情窦初开时——初中生异性交往团体辅导

◎ 颜维卫（江苏省常熟伦华外国语学校，常熟 215500）

青春期性心理发展经历四个阶段：疏远异性阶段、接近异性阶段、爱慕异性阶段和择偶尝试阶段。其中，接近异性阶段大致出现在初中时期。初中生容易对异性产生好感，他们会将对异性的欣赏、崇拜、好感、感激等看作是爱情，由此引发青春期的恋爱，影响到他们的学习与生活。因此，本节课通过一系列活动，引导学生认识到什么是真正的爱情，并对学生进行异性交往的心理辅导，以帮助他们顺利度过成长发展的关键时期。

1.认知目标：帮助学生认识到什么是爱情，明白自己目前尚不具备发展爱情的能力。

2.情感目标：提升与异性同学交往时的愉悦感和归属感。

3.行为目标：学习异性相处的方法，学会真诚、适度且自然地与异性同学交往。

八年级学生

一课时

师：同学们，老师给大家带来了一首诗歌，我们一起来鉴赏诗歌，想一想诗歌讲述的是怎样的故事？

关关雎鸠，在河之洲；窈窕淑女，君子好逑。

生：诗歌讲述的是古代男子追求喜爱的女子的故事。

师：不错，早在2500年前，青年男性就会不由自主地追求自己喜欢的女性。现代诗人徐志摩写了一首诗《忘了自己》，请大家阅读欣赏，说说诗人想要表达的感情。

一生至少该有一次，

为了某个人而忘了自己，

不求有结果，

不求同行，

不求曾经拥有，

甚至不求你爱我，

只求在我最美的年华里，

遇到你！

生：这首诗写的是诗人对爱情的渴望。

师小结：从古至今，异性相吸是一种自然的现象。心理学研究发现，青春期性心理发展经历四个阶段：疏远异性阶段、接近异性阶段、爱慕异性阶段和择偶尝试阶段。其中，接近异性阶段大致在初中时期出现。今天，我们一起来探索何为爱情，在情窦初开时如何与异性同学交往。

设计意图：通过对古代和现代两首诗歌的鉴赏，让学生们认识到，自古以来异性之间的相互吸引是正常且自然的事情，由此引入本课的主题。

过渡语：有两位同学，男生叫阿强，女生叫小菊，阿强长相帅气，写得一手好字，小菊对阿强有好感。我们一起来看看他们的故事。

小菊总有意无意地找机会与阿强接近，或向他请教书法问题，或与他讨论作业，或同他说笑话，上课时也常关注着阿强。渐渐地，他们的交往多了起来。每天上学时，阿强总会在路口等小菊，然后两人一起骑车去上学。放学时，两人也总是心照不宣地在车棚相遇，然后一起回家。在学校，是他们一天最开心的时光，两人课间在一起聊天，想说的话说不完，还会在课堂上通过小纸条传递悄悄话。

他们的举动很快就被敏感的同学注意到了，大家开始和他们开玩笑、起哄说他们在谈恋爱……

师引导：请大家想一想，小菊和阿强之间的感情是爱情吗？这个问题我们先不着急回答，我们一起来看一个视频——吊桥实验。

师提问：从视频中，你了解到了什么？

生：当一个人害怕地过吊桥时，会不由自主地心跳加快。如果这个时候，碰巧遇见另一个人，那么他会错误地把由情境引起的心跳加快，理解为对方使自己心动才产生的生理反应，所以对对方产生爱情。

师：是的，吊桥实验告诉我们，心动并不一定是爱情。

出示图片：女生在认真地看男同学打篮球；男生帮助受伤的女同学。

师小结：大家可以回忆一下，在学校开运动会的时候，我们有没有为异性同学加油鼓劲，当异性同学取得优异成绩的时候，是不是也会很欣赏对方？这些欣赏、敬佩和感激会让我们误以为是爱情产生了。

其实，绝大多数朦胧的情感并不是真正意义上的爱情，小菊和阿强之间的感情也不是爱情。那么，爱情到底是什么呢？

1.活动规则

（1）每人在纸上写下各自心目中的爱情“披萨”所需要的原料，即你认为产生爱情需要的条件是什么；

（2）组长将组员写的爱情原料整合到一起，可以不断加入新的原料。

2.讨论与分享

师提问：老师看到大家写了很多爱情原料，如果仅仅让你保留三种原料，你会保留哪三种呢？

生1：我们组保留的是相互喜欢、有共同的兴趣爱好、彼此分享开心的事情，因为我们觉得这些都比较重要，有相同的爱好才能玩到一起。

生2：我们组留下的是颜值、物质基础、相互喜欢，因为如果没有金钱，一段关系是很难长久维持的。

3.爱情三角理论

师：同学们说得很好，美国心理学家斯滕伯格也做了份爱情披萨，在他的爱情披萨里有三种原料——亲密、激情与承诺（见图1）。亲密是两个人之间能感受到尊重，彼此分享，彼此沟通，相互帮助；激情是一种情绪上的着迷，是两性之间相互吸引，是爱情的发动机；承诺包括忠诚和责任，是爱情中最理性的成分。

图1 爱情三角理论

师小结：青春期的我们，人格还不成熟，未来的职业和生活面临很大的不确定性，不具备发展持久亲密关系的条件。将朦胧的好感当作爱情的萌发，与某个特定的异性建立深厚的个人关系，很可能陷入麻烦。

设计意图：通过分析案例和观看视频，让同学们认识到欣赏、崇拜和感激并不是爱情。制作爱情“披萨”，促使学生们深入思考什么是爱情，了解组成爱情的三种成分，进而认识到初中生目前还不具备发展亲密关系的条件。

