电信专业在新工科下课程考核方式改革探究

吉淑娇,李 杰

(长春大学 电子信息工程学院，长春130022)

现有的教学模式与新工科发展要求不同步，课程考核方式无法适应培养创新型人才发展要求。“互联网+”时代网络信息技术在高等教育知识传播中起到了很大的作用。新工科建设中创新意识培养和能力教育迫使教学模式和考试方式进行调整和改革，教师怎么教？学生怎么学？师生如何配合才能达到信息时代复合型人才的培养需求[1-2]？教育者应该不停地思考教育的本质问题，教育的方式方法问题，适应新时代的需求。

“新工科”强调以学生为中心和过程管理。我们围绕“新工科”理念对电信专业部分课程进行了教学方法和考核方式的改革。现代社会需要应用型人才，普通高等学校要向应用技术型学校进行转型发展，以培养应用能力、实践能力和创新能力为目标。考试改革作为教学改革的重要组成部分，迫切地需要进行探索与实践[3]。

1 课程考核现状

电信专业的主干课程，一般都理论性比较强，公式推导颇多，知识点密集。传统的教学还依照课本提供章节或者教师按照课程的重难点知识点进行讲授，上课绝大多数时间是教师在讲台利用黑板或者ppt授课，学生坐在下面听课，课堂互动机会较少，学生被动地听，反馈参与机会较少，虽然培养出大量的人才，但是创新型人才培养得不足，远远达不到当前新工科建设注重实践创新能力培养的要求。互联网时代促进教学模式的创新，慕课、微课等一大批线上资源发挥了很好的作用，网络视频资源也越来越受到学生青睐，学习途径逐渐拓宽。

(1)现有各种考试方式的特点。现有的考试模式包括开卷、闭卷、作业、实验考核、综合设计等等。每种考核方式各有特点：闭卷考试适于学时较多的考试类课程，考试时间紧、题量较大的特点使学生 应对困难；作业考核抄袭严重；综合设计考核的验证性题目较多，学生没有多大发挥余地[3]。

(2)考核改革方向。考试方式也在逐渐改革，学生是课程进行考试改革的实践主体，学生已经习惯期末一次闭卷考试定挂不挂科，现在重视过程管理，一学期都精神紧绷地在学习，他们能否快速适应新的考核模式还是个未知的问题，已经有不少学生觉得现在的节奏跟高中节奏相仿了。因此，考试改革要边实践边了解学生对考试改革的适应程度，才能使学生尽早适应新的考试模式，在得到学生的认可和积极配合下，根据考核效果的反馈不断调整，才有利于达到想要的改革结果。

2 确立合理的考核方式

合理的考核方式不应仅由“期末考试”一项来决定，如果这样，很多学生不重视平时上课，只在期末的时候挑重点集中复习就可以做到 “60分平安”，而这种短暂性记忆考完就会忘记，不利于人才培养，也很难培养出创新型人才。传统考核的平时成绩占比较少且主要依据出勤来定，同学们之间拉不开差距。因此，学生主要都比较重视能体现出差距的期末考试，这种形式很大程度使得学生在课堂上参与度不够和积极性也不高。在新工科思想的引领下，考核应注重过程考核，每个学习阶段都应该有对应的考核机制，重视平时成绩。

学生参与课堂讨论情况和课堂中知识运用能力的考察应该占据一定的比重，从而引导学生重视学习的过程，提高学习的积极性和课堂参与度[4]。

一个合理的适合新工科人才培养的考核评价体系需要把评定标准渗透到学习的诸多环节中去，包括上课学生出勤情况、参与讨论情况、作业完成情况、presentation 的完成情况以及实验课程得分情况，还有同学们参加竞赛情况以及拓展训练情况都纳入考核体系中来[5]，并且合理设置各项考核指标所占权重，过程性评价与终结性评价相结合，根据电信专业课程的特点，考核改革主要以线下考核和线上考核相结合的方式进行(见表1)。

表1 成绩考核方式

3 线下考核内容

课程考核可以采用多种方式，很多电信专业的考试课程学时超过48学时的都是采取 “平时成绩(10%)+平时测验2次(10%)+大作业(10%)+期中考试(20%)+期末考试(50%)”的方式，学时少的就可以没有期中考试环节。而对于考查类的课程，采用这种方式不太合理，因为对于考查课而言，期末考试的比重占到50%，学生本来就不够重视考查课，平时的出勤会很难管理。因此迫切需要合理的考核方式，本文以电信专业“虚拟仪器原理与应用”为例，对考查课的具体改革考核方式进行了详细说明。

