混合教学模式中大学生自主学习态度行为的调查分析

杨科峰，毛绚霞，唐文静，贾 洁，蔡 威，沈秀华

上海交通大学医学院附属新华医院 上海交通大学医学院医学技术学院营养系（中国上海 200092）

融合多种教学形式和信息技术的混合教学模式已经成为高等教育改革的发展方向，尤其是在疫情防控常态化背景下得到了前所未有的重视和发展。混合教学模式是将线下教学和线上教学优势结合起来的一种“线上”＋“线下”的教学方式，学生先在线上通过大规模开放在线课程（massive open online course，MOOC）、微课等形式进行自主学习，线下课堂的主要功能是老师对重难点进行解析以及学生的协作式学习。混合教学模式可以通过多种教学形式激发学生的学习兴趣，鼓励学生合理利用课堂之外的时间来进行自主学习，提高学生的高阶思维能力［1-3］。

培养学生自主学习能力是医学人才培养质量的重要指标［4］，因此在混合教学模式实施过程中应该注重帮助学生树立自主学习观念,充分调动学生通过自我导向、自我激励、自我监控开展自主学习活动［5-6］。自主学习需要学生主动确立学习目标，自觉选择学习方法，采取有效的学习策略达到重新建构认知结构的目的［7］。为了解混合教学模式在营养与食品卫生专业课程教学过程中的实施效果，探讨在混合教学过程中促进学生自主学习的有效途径，本文对医学院大学生在混合教学学习环境下的自主学习态度和行为进行了调查分析，以期为今后进一步提高混合教学质量提供思路和参考依据。

1 对象与方法

1.1 研究对象

对2020—2021年上海交通大学医学院参加《医学营养学》或《国内外重大食品安全事件案例分析》混合教学模式课程学习的139名大学生（男生64名，女生75名）发放调查问卷，最后回收有效问卷127份；同时选取2019年参加《医学营养学》或《国内外重大食品安全事件案例分析》传统教学模式课程学习的91名大学生（男生39名，女生52名）进行成绩对比分析。以上研究对象均为大学二年级学生，专业包括临床医学、医学检验技术、预防医学以及食品卫生与营养学。

1.2 混合教学实施过程

本研究实施的混合教学过程主要包括3个环节：① 课前预习：通过线上学习平台（包括超星学习通、微信群）进行，内容包括阅读案例素材、资料调研任务、完成预习报告；② 线下课堂：实施翻转课堂，主要进行交流讨论、问题凝练、答疑解惑、总结要点；③ 课后延伸活动：通过线上学习平台进行，包括拓展阅读、完成作业、综合评价。

1.3 问卷调查内容和分析方法

在咨询专家和查阅文献［8-14］的基础上，针对混合教学模式特点和自主学习影响因素自行设计调查问卷。内容包括自主学习态度、自主学习行为习惯、混合式教学各环节满意度评价等方面。经问卷星和微信群对研究对象发放问卷，对回收的问卷进行筛选，最后回收到有效问卷127份。

1.4 统计学分析

问卷调查结果以频数和百分比［n（%）］表示。使用SPSS 26.0统计软件的独立样本t检验比较学生参与不同教学模式的课程成绩，P ＜ 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 混合教学模式下的自主学习态度调查

学生在混合教学模式下的自主学习态度调查结果见表1。66.9%的被调查学生喜欢在混合教学模式下进行自主学习，25.2%和7.9%的被调查学生回答不确定和不同意。75.6%的被调查学生认为混合教学模式下进行自主学习是一种有效的学习，15.0%和9.4%的被调查学生回答不确定和不同意；81.1%的被调查学生认为混合教学模式让其自主学习更轻松，11.8%和7.1%的被调查学生回答不确定和不同意；69.3%的被调查学生认为其有能力在混合教学模式下进行自主学习，21.3%和9.5%的被调查学生回答不确定和不同意。调查结果表明：大部分被调查学生从主观上接受和愿意在混合教学模式下进行自主学习，仍有11.8% ～ 25.2%的学生表示“不确定”，7.1% ～ 9.5%的学生给出了“不同意”的回答。

