基于OBE理念的人才核心能力形成路径——以黑龙江东方学院工程造价专业为例

王奕麟 陆 媛

工程教育认证核心理念包括以学生为中心、以成果为导向、持续改进三个方面[1]。工程教育认证理念最早出现在美国和澳大利亚基础教育改革中，OBE（Outcome based education）教育理念最初被定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验”[2]。之后OBE 理念被《华盛顿协议》全面接受[3]。近年来我国培养的工程造价本科人才质量不断提升。为了更好地满足行业市场人才需求，黑龙江东方学院工程造价专业运用OBE 理论研究工程造价专业人才核心能力形成路径，并取得一定成效。

一、OBE 理念下工程造价专业毕业要求能力指标点的分解

（一）基于OBE 理念的工程造价专业毕业要求

工程教育认证通用标准中对本科毕业生提出专业必须具备明确、公开、可衡量的毕业要求，毕业要求可以支撑专业培养目标的达成，同时毕业要求要覆盖12 条内容；毕业要求会进一步分解成相应的指标点，以更加清晰地表达毕业要求的内涵，毕业要求也会列入专业培养方案，通过研讨、宣讲和解读等多种方式向全专业师生传达其内容，使全专业师生熟知毕业要求并具有相对一致的理解。学生通过本科阶段的学习能够获得本专业毕业要求分解指标点对应的核心能力，教师通过学生的学习成果和表现评价学生是否具备专业核心能力。

（二）基于OBE 理念的工程造价专业核心能力指标点

高校依托工程教育专业认证毕业要求，结合工程造价专业特点获得基于OBE 理念的工程造价专业毕业要求，毕业要求会进一步分解成相应的指标点，以更加清晰地表达毕业要求的内涵。指标点的分解用不同的动词精准表达某种能力的特征和程度差异，描述的能力符合毕业要求，指标点之间能力的达成具有内在逻辑关系，指标点的描述具有专业特色[4]。指标点描述动词涵盖创造、评价、分析、应用、理解、记忆六个模块。创造模块采用开发、设计、构建、创造词组；评价模块采用检查、评判、验证、协调词组；分析模块采用比较、选择、推断、关联词组；应用模块采用使用、执行、实施、解决词组；理解模块采用解释、辨别、论证、预测词组；记忆模块采用定义、列举、复述、界定词组。针对工程教育专业认证通用标准的12 点毕业要求，按照毕业要求的层次进一步进行能力指标点的分解，以前3条毕业要求为例，如表1 所示。

表1 毕业要求能力指标点分解表

二、OBE 理念下工程造价专业核心能力指标点与支撑课程关联度矩阵

工程造价专业毕业要求的达成需要相适应的课程体系的支撑。教师联合行业专家共同完成工程造价专业课程体系设计，使数学与自然科学类课程模块、人文社科类通识教育课程模块、工程基础类课程模块、专业基础类与专业类课程模块、实训类课程及毕业设计按照一定比例共同构成课程体系。整体的课程体系选取可以覆盖全部毕业要求，所选取的每一门课程都能够实现其在课程体系中的作用。在课程体系设置中，需要明确每一门课程在支撑毕业要求中的角色定位。每项毕业要求应该有重点支撑课程，高度对应的教学环节才可以体现专业核心课程和重要实践环节的重要作用。所有的毕业要求，都应该有相应的教学环节支撑，规避薄弱环节，确认支撑课程覆盖所有必修教学环节。每门课程都能够对应毕业要求及能力指标点，其中课程对各项毕业要求的支撑强度分别用H、M、L 表示，H、M、L 分别表示支撑强度高、中、低，也代表对毕业要求贡献度的大小[5]。工程造价课程体系与毕业要求能力指标点关联矩阵部分示例如表2 所示。

表2 课程体系与毕业要求能力指标点关联矩阵

三、OBE 理念下工程造价专业核心能力考评机制

OBE 理念下构建的工程造价专业核心能力形成路径考评机制是尤为重要的一个环节，是对核心能力形成路径中每一个环节设置是否合理的检验，是核心能力形成路径持续改进的必要条件。考评机制以最终产出成果为依据，逆向考核路径中各项环节的合理性与有效性。黑龙江东方学院工程造价专业考评机制包括两方面内容：一是核心路径各个环节的考评，包括毕业要求能力指标点分解合理性评价、课程体系支撑毕业要求合理性评价、课程教学质量支撑课程目标合理性评价，主要考核课程教学能否支撑课程目标，课程目标能否合理对接毕业要求能力指标点，课程质量结果能否支撑毕业生解决复杂工程问题；二是对学生学习效果的考评，对学生学习效果的考评划分成两个过程，即专业核心能力形成性评价、核心能力总结性评价[6]。

（一）工程造价专业核心能力形成性评价

形成性评价主要是教师对课程教学过程中学生学习效果的考核。教师在教学过程中将课程对应能力模块分解成若干任务模块，将任务布置给学生，根据学生的任务成果来评价学生的学习效果。以工程造价专业的专业课程工程招投标与合同管理课程为例，将工程招投标与合同管理课程划分为招标代理能力模块、招标文件编制能力模块、投标文件编制能力模块、合同管理能力模块、竣工结算编审能力模块。每个能力模块对应若干任务作业，比如招标文件编制能力模块可以划分为招标文件编制任务模块与招标控制价编制任务模块，招标文件编制模块主要考查招标公告的编制、投标人须知的编制、专用合同条款及格式的编制、评标办法的确定等任务。教师需要给出每一份任务的评分标准，以招标文件的编制为例，评议内容可以分为三个部分，总分数为100 分，其中，招标文件内容占80 分，学习态度与工作量占10 分，招标文件撰写质量占10 分。在招标文件内容的80 分中投标须知占20 分，合同条款及格式占10 分，工程技术要求及实施规范占10分，投标文件格式占15 分，评标标准占15 分，工程量清单列项齐全、工程量计算准确占10 分。根据这样的评分细则为学生的每一项任务打分，学生每项独立任务的得分乘以任务所占权重后求和，就可以得到学生形成性评价的总分数。

（二）工程造价专业核心能力总结性评价

总结性评价是课程结束后教师对学生掌握课程情况进行的综合考核评价[7]。目前总结性评价还是以知识考核为主，教师在进行知识考核时考虑知识难易程度、知识单元对课程目标的支撑程度、知识单元对课程目标的覆盖程度以及在形成性评价中学生反馈的薄弱环节，有侧重点地、合理地设计总结性考核知识单元构成，从而全面、系统、准确地反映学生对课程知识单元的掌握情况。之后，教师可整合学生形成性评价与总结性评价两个部分，综合评定学生对课程的学习效果。同时学生考核过程反馈的薄弱环节可为教师今后的教学提供改进素材，实现教学过程的持续改进。

基于OBE 理念的工程造价专业核心能力形成路径研究有利于培养解决复杂工程问题的毕业生。针对工程教育专业认证要求，依据企业用人需求构建基于OBE 理念的工程造价专业培养目标，围绕毕业培养目标拆分工程造价专业核心能力指标点，以核心能力指标点为导向制定工程造价专业课程目标，形成课程与专业核心能力指标点关联度矩阵，围绕课程目标设计课程考核模式与评分标准，形成一条可以持续改进循环的工程造价专业核心能力形成路径。同时，教师可以根据毕业生的工作感受、用人单位对毕业生的工作评价等，不断调整完善路径中能力指标、课程目标、教学方法、支撑课程目标的知识环节，从而获取更好的教学效果，提升工程造价专业毕业生的能力与综合素养。