3.1 平时成绩考核

平时成绩主要参考在课堂上学生的参与情况。有时只靠出勤是不能完全检验出平时成绩的结果，因为有不少学生只出勤，但是课上不做和本课程相关的事，或者学习考研的事，或者看手机。所以课上要有一个可以检验出勤学生学习的差异情况，比如是否参加课上讨论，参加的质量如何。“虚拟仪器原理与应用”以讲授编程软件LabVIEW为主，上课采用机房授课方式，教师边讲学生们边练习。教师可以在教师机上观察到学生的掌握情况，同时顺带记录学生的参与情况，根据掌握情况给出A、B、C、D、及格等级成绩作为最后的参考。教师在监控的同时看到学生哪里有问题，走到学生机旁，给与学生及时指导和纠正，很好地完成师生的互动。教师还要求同学们把练习的结果上传到学习通上，根据同学们每节课的参与情况，按参与各项讨论次数记录平时分数。两项相结合给出平时成绩，因为上传到网上的程序学生有可能会拷贝其他同学的。在平时成绩里作业占比会小一点，因为不是在课堂完成，学生难免会有抄袭现象。

3.2 竞赛类考核

鼓励同学参加本课程相关的比赛，进行行业认证。对于“虚拟仪器原理与应用”课程，19级和18级学生一共参加了两次LabVIEW助理工程师的考试，40名学生里有21名学生取得该认证，通过率超过52%。这样能极大地调动学生学习的主动性和积极性，并能提高学生利用所学知识是去解决比赛中实际问题的能力。对于在竞赛中取得认证证书的学生，如果平时成绩没那么理想，可以适当地调整。

3.3 拓展训练得学分

很多电信专业的课程可以开设拓展训练项目，目的主要是针对学有余力和学有所长的学生，进行课外课程更深入知识的学习。“虚拟仪器原理与应用”也参与其中，主要带领参加拓展训练的学生学习，补充知识点，给大家额外布置作业，这要求学生对LabVIEW开发系统中很多核心功能灵活、全面、 深刻地理解，并且可以应用这些知识解决简单的LabVIEW系统问题[5]。教师建立QQ群随时给学生答疑，学生也在群里积极讨论，教师根据情况安排学生进行面对面集中辅导，经过近10周的拓展训练，学生收获了很多。大部分学生都拿到了拓展训练的满学分，少部分学生只拿到了30%学分。对于这部分学生，在平时成绩上教师也会给与充分考虑。

4 线上平台考核

充分的教学资源准备是保障教学顺利进行的前提。课题组成员进行了“虚拟仪器原理与应用”教学的SPOC平台的完整建设，包括课程的PPT、参考视频等，使课程向翻转课堂方向努力，鼓励学生课前自学教师上传的资料并在课上有针对性地答疑，使知识内化，在课后通过平台讨论和课后作业形式进行知识检测以及巩固拓展。

4.1 线上考核组成

线上资源的运用情况以及学生在整个学期过程中参与讨论、写作业以及平时小测验参加情况，给出网上的评价标准。各个占比为：讨论60%，作业10%，期末考试30%。部分学生得分情况如图1所示。

图1 网上考核评分情况

最终在系统中会汇总一个学生得分的分布图，教师能很清晰地了解学生参与网络平台的情况，学生综合成绩分布图如图2所示。从这表中可以看到，讨论内容占比60%，讨论的内容发布主要以每次课讲授的知识对应练习题为主。每次课都会发布3—6个讨论，在教师讲课的过程中，留给学生自己练习时间，把学生练习的结果传到讨论区，教师再根据大家练习的情况，给与及时的反馈。学生有什么问题，也可以及时在讨论区留言。很多时候，学生会很积极快速地将自己的答案第一时间传上去，期待得到教师的点评和同学的认可，一定程度上调动了学生学习的积极性，也使得整个课堂师生互动良好。图3为某一节课的学生参与讨论的情况截屏。

图2 学生综合成绩分布图

图3 课堂讨论截屏

4.2 自主学习得分

在学习通SPOC平台上有很多学习资源，学生可以自主学习。自主学习能力也是新工科背景下培养学生综合素质的一项基本要求。学生学习层次不一，学校和教师都要尽可能为学生自主学习能力的培养提供大量资源，引导学生合理利用资源，在平台上，教师也能够及时给与辅导和帮助，学生登录平台观看视频以及查看资料的时长也会有记录，这些学习的痕迹都可以作为最终成绩的参考。

5 总结

电信专业的课程改革一直在不断深入，本文以一门考查课为例，结合线上线下考核方式，合理地对课程进行了考核方式改革。在长春大学电信专业部分课程上进行改革试点，学生的反馈很好，把一学期的期末压力分散到平时每节课中来，使每节课都有所收获，很大程度上避免了期末突击复习、60分满分的情况，改革后的方式有效地提高了学生学习的积极性和主动性。更适合新工科思想下过程考核管理的要求，考核的目的是使学生更容易掌握所学内容，避免突击考核的短暂性记忆知识，能对所学内容掌握较好并有深入思考，有利于培养学生创新型思维。