过渡语：小菊和阿强的故事还没有结束，我们一起看看发生了什么吧。

1.头脑风暴

不久，老师知道了小菊和阿强的事情，找了他们谈话，要求他们保持距离，否则会把家长请来。也许真的是要请家长把阿强和小菊吓住了吧，他们听话地疏远了，不再一起上学、放学，不再传纸条，不再说话……但小菊依然能感觉到阿强关注的目光，只是当小菊鼓起勇气去找他的时候，对方却选择了躲闪……就这样，小菊变得越来越不爱说话，学习时精神也难以集中，眼前总是晃动着阿强的影子，成绩开始下降了……

师提问：如果你是小菊的好朋友，你会给小菊怎样的建议？

请大家以小组为单位进行头脑风暴。每组选出一位记录员，一位发言人，将你们的建议归纳汇总，每答出一点，得10 分。

组1：小菊可以向家人或朋友倾诉来宣泄内心苦闷的情绪，还可以通过写日记的方式抒发自己的感情。

组2：可以通过培养爱好、参加集体活动的方式，让自己转移注意力。

组3：小菊可以将对阿强的感情埋藏在心里，现在刻苦学习，为长大后获得这份感情打好基础。

师引导：大家提出的建议能够帮助小菊宣泄负面情绪、转移注意力、促使感情升华。老师相信在大家的帮助下，小菊能够走出目前的困境。但是，小菊和阿强是同班同学，他们每天都会见面，他们以后应该怎样继续相处下去呢？

2.任务挑战赛

（1）活动规则

①三位女同学和三位男同学自愿上台，一男一女为一组，组成三组。

②三组同学分别领取各自的任务卡，任务卡上写出了每组同学需要完成的任务和完成任务的场合。

③领取到卡片后，三组同学分别到走廊、黑板左侧的角落、座位旁完成任务。

（2）讨论与分享

师提问：同学们，你们对哪一组的任务最为好奇，对哪一组的任务最不好奇呢？为什么？

生1：我比较好奇的是走出教室的那组同学，因为我们看不见他们，不知道他们在做什么。

生2：我对在座位旁完成任务的这组同学最不好奇，因为他们就在我的旁边，我似乎已经听到他们谈论的话题了。

师：同学们，其实老师给三组同学布置的任务是相同的，都是“列出五条提高口语表达能力的方法”。同学们都对教室外面的那组最为好奇，所以，在与异性交往的时候，我们需要注意合适的场合，避免产生麻烦。

3.小组讨论

师：与异性同学交流时，除了要注意合适的场合外，我们还需要注意什么？请大家结合自己的生活经验，积极思考并进行组内讨论。

组1：与异性同学相处的时候，我们需要互相帮助，能够理解、宽容并且尊重对方。

组2：我们可以与多个异性同学交往，尽量不要和同一个异性同学交往太过于频繁。

组3：在和异性同学交往时，应该注意文明礼貌，不嘲笑或取笑别人。

组4：交往应该公开进行，最好不与异性同学单独相处过长时间。

师小结：同学们说得很好，青春期的我们与异性交往，不是为了寻找自己未来的另一半，而是为了了解异性，建立与异性的友谊，并学习异性的长处，取长补短。

设计意图：围绕小菊和阿强的故事展开讨论，头脑风暴活动使学生们明白如何面对对异性的好感；通过任务挑战赛活动让学生体验异性交往需要注意合适的场合，能够真诚、适度且自然地与异性同学交往。

过渡语：在青春的茵茵草地上，有浪漫的诗篇，有美丽的梦想，也有很多的错过和遗憾。接下来，让我们一起来欣赏诗人汪国真的诗歌《不，不要说》。

不，不要说，

让我们依然保持沉默。

我是多么珍惜，

这天真羞涩。

你也应该保持那青春的活泼。

我们的肩膀都还稚嫩，

扛不起太多的责任。

等一等吧，

等你的肩膀更厚实些，

我也懂得了什么是成熟的思索。

师总结：同学们，今天大家一起制作爱情披萨，知道了爱情是由亲密、激情和承诺组成的，三者缺一不可，而我们目前尚不具备发展爱情的能力。如果真的对异性有好感，那么就应该站在远处欣赏他，因为距离才能产生美。让我们等到足够成熟以后，再去走向属于我们的甜美爱情吧。

设计意图：通过诗歌鉴赏，使学生们认识到爱情是美好的，但也需要有相应的付出与责任。让学生们学会等待，等到足够成熟之时再去采摘爱情之果，升华主题。

本节课有两个特色。

一是选题紧扣学生身心发展。

关于“青春期的性意识”，美国心理学家赫路克把它分为四个时期：第一，疏远异性的性厌恶期；第二，向往年长异性的牛犊恋期；第三，接近异性的狂热期；第四，青春后期的浪漫恋爱期。中学生基本处于第三阶段，许多学生渴望同龄人之间，尤其是异性之间的交往。异性之间的正常交往有利于学生的学习进步，有利于同一性的建立与发展，获得社会价值认同和形成良好个性。

二是设计紧贴学生学习生活。

整体结构完整，由四个环节组成：暖身、展开、深入、总结。

开篇和结尾呼应，采用了诗歌的方式。

展开阶段由三个活动组成：一是“心动”与“爱情”的辨析，简洁明了；二是制作爱情“披萨”，创意新颖；三是“爱情三角理论”的插入，水到渠成。

深入阶段由“头脑风暴”“任务挑战赛”和“小组讨论”来承担，全班学生从“旁观者建议当事人”“旁观者自己体验这份好奇”到思考“我们还需要注意些什么”，逻辑严谨，由己及人，由人及己，一切都在无形中。

如果能够在课堂开头和结尾更多一些心理趣味，效果可能会更加出彩。