成效达成预期学习成效的程度。教学评量包括教师教学效率、学生学习成就和课程实施效果三个维度评量。多元化的评量结果有助于针对性地改进或优化课程内容、教学设计、教学进度等。

⑷处理阶段

针对检查阶段与多元化评量结果存在的问题，及时反馈并相应调整专业课程地图。通过毕业生追踪调研、毕业生满意度调查、雇主满意度调查等周期性调研，结合用人单位、行业专家、教师、毕业生代表及学生代表对专业、课程的反馈意见与建议，优化培养目标、课程体系和课程内容等，从而实现专业建设水平和教学质量的持续改进。

5 总结

OBE 理念下的专业课程地图构建对于学生、教师、专业等各方均有重要意义，聚焦行业产业发展需求、专业定位目标，通过全方位的调研，结合用人单位、行业专家等反馈意见与建议，深入分析优化机电一体化专业核心能力和人才培养目标。通过“分析人才需求->聚焦培养目标->修正能力指标->检视课程体系->构建课程地图”的路径检视机电一体化技术专业课程体系，根据检视结果进行课程体系调整。按照PDCA 循环四个环节构建与优化专业课程地图，持续改进专业人才培养方案。

构建基于OBE 理念的机电一体化专业课程地图，通过人才需求调研、课程体系检视等持续改进，确保课程地图在专业建设、课程设置、教师教学、学生修习等环节发挥重要作用，“以学生为中心”实现教学环节和课程资源整合。通过专业课程地图的构建，实现课程体系的优化、教师教学水平的提高、学生学习获得感的增强、专业教学质量的提升，持续提升机电一体化专业的专业建设水平和人才培养质量。