慕课背景下《材料成型工艺基础》混合式教学探索

0 引 言

为深入贯彻落实党的十九大精神，积极推进“互联网+教育”发展，教育部制定了《教育信息化2.0行动计划》，提出到2022 年基本实现“三全两高一大”的发展目标

，改革传统“一言堂”的教学模式，贯彻落实教育信息化，是“互联网+”背景下人才培养模式的新出路。

开放式网络课程（massive open online course，MOOC）不同于开放教育资源（OER）和视频公开课，它从单一的开放教育资源发展为有教学过程、有结业证书、有更好学习体验的开放式网络课程

。虽然慕课设计已考虑了学员学习的互动性和参与度，但在实际实施的过程中仍然暴露了一些问题：与传统课堂教学相比，MOOC的平均完成率低，辍学率高达90%，且由于MOOC学习者规模较大，难以像传统课堂教学情境下经过观察、面对面的交流与探讨、成果展示与评价等方式来评价教学效果。因此如何充分利用慕课资源进行教学改革，是广大教育工作者需要解决的问题。

董显娟等

将科研融入《材料成型工艺基础》课程改革中，在教学中注重科研过程的渗透，促进了教学与科研的平衡。郭战永等

、胡小诗等

实施了新工科背景下《材料成型工艺基础》课程改革研究，这些研究大多集中在线下课程新模式的拓展上。丁海等

探索了《塑料成型工艺与模具设计》课程混合式教学方法，表明基于成果导向的混合式教学模式更符合现阶段的应用型本科教学。朱振国等

针对《逆向工程与快速成型技术应用》课程提出了新工科背景下“线上+线下”、“以赛促学”、“企业项目驱动式教学”为主的多元化混合式教学模式。《材料成型工艺基础》线上线下混合式教学模式探索研究报道较少，线上线下混合式教学模式是一种将面对面的传统课堂教学和网络在线学习有机结合的教学模式

。探索适合慕课背景下《材料成型工艺基础》课程线上线下混合式教学新模式，对培养机械类创新型人才具有重要的现实意义。

不对称条件下的储能虚拟同步发电机低电压穿越控制技术//何安然,侯凯,王小红,蒋应伟,刘建平,卢方舟//(10):122

1 课程教学现状分析

《材料成型工艺基础》是针对机械类专业开设的一门专业基础课，该课程涵盖铸造、锻压、焊接、塑料及复合材料成型等的基本原理与工艺特点，培养学生能够进行材料成型基本工艺分析以及按照机械零件的功能性要求、工艺性原则、经济性原则和安全环保性原则选择相应的材料成型方法，进行简单的工艺和零件结构设计，能够应用材料成型工艺技术知识分析问题、解决问题。该课程涉及的知识面广、内容抽象、陈述性强，仅依靠传统课堂讲授难以让学生理解这些理论知识，而且课堂形式单一，活跃度不高，教学效果不理想。因此要求学生充分利用线上课程提供的众多优质教学资源（碎片化的教学视频、丰富的多媒体资源、充足的单元测试和作业等）有效学习，教师与时俱进地对课程进行教学方法创新，提高教学质量。

2 慕课背景下线上线下混合教学模式的教学设计

2.1 课前设计

河南省一流本科课程《材料成型工艺基础》（教高[2020]193）在线上资源建设中，按照以“学为中心”的理念，考虑学生碎片化的学习需求，将课程分解为79 个知识点，每个知识点均提供授课视频，视频数量达105条。课程还配套电子教材、教学课件，课件利用动画演示和相关视频资源，包含86 个动画，应用于表达某些抽象的、难以用图片阐述清楚的内容。利用平台提供的讨论区功能，提供了以问题分析、知识应用为主的讨论题57道。利用网络的便捷性，增加学生课后练习、巩固、提高的机会，课程共为学生安排了11 次测试和8 次作业，测试题目共205 道，作业全部为分析性主观题，采用学生互评、教师监管的方法进行评价。

2.2 课中设计

教师在授课中开展以“学为中心”的教学模式改革，授课教师充分结合线上课程和线下课程的优质资源开展混合式教学、翻转课堂等多种教学模式。首先对学生课前线上学习的知识进行测试，了解学生学习情况。为使学生有相对统一的学习进度，巩固已自学的知识点，根据学生线上习题作答情况，可安排一定时间（再次）学习本节重、难点内容，可以是慕课教学视频也可以是教师讲授分析。再安排学生针对心中疑惑进行讨论，可以是小组课堂中直接讨论，也可以是即时线上讨论、学习成果展示等，在这个过程中教师注重引导并收集讨论结果，讨论结束后教师进行分析讲解和总结，并对讨论进行评价。最后预留时间进行一定量的小节测试和评析，基于在线教学平台开展在线小测试、在线讨论以反馈学生的学习效果，鼓励学生随时随地对疑点和难点问题进行学习和复习巩固，由此让教学活动更加具有针对性。

2.3 课后要求

随着新媒体的快速发展，微信群成为家校沟通的重要渠道。管理班级微信群，与其要求家长在群里不能做什么，还不如与家长商讨能做什么，以及怎么做。开学初，我借助家长会，与各科老师以及家长充分探讨，最终确定了班级微信群每天“群聊”的话题。同时，这也被当作家长的一项“作业”来完成。

线上线下混合式教学的优势是可以对学生学习全过程进行多元化考核。考核可以分为线上考核和线下考核，线上主要查看学生视频学习完成情况、习题正确率及在线互动交流活跃度等，分值占比30%。线下考核各环节的分值占比为：课堂讨论20%、实操20%、期末考试30%。此考核方法重视学习过程，考察学生学习的全过程，鼓励学生的学习热情，提高课堂教学效果和课程教学质量，培养学生解决问题、自主学习和实践创新的能力。

