让作文教学回归生活——浅谈小学作文教学中的综合实践活动

常州市实验小学教育集团平冈校区 徐旖

综合实践活动是基础教育课程改革的风景线，让学生在开放、动态的环境中建立学科知识与生活之间的联系，优化价值观念，激活写作思维，能更好地提升其语文综合素养。目前，很多教师都在探索安排综合实践活动的方法，希望可以提升教学质量，激发学生的想象力、创造力等。

一、渗透综合实践活动的意义

1.享受作文乐趣

在作文教学中渗透综合实践活动，有利于学生通过阅读课外文章掌握丰富的语言和技巧，通过参与校园、家庭和社会活动积累丰富的写作素材。这种教学模式可以让学生在观察生活和积累素材的过程中自然地产生写作欲望，并通过文字清晰地表达自己的经历和收获。相比于传统机械仿写课文的模式，更有助于享受作文学习的乐趣，愉悦地参与每次学习活动，不断提升写作能力。

2.培养探究的能力

在综合实践活动中，教师要逐渐淡化自己的影响，让学生自主探索，进而形成独立意识，摆脱对教师的依赖。学生对某篇文章或生活现象产生兴趣或困惑后，要通过查阅相关书籍、与他人讨论、浏览相关网站等方式获取更多的信息，并通过写作记录下来，有利于提升自主探究能力。

3.体会作文学习的价值

综合实践活动的目的是渗透写作技巧，除为学生积累写作素材外，教师还要指导学生深入分析社会问题，并通过写作分享自己解决问题的思路。这可以让学生感受到写作可以通过分享自己的见解对他人产生一定的影响，从而深刻体会到写作的价值。

4.丰富学习认知

在作文教学中渗透综合实践活动，有利于开阔学生的视野，让其能够在实践中积累生活经验，掌握生活技能，从而丰富学习认知。教师在综合实践中要布置与作文教学相关的生活任务，以降低学习难度，让学生在实践探索中掌握写作知识，在感受活动快乐的同时，积累丰富的生活经验，为后续的写作积累素材，有助于语文综合素养的全面提升。

二、渗透综合实践活动的方法

1.课堂指导，巧妙布置写作任务，激发学生的参与兴趣

盲目地布置写作任务，安排综合实践活动，很难有效激发学生的参与兴趣。鉴于此，教师要利用课堂教学时间，科学设计指导环节，让学生感受到参加活动的意义，主动完成教师布置的写作任务。

例如，教学部编教材三年级上册“猜猜他是谁”，教师可以安排以“深入观察身边同学”为主题的综合实践活动。在安排任务前，可以让学生利用3-5分钟的时间写一段话，描述身边的同学。在准备不充分的情况下，大多数学生不能通过简短的文字写出他人的特点，将自己的小作文读给其他人听时，也很难让他人顺利猜出“他是谁”。这样，教师就可以自然地引入活动主题：请利用一天的时间，认真观察想要描述的同学，找出他最独特的品质、外貌、兴趣和特长，重新写一篇作文，记录观察结果。最后，可以将作文贴在班级墙报上，让大家欣赏彼此的作品。

2.小组合作，探索写作内容，降低活动难度

小学生的生活探究能力不强，部分与作文主题相关的实践活动有一定难度，很容易降低其参与活动的热情。为了解决这一问题，教师可以安排小组合作，鼓励各组学生一起参加综合实践活动，降低任务难度，共同探索写作内容。

例如，教学“我做了一项小实验”，教师可以安排以“做一个小实验”为主题的综合实践活动。为了帮助学生更好地完成小实验并对其进行记录，教师可以成立“实验小组”，并介绍“烧纸船”“吹乒乓球”“让鸡蛋浮起来”等简单的实验方法。这样，各个实验小组既可以根据教师提供的参考思路进行实验探究，也可以根据自己的想法设计其他实验，合理分工，做好实验准备，积累实验经验，并结合实验记录和收获安排小组讨论，构思作文，搭建写作框架。还可以与组员分享作品，让其为自己提供合理建议，修改和完善自己的作文，用逻辑清晰的语言记录小实验过程，分享自己的心情和发现等。

3.联系家长，收集写作素材，掌握活动知识

学生在校生活的时间有限，且作文教学中的综合实践活动不能仅局限于校园内。鉴于此，要运用家校合作模式，寻求家长的帮助，让其协助学生参与简单的家庭和社会实践活动，积累更多鲜活的写作素材。

例如，教学“生活万花筒”，很多学生没有关注生活细节的意识，在描写生活的过程中，经常会出现写作角度单一、观察不细致等问题。鉴于此，教师可以安排以“观察生活”为主题的生活实践活动，让家长利用下班时间或周末与学生共同观察和总结生活中的大事小情。需要注意的是，在通过家校合作开展作文教学的过程中，教师要提供建议，让家长从“照片里的温暖”“爷爷/爸爸戒烟了”“去超市采购”“烧一道家常菜”等方面帮助学生积累写作素材，并与学生积极讨论事情的起因和结果，回忆事情的细节。这可以让学生在与家人口头交流的过程中整理写作思路，并完成本次作文练习任务。

