环境设计专业园林树木学教学改革研究

2022-09-02申建双齐丰妍朱向涛

安徽农业科学 2022年16期

申建双，齐丰妍，朱向涛

(浙江农林大学暨阳学院，浙江诸暨 311800)

园林树木学是园林、风景园林、环境设计专业的专业基础课，是林学学科的重要组成部分，在林业人才培养中占据重要位置。该课程是对园林树木的形态特征、系统分类、生物学特性、生态学特性、地理分布和经济价值等方面进行系统研究，是以植物学、植物生理学等课程为基础，为园林规划设计、园林植物造景、园林植物栽培、园林工程等相关课程学习和园林生产、开展园林树木资源开发利用等实践奠定理论基础。课程内容主要包括园林树木的分类、生态习性、观赏特点、生态功能、配植方式、繁殖与栽培管理等，课程目标是使学生掌握园林树木分类知识、鉴定和应用技能。

传统的园林树木学理论和实践教学多以教师在课堂上向学生传授知识为主，但该课程在理论讲授过程中存在内容繁多、讲授理解困难、学生学习积极性不高等问题。笔者通过近两年教学发现，环境设计专业学生多为艺术特长生，课程安排中没有生物学、植物学等相关基础课程，该专业学生对园林树木学课程的学习感到有难度。为适应现代产业发展对创新型人才的需求，帮助学生系统掌握园林树木学知识，实现环境设计专业创新型应用型人才培养目标，有必要对现有园林树木学的教学模式进行改革，需进一步探索更适合的教学方法和手段来解决问题。目前，教学改革、新教学理念的引入是国内外高等教育改革探索的重要研究方向之一。

教育部在《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》中要求“利用新的工具和平台改进以教师讲授为主的单一教学模式”。可见，地方本科院校在应用型人才培养模式方面的探索显得尤为重要。在此背景下，多种教学模式已被引入不同学校多种课程的教学中。其中，翻转课堂教学模式不但重新调整了课堂内、外时间，将学习决定权交给学生，而且可以充分发挥学生的主观能动性，将传统课堂上的“知识的传递过程”转化为“知识的内化过程”。为了促进环境设计专业园林树木学教学工作的开展，将翻转课堂教学模式引入环境设计专业园林树木学的教学中，将研究成果应用于日后教学，对促进专业课程改革与实践有重要的催动作用。

1 浙江农林大学暨阳学院专业目标与教学特色

环境设计专业涉及理、工、文、艺等领域，具有艺术与科学、人文与理工的特点，其教育涵盖自然科学、人文社会科学基本理论、环境艺术设计专业理论与专业基础知识、设计训练、实践训练等方面。

浙江农林大学暨阳学院环境设计专业是以环境艺术设计与园林设计紧密结合为特色的交叉专业。要求学生具备扎实的园林艺术理论基础和表现技巧，掌握园林植物应用、园林规划设计、园林工程施工等基本技能，能在城市建设中从事园林规划设计、园林绿化施工、建筑室内外环境创造及园林艺术施工管理工作，成为有较强创新意识的知识、能力、素质协调发展的应用型专业人才。

教学目标。园林树木学是园林等专业中的一门专业基础课，它是以植物学、植物生理学、土壤肥料学、气象学以及一些边缘学科如美学等为理论基础的课程，它为园林规划设计、园林植物造景、园林植物栽培、园林工程等专业课程服务。通过该课程学习，使学生掌握一定的园林树木分类知识和鉴定技能，正确识别常见园林树木300种以上，基本掌握主要园林树种的生物学与生态学特性、园林用途等，为学生学好后续课程、参加园林生产实践、开展园林树木资源开发利用等打下坚实基础。

课时安排。浙江农林大学暨阳学院环境设计专业园林树木学教学课时共90学时(本科)。具体的教学方式和课时安排为：理论讲解48学时；实验12学时；实习30学时。较同类院校常设置的100学时来讲，有所缩减，实习实验学时所占比重有所增多。

