铁路高职院校专业课思政元素的融入路径探究——以《铁路线路与修理》为例

李菁

西安铁路职业技术学院 陕西省西安市 710026

1 引言

职业教育是培养高素质技术技能人才的基础性工程，是促进经济社会发展和提高国家竞争力的重要支撑。新修订的《中华人民共和国职业教育法》中，强调要将“立德树人、德技并修”作为贯穿职业教育全过程的总目标。全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，也是提高人才培养质量的重要任务。

《铁路线路与修理》是铁路类高职院校轨道交通工程机械制造与维护专业的专业核心课，是培养学生专业兴趣，提高专业素养，增强职业自豪感的重要课程，具有浓厚的思政内涵。本文在消化吸收课程思政相关理论的基础上，以《铁路线路与修理》课程为依托，探索出一条专业课课程思政的融入路径。

2 《铁路线路与修理》课程简介

2.1 课程的内容和目标

《铁路线路与修理》课程主要介绍轨道结构的基本组成，曲线轨道、无缝线路的结构特点，以及线路的常见病害、养护维修规定及方法。通过本课程学习，使学生掌握铁路轨道修理、大型养路机械运用和维护的基本知识。培养学生达到一定的团队协作能力、安全生产意识；具有精益求精、严谨求实的工作作风；具备追求卓越，不断创新的工匠精神。通过课程学习，使学生深刻理解线路养护工作在生产生活中的价值，增强从业自信心和职业自豪感。

2.2 课程的思政特色

《铁路线路与修理》课程具有深厚的铁路行业背景，有利于进行课程思政的融入。课程内容丰富，知识面广，可以挖掘出许多思政元素。课程展示了我国铁路线路结构、养护维修技术的发展成果，这正是坚持社会主义道路正确性的有力证明。大国工匠事迹、中国速度中蕴含的思政元素，可以巧妙的融入到课程内容中，易于激发学生的爱国主义情怀，树立崇高的理想信念，培养吃苦耐劳的岗位精神，发挥课程的价值引领作用。同时，课程与相关规范、工程实际联系紧密，蕴含较强的工程伦理内涵，具有大量的工程实例，便于进行工程案例式教学。依托工程实例与典型事故，能够将品德修养、职业素养的思政目标，有效的融入专业知识的学习中，达到润物无声的教学效果。

3 《铁路线路与修理》课程中蕴含的思政元素

根据课程的特色和优势，课程团队深入研究育人目标，深度挖掘提炼课程知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵。课程中蕴含的思政元素主要包含以下四方面内容。

3.1 追溯中国铁路百年发展史，从“追赶者”到“领跑者”

一百年来，中国铁路发生了翻天覆地的变化，书写了从追赶者到领跑者的壮丽篇章。这一百年的发展历程，体现了中华民族的不懈奋斗、顽强拼搏的民族精神。铁路发展过程中的感人事迹，展现了铁路工作者筚路蓝缕，科技报国，无私奉献的高尚品质。铁路发展史就是中华民族的奋斗史，具有十分丰富的内容，将其融入课程教学中，可以培养学生的爱国情怀和职业自豪感。

3.2 学习大国工匠的典型事迹，感悟精益求精、务真求实的工匠精神

真实的事迹比直白的说教更打动人心。例如，在学习机车车辆走行部分时，通过学习高铁焊接大师李万君，从一名普通焊工成长为我国高铁转向架焊接专家的奋斗历程，用大师的卓越成就与高尚品德来感染学生，激励学生树立个人理想。同时，使学生感受精益求精的工匠精神，激发学生努力磨练基本技能。

3.3 结合工程实例与典型事故，培养责任感和安全意识

铁路线路从结构设计、到铺设施工、再到养护维修，有丰富的工程实例。例如，在学习曲线轨道的曲线超高、缩短轨配置时，可以引入工程实例，让学生利用所学知识，对实例中的超高量和缩短轨配置进行计算和设计。通过引入事故案例，培养学生分析问题的能力，提高学生的责任感，增强安全意识。

3.4 学习各类铁路规范和标准，规范职业行为

铁路维修的各项作业内容，都有着严格的作业标准，如不按要求进行作业，可能导致严重问题。通过各类规范和标准的学习，教育学生在工作中要严格遵守规范，对标作业，养成良好的职业习惯。

4 《铁路线路与修理》课程思政的融入路径

4.1 结合课程特色，合理规划思政育人内容

通过对挖掘出的思政元素进行分析归类，课程团队规划了“一条主线、两大主题、四项内容”的思政内容，即以养路人精神为主线，以爱国主义、工程伦理为两大主题，以科技报国、工匠精神、伦理思辨、职业规范为四项内容。通过思政元素的融入，引起学生的情感共鸣，达到润物无声的育人效果。激发学生的家国情怀和使命担当，强化职业素质教育，培养学生精益求精的工匠精神。有效地激励学生产生学习内动力，促进学生对课程知识的理解、掌握、拓展与深化。

4.2 采用线上线下混合式教学模式

借助信息化工具，在课前、课中、课后各环节，拓宽学习的时间和空间。利用学习通平台构建课程网络资源及活动平台，使用问卷星开展学情调查、学生自评、教学评价，及时反馈教学和学习情况。在教学各阶段多样化的使用思维导图软件，课前通过展示学生绘制的思维导图范例巩固上节知识，课中通过两端师生共绘，解决课程难点，课后学生绘制思维导图以巩固本节知识。