3 慕课背景下线上线下混合教学模式实践

教育工作者将MOOC 应用于传统教学改革中提出了多种应用模式：如平行模式（学生在学习校内课程的同时，去网上学习其他学校的相似课程）；重合模式（学生在网上选修MOOC，完成学习并考试合格后，学校承认学分）；相交模式（在传统课堂中使用MOOC 进行部分内容的展示，或借助于MOOC系统中自动批改等工具对学生在传统课堂中的学习效果进行考核等）。这需要进行学情分析来合理选择不同的应用模式，例如对应自主性较强的班级以平行模式和重合模式为主，课前教师布置需要学习的知识点并设计少量习题，帮助学生更好地理解知识点，同时鼓励学生提出学习问题，引导学生课前思考，激发学习的主观能动性；而对于自主性较弱的班级以相交模式为主，教师也需要提前布置任务，但任务量要小，互动性要强，为保证教学效果，在课中还有必要集中学习重要知识点，这样既减轻了学生的学习负担，又丰富了课堂形式。

（3）综合性评价。通过学生课堂讨论、课程总结写作以及课程专业知识的测试，同时结合引导性评价和改进性评价的结果，综合对学生进行定性或者定量评价。

2.2 皮肤保护 患儿皮疹部位使用炉甘石洗剂涂抹止痒，每日用温水擦洗1次保持清洁。穿柔软棉质衣服保护，床单位保持清洁无渣。向家属宣教看护患儿，避免患儿挠抓皮疹。痒感较重时局部以毛巾裹冰袋降温止痒或让患儿看电视、听故事分散注意力。

（2）改进性评价。通过线上线下教学过程中的多元化活动记录及学生参与课堂的情况，提出反馈意见，引导学生改善知识学习状况。

整个线上线下混合式教学过程中，不断探索评价方法，达成课程目标，主要通过以下3种形式进行教学评价。

但对于重庆市医院成本管理研究中心主任、重庆市第九人民医院（以下简称“重庆九院”）原院长张培林来说，科学合理地实行成本管理早已练就得游刃有余。张培林告诉《中国医院院长》，十五年前，重庆九院从市属变区管后，面临“缺品牌、缺人才、缺硬件、缺资金、缺政策”的困境，以政府财政投入为例：1997年至2011年，政府财政投入占重庆九院总收入的4.93%，远低于全国平均数10%、重庆8%。在区域内外竞争激烈的情况下，重庆九院不得不走低成本支撑差异化发展模式，倒逼时任院长张培林拿起了经济学书籍，开始自学成本管理。

罗香心里刚想说：怎么都是一色的呀？又听一声响，满天花朵，万紫千红。罗香来不及惊呼，一声轻响之后，两粒火飞升到百花园上方，绽开，变成两只蝴蝶，一只是蓝蝴蝶，一只是花蝴蝶，双蝶在花上翩然翻飞。接下来，大响、小响交替，大响开百花，小响飞双蝶。每次开出的花都不一样，蝴蝶飞出的方位也不一样。连续看下来，就是蝴蝶一会儿飞到东，一会儿飞到西，一会儿飞得高，一会儿飞得低，活灵活现，美不胜收。

日常教学中学生在课前通过线上课程微视频的学习，可以带着基础知识和问题走进课堂，教师讲课更有针对性。在讨论环节有意识地提出一些具有难度的问题，学生通过参与讨论，可以培养团队意识、职业道德规范、终身学习的习惯。课程中有关材料成型的案例和实例可以引导学生发现其中的规律，再进行深层次的剖析，培养学生从理论到工程实践的应用能力。

（1）引导性评价。通过学生填写调查问卷和学习效果量化表，了解学生在专业知识学习与爱国情怀、科学精神及工匠精神培育等方面的收获，了解本课程对学生人生发展的影响，以改善学生素质教育状况。

4 慕课背景下混合教学模式需要解决的问题

（1）对学生学情进行分析，甄选相适应的线上资源或自建线上课程，同时思考提升学生线上学习积极性的方法和检测学习效果的方式，探讨提升线上学习质量的途径，为线下教学打好基础。

（2）对线下教学方法进行转变，要有改变传统“一言堂”教学模式的决心。课前认真进行课堂教学设计，课中注重学生的问题反馈，引导学生思考和讨论，知识以多角度呈现，最大限度地实现基于线上的前期学习成果而开展更加深入的教学活动。

（3）建立健全对学生线上线下学习全过程的评价机制。让每个学生的学习状态都处在监管中，教师和学生、学生和学生间形成良性互动，充分发挥线上和线下2 种教学方法的优势，激发学生学习主动性，提高学习效果。

（4）形成成熟可推广的混合式教学模式。通过建设并不断丰富现有《材料成型工艺基础》线上线下混合式教学素材，虽然初步形成了本专业课教学资源库，但该资源库相对独立，不能与本专业其他混合式课程建设形成统一的、系统的和资源共享的整体。要探索建设专业的、对同类课程具有示范辐射作用的线上线下混合式教学资源。

5 结束语

慕课背景下《材料成型工艺基础》线上线下混合教学模式是全新的教学模式，是课程教学改革的新思路。线上线下教学相结合，既解决了线上学习监管不利的问题，又改变了传统教学中教师满堂灌的局面，混合式教学可以从多维度促进学生有效学习，调动学生学习的积极性。混合式教学是教学模式改革的新方向，有利于实现规模化教育与个性化培养的有机结合，有利于培养适应社会需求的创新型人才。

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