2 课程教学改革实施

学习的过程主要包括知识的传递和知识的内化，园林树木学课程的学习常见的教学方法为传统教学。园林树木学课程由绪论、总论和各论三大部分组成，其中绪论和总论部分理论性强，学生自学存在一定难度，因此，采用传统的教学方法，由教师先在课堂进行理论讲解，课后学生通过完成作业达到知识内化。各论部分，包含83个科，涉及多种植物的生物学特性、生态学习性以及植物识别特征等内容，该部分内容均需要学生记忆，笔者发现传统的教学方式很难帮助学生对该部分知识的内化，因为学生在后期知识内化过程中遇到问题无人指导无人交流，会严重影响学生的学习积极性，进而降低知识内化效率，达不到预期的教学效果。另青艳等在园林树木学教学中也发现了这个问题。因此，园林树木学教学需要引入新的教学方法，来提升教学效果。

翻转课堂这一教学模式是通过先自学，后与师生沟通交流，或通过实践来达到知识内化的。翻转课堂的模式不但重新调整了课堂内外的时间，将学习决定权交给学生，而且可以充分发挥学生的主观能动性，将传统课堂上“知识的传递过程”转化为“知识的内化过程”。园林树木学需要记忆的内容多，学习难度大，传统课程教学因课时有限、授课场所固定，导致学生对学习产生畏难情绪。引入翻转课堂教学模式，可延长学生课外学习的时间，即使学生没来课堂也可以通过教师的课件视频学习。学生通过与教师交流、小组讨论能加速知识内化，迅速提高专业能力。翻转课堂教学模式在很多课程中都有应用，且成效显著，因此探索适合环境设计专业园林树木学课程中的新的教学模式理论可行性较高。

理论知识方面。总论部分采用传统教学模式，以教师主讲为主，通过系统的理论讲解，使学生对该门课程的总论部分具有系统的、深入的认识。各论部分采用翻转课堂的教学方法。首先，教师在课前将每章节的重点、难点通过课件或视频展示出来，让学生课前观看学习，激发学生的学习兴趣；其次，教师在课堂上精讲部分重点内容，以点带面，给学生布置相应的课程任务，学生通过资料查阅及实地观测记录植物生物学特性、生态习性以及园林用途，并利用网络平台及软件制作PPT，在网络平台上分享自己的学习过程及结果，并将学生遇到的问题在课堂上进行讨论；课后，教师批改学生课程任务完成情况，并进行记录与反馈，加深学生学习效果。具体实施方法如下：

(1)课前预习。借助微信等平台，建立课程学习公众平台。教师在课前将每章节的重点、难点通过课件或视频展示出来，让学生提前观看学习，激发学生的学习兴趣，可以让学生利用碎片化的时间，提前预习课程，给学生思考的时间，并将疑问在平台上共享。学生带着问题听课，可以充分调动学生学习的积极性和好奇心。在教师课上讲解时，结合学生的关注点、难点进行深入系统的讲解，可有效吸引学生注意力，促进学生主动听课学习。

(2)课中讲解及布置课程任务。教师在课上针对学生课前预习提出的疑问和课程的重点难点进行系统深入的讲解，解答学生的问题，便于学生理解并掌握课程内容。在此基础上，缩短教师讲授的时间，课上通过提问等方法与学生进行互动，活跃课堂氛围。课程结束时，布置课堂任务，让学生以小组为单位，主动思考、调查、观察、记录，并完成相应的课堂作业。通过完成课堂任务，学生不但可以加深对课上所学内容的理解，还能锻炼自主学习以及与他人合作的能力。

适当组织讨论课，让学生对课前预习和课堂学习情况进行总结并与教师进行讨论，便于学生全面系统、深入地掌握课程内容。

(3)课后总结和评价。课后，学生将课堂任务在网络平台上共享，学生可以交流学习中遇到的问题。教师对学生完成的课堂任务进行批改，及时给出批注，便于学生自查。师生课后交流学习心得，可以及时调整教学中的教学模式，在实施过程中不断调整和优化适应园林树木学的教学模式。