4.创新点评，讲解优秀作文，分享活动感想

完成写作任务并不是综合实践活动的最终目标，教师还要重视点评环节，可以让学生讲解自己的作文，分享参加综合实践活动的感想，其他学生可以适当补充自己的看法。

例如，教学“记一次游戏”，安排以“拍摄游戏场景”为主题的综合实践活动后，教师可以借助多媒体分享部分学生的作文，并鼓励作者从活动体验和写作收获两个角度分享感想。通过这种方式，讲述自己通过观察他人做游戏体会到的“尊重他人”“不怕困难”“遵守规则”等感受，并分享自己如何生动形象地记录看到的内容，如何有所侧重地描写游戏场景。在这个过程中，教师可以鼓励其他有相同经历或感想的学生朗读作文，以深化对相关话题的认识。

5.巧用网络，展示学生作品，彰显活动效果

作文教学不仅是为了提升学生的写作能力和形成价值观念，还要培养其用积极的态度和正确的方法影响他人的意识。在借助综合实践活动组织作文教学的过程中，教师要让学生意识到通过写作可以为他人带来愉悦感，让他人就生活或社进行深入思考。当下，通过网络传递和获取信息成为了人们日常生活中的一部分，教师可以借助网络平台展示学生作品，彰显综合实践活动的效果。

例如，教学“学写倡议书”，参加以“就你关心的问题写一份倡议书”为主题的综合实践活动后，学生很可能发出“节约用水”“爱护环境”“关爱动物”等不同主题的倡议。教师可以筛选一些格式正确、内容清晰合理、语言有感染力的主题倡议书，将其分享到论坛、微视频软件、微信公众号等网络平台上，既可以让学生感受到自己的作品对生活、社会和环境具有积极意义，又可以以积极的态度参与每一次综合实践活动，不断完善自己的作品。

6.挖掘素材，提供学习资料，激发活动热情

课堂教学资源有限，教师应立足教材挖掘写作素材，提供相关课外学习资料，激发学生参与综合实践活动的热情。教师在组织综合实践活动时，应保证学生获得不同的课外学习资料，同时围绕教材内容挖掘不同的写作素材，调动其参与综合实践活动的积极性，让其在热情的驱动下，高效完成写作任务，切实提升写作能力，进而提升语文综合素养。

例如，教学“我的拿手好戏”，要指导学生说自己擅长的事，并以第一人称，向其他学生介绍“拿手好戏”。教师根据学生的介绍挖掘教材中的“拿手好戏”，结合学生擅长的事，列举生活中的技能：唱歌、跳舞、画画、剪纸、做航模、做泥塑，等等。还要提供课外学习资料，让其能够从生活的角度理解作文主题，懂得将一件事做好就是“拿手好戏”。还要指导学生通过小组合作的方式，完成综合实践交流活动，从而明确写作方向，产生学习热情，懂得从“所擅长之事”“经过”“趣事”三个方面写作，并根据教师提供的课外学习资料，完成综合实践活动，开阔眼界，明确写作顺序，为后续的写作夯实基础。

7.传授技巧，讲解写作方法，降低活动难度

学生要打好写作基础，掌握正确的写作方法，以便在参与综合实践活动时，快速完成教师布置的任务。教师应当侧重写作技巧的传授，灵活变换写作教学风格，降低实践活动的难度，让学生能够适应不同的综合实践活动。小学生正处在思维发展的起始阶段，此时传授写作技巧要细致，避免下达笼统而模糊的指令，增加实践活动的难度。

例如，教学“写作品梗概”，可以让学生推荐自己喜欢的书，以谈话的方式导入“写作品梗概”的主题，引发学生思考，让综合实践活动更具指向性，激发学生的写作兴趣。以《鲁滨逊漂流记》为例，讲解写作品梗概的方法，可以提问的形式调动学生学习的积极性，让其能积极主动地回应教师，在综合实践活动中逐步掌握写作品梗概的技巧，按照“读懂并把握脉络、筛选并合并段落、锤炼并连贯语言”的原则写作，不断提升写作能力。在实践活动中，教师要与学生交流，指导其认真思考，为写作技巧的传授选择切入点，既降低了实践活动的难度，又掌握了写作方法，切实提高了写作教学效率。

8.延展课程，设计符合学情的任务，拓宽活动平台

延展课程，可以在原有课程的基础上，设计符合教学大纲和学生学习需求的学习任务，从而拓宽综合实践活动的平台，让学生有展示自我的机会，有助于发掘学生的学习潜力。教师要在原有课程体系的基础上，调整教学目标，适当延展课程，设计符合学情的写作任务，发掘学生身上的闪光点，开发其写作潜能，让其能在不同的平台表现自我，树立学习信心。

例如，教学“写科幻故事”，让学生交流印象深刻的科幻故事，并解读其中的科学道理，使之形成良好的科学观念，产生写作兴趣。据此设计符合学情的生活写作任务，指导学生放飞想象，根据教师的提示写一个科幻故事，充分发挥想象力，将自己的所思所想呈现出来。教师要总结学生的作品，从生活的角度衡量科幻故事是否严密，讲解写作方法，让学生加深印象，在综合实践活动中展示自我并收获知识。

总之，在小学作文教学中，教师要科学利用综合实践活动，让作文教学回归生活，让学生在参与相关活动的过程中，享受写作的乐趣，体会作文学习的价值和意义，并养成良好的探究能力。