4.3 以教师为主导，学生为主体，采用多种教学方法，创造融合的教学生态

坚持以学生为主体的理念，教师在教学中，对课程内容进行精讲，其余内容，通过各种课堂活动，引导学生自主探究。采用案例教学法、小组讨论法等多种教学方法，培养学生分析问题，解决问题的能力，提高学生团队协作的能力。采用问题导向的教学设计理念，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学习效果。《铁路线路与修理》课程思政的载体及融入路径如表1 所示。

表1 课程思政的载体及融入路径

5 《铁路线路与修理》课程思政教学实践

下面以典型任务“胀轨跑道的预防和处理”为例，介绍具体实施过程。本任务是课程第3 个项目无缝线路铺设与维护的第3 个子单元，通过本次课的学习，学生可以掌握无缝线路稳定性影响因素及判断方法，具有处理和预防胀轨跑道的能力，为下一步进行无缝线路的应力放散学习打下理论基础。

5.1 思政元素及融入途径

本任务中的思政元素及融入途径如表2所示。

表2 任务“胀轨跑道的预防和处理”中的思政元素及融入途径

5.2 教学过程

①课前准备

班长协助教师，借助学习通平台的分组管理功能，进行分组，班级学生知悉分组情况。为小组讨论、组间讨论做准备；教师发布本节课任务单，列出本节课要达成的知识、技能、素养目标，以及各环节的任务。使学生明确本节课目标，激发学习主动性。

②课前预学

教师在学习通平台发布视频资源：水泥路面因高温“炸裂”的视频。发布平台讨论，让学生分析产生这种现象的原因，以及无缝线路会不会发生类似的拱起现象。通过生活中的常见现象，提高学生学习兴趣，为学习本节课知识做铺垫。

③温习旧课

教师点评上节课测验，进行错题分析；上节课思维导图范例展示。通过讲解典型错题，提高学生学习效果，巩固上节课所学内容。

④引入

点评课前讨论，引出本节课的主题。启发学生，用矛盾对立统一的眼光看待问题：无缝线路并非天衣无缝，扣件不是万能的。它的能力是有限度的。使学生感悟事物的两面性。

⑤新知讲解

重点讲解轨道横向变形阶段图。启发学生，量变引起质变的哲学思想。轻微的胀轨对铁路运营不会造成大的影响，但如果不及时处理和重视，任其量变，会导致后续的质变—跑道，造成重大事故。千里之堤毁于蚁穴，不能轻视任何一个轨道问题，培养学生的责任感和安全意识。

⑥问题导入-跑道事故原因分析

以“国外清筛车作业中发生的跑道事故”为载体，组织开展小组活动，探讨导致胀轨和跑道的因素。教师先播放案例视频，之后学生开展小组讨论。抽取两个小组汇报分析报告。通过这个案例说明两个道理，一是事物的两面性。机械化作业相对传统人力作业，提高了线路养护质量；但不符合作业标准的机械化作业也会对线路设备造成不利影响。二是遵守作业规范，在作业中，一定要严格遵守作业规范。通过案例教学法，将轨道变形的三个阶段，真实的展现出来，使学生对知识的理解更加深刻。同时告诉学生，凡事都有两面性，科技进步也会带来一些问题。

⑦问题导入-如何预防胀轨跑道现象

师生共绘，突破难点。学生开展小组活动，使用Xmind 思维导图手机端APP 共同绘制思维导图，并上传至学习通平台（Xmind 的手机端、电脑端可跨平台使用）。教师随机抽取一组，在电脑端Xmind 打开，点评补绘。师生共同完成，增加课堂趣味性，突破教学难点。

⑧问题导入-胀轨跑道如何应急处理

学生在平台上参与主题讨论。通过学习通的词云功能，生成词云，组织学生再思考；最后教师进行总结。通过推动学生发散思维，增加课堂活力。

⑨课后拓展

学生学习拓展资料：断轨事故。通过拓展学习为下节课知识-无缝线路的养护维修做铺垫。此外，学生还需完成课后测验，独立完成本节课思维导图的绘制，以检测、巩固学习成果。最后，通过问卷星完成学生自评、教学评价。通过这些方式，及时反馈教学效果，为教学方法和内容的调整提供依据。

5.3 效果评价

反馈结果表明，学生普遍认为自己达到了本节课的知识、能力、素养目标。实践证明，采用线上线下混合式教学模式，结合案例教学法、小组讨论法，将伦理思辨、职业规范融入课程教学中，能够推动学生主动学习，提高了课程的教学效果。同时，培养了学生分析问题、解决问题的能力，提高了学生的职业素养。

6 结论

交通强国，铁路先行。铁路是国民经济和社会发展的重要基础产业部门，铁路高职院校的毕业生必须具备良好的职业道德、职业精神和行为习惯。专业课程作为课程思政建设的基本载体，应充分发挥育人功能，培养学生精益求精的工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。这是一项长期系统的育人工程，需要持续强化师资队伍育人水平，不断更新课程思政案例库，健全课程思政育人评价体系，在实践中不断加强和改进。