在理论教学中，课前，教师利用网络平台或相关计算机技术，将每章节重点、难点通过图文或视频的方式展示出来，让学生提前预习，并针对课程内容给学生推荐相关的网络学习平台、植物查询与识别平台等，辅助教学，激发学生的学习兴趣、提高学习效率；课中，学生带着问题进行听课，教师有重点地进行讲解，特定章节课程由学生主讲，学生可通过主动收集资料、观察园林树木特性并结合教材对所学内容有更深入系统的理解；课后，学生对教学效果进行反馈，教师进行总结。翻转课堂教学模式应用于环境艺术设计专业园林树木学课程的教学中，可提升学生的兴趣及学习效率，利于专业基础差的学生快速系统地掌握相关专业知识，同时可改变学生的学习方式、培养学生自主学习的能力。

实验方面。实验课程内容包括现场识别树种、植物绘图技能训练、利用解剖镜显微镜观察植物各器官的微观结构、植物分类检索表的编制、植物鉴定技能训练等。该部分内容的学习采用翻转课堂的教学模式，以学生自己动手实际操作为主，过程中遇到问题与小组成员或教师交流讨论。通过实验，加深学生对园林树木学课程内容的理解和掌握，提高综合运用知识的能力和实际动手能力。培训学生掌握该课程所必须的技能，如植物绘图、解剖镜显微镜的使用及植物器官解剖技术、植物检索表的编制方法、植物鉴定技能等。

实习方面。园林树木学实习是园林树木学课程教学的重要环节，是园林植物系列课程实践教学体系的重要组成部分。园林树木学课程实习的任务是使学生认识主要园林树木(包括栽培和野生)，掌握其生物学与生态学特性、观赏特征及园林应用方式。在开展实习教学时，教师结合学生爱玩电子产品的特点，多启发，多引导，多为学生提供相关植物查询网站、植物识别软件及微信公共平台等网络学习资源。

传统的园林树木学实习教学是以教师为主导，教师讲解，学生采集标本进行记录。为了调动学生的积极性，该课程的实践部分转化为学生为主体，教师组织学生进行植物调查、鉴定工作。教师在实习过程中起到指导作用。学生通过资料查阅，对所见植物进行分类、记录和整理。学生通过实地观察树木形态、生物学与生态学特性、生长情况、生境分布、园林用途等进一步认识树种，更好地将课堂所学的理论知识融会贯通。通过实习，加深学生对园林树木学分类、识别、检索表的制作及使用、标本的制作等知识的理解和掌握，提高综合运用知识的能力。培养学生吃苦耐劳及团结互助的团队精神；提高学生的实际动手能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。该教学模式可改变学生的学习方式，提高学生学习的自主性，让学生能独立调查、鉴定植物种类，有效地促进学生的自学能力。

课程考核方面。课程考核方式由传统的闭卷考试改为灵活的、多元化的评价形式。学生的理论和实验成绩由平时考勤(10%)、网络平台表现(30%)、讨论课表现(30%)、知识测试(30%)4部分组成；实习成绩由平时表现(10%)、标本制作(30%)、植物识别(30%)、检索表的使用(30%)4部分组成。也就是说课程考核评价中更注重学生的平时表现，而平时考勤和知识测试相对来说所占比例较少。平时考勤主要以学生课堂表现、发言情况来考核，目的是培养学生具有良好的自律性和自我管理能力。网络平台表现是对学生课前预习、课后完成课程任务的积极性的考核，目的是培养学生的自学能力、分析和解决问题的能力。讨论课表现主要对学生参与小组学习、讨论课发言和完成项目的情况来考核，目的是促进学生的合作技能、团队精神、组织协调能力以及提高学生的口头表达能力、获得信息的技能和分析能力。知识测试则考核学生对课程基本知识的理解程度和学习程度。这种考核方式更加注重学生自我学习能力的培养。