表1 混合教学模式下的自主学习态度调查 n（%）

2.2 混合教学模式下的自主学习行为调查

在混合教学模式下的自主学习行为调查结果见表2。62.2%的被调查学生能够在混合式教学课程中自行安排学习计划，这对于自主学习是至关重要的，因为学生有了自己的学习目标和计划，就知道课程的重点、难点以及如何去学，制订学习计划是自主学习的良好开端。82.7%的被调查学生当老师在学习平台发布学习任务时会及时进行自主学习，在混合教学模式中线上学习平台是联系老师和学生课外活动的纽带，大部分学生能够在规定的时间内完成老师发布的任务点，意味着学生课外自主学习得到了保证。75.6%的被调查学生能够主动参与线下的小组讨论、答疑、抢答和其他课堂学习活动。与传统课堂不同，混合教学模式下的翻转课堂主要活动并不是老师的讲授，需要学生更多地参与。医学院大多数同学在医学基础课程中已熟悉以问题为基础的教学法 （problembased learning, PBL）和基于案例教学法（case-based learning, CBL），因此在混合教学模式的课堂上参与度较高。65.4%的被调查学生在混合式教学课程中能够主动获取需要的学习资源，68.5%的被调查学生能够很好地创造条件（网络、学习环境等）在混合教学模式下自主学习。混合教学中要求学生能够主动获取学习资源，包括MOOC资源、虚拟仿真实验平台等。为保证线上学习的进行，需要相应的学习条件。从调查结果可以看出，还分别有14.9%和12.6%的学生表示不能够主动获取学习资源和创造自主学习条件。

表2 混合教学模式下的自主学习行为 n（%）

2.3 混合教学模式不同环节对自主学习促进作用的满意度评价

混合教学模式不同环节对自主学习促进作用的满意度评价调查结果见表3。混合式教学模式用于食品卫生与营养学课程教学实践，收到了较好的教学效果，尤其是课前导学和丰富的线上学习资源资料促进了学生自主学习的积极性，提高了学生自我管理和自主学习能力，学生对混合式教学模式中课前导学和线上学习资源环节的满意度分别达到了83.5%和86.6%。

表3 混合教学模式不同环节对自主学习促进作用的满意度评价 n（%）

2.4 混合教学模式与传统教学模式学生成绩对比分析

混合教学模式与传统教学模式学生成绩对比分析见表4。与传统教学模式相比，混合教学模式下学生小组讨论成绩更高（P ＜ 0.05），主要体现在混合教学模式下学生小组讨论准备更充分、讨论表现更积极、结果更明确；同时，混合教学模式下学生完成课程作业质量也更高（P ＜ 0.05），主要体现在灵活运用所学知识分析问题的准确性和深入性等方面。学生期末考试成绩在两种教学模式之间的差异无统计学意义（P ＞ 0.05）。

表4 混合教学模式与传统教学模式学生各环节成绩对比±s

表4 混合教学模式与传统教学模式学生各环节成绩对比±s

成绩环节传统教学模式（n = 91）小组讨论 88.4±7.3 82.5±8.5 ＜ 0.05课程作业 93.6±8.4 85.7±9.0 ＜ 0.05期末考试 85.3±10.9 84.2±7.7 0.49混合教学模式（n = 127）P值

3 讨论

3.1 混合教学模式激发学生自主学习意愿和提高学习成效

当代大学生生活在信息时代，容易接受“互联网+”与“智能+”学习平台，因此本次调查结果可以看出学生在混合教学模式下自主学习态度积极，自主学习意愿比较强烈，与自主学习密切相关的小组讨论和课程作业成绩较好。混合教学模式把传统线下学习方式优势和线上学习方式优势结合起来，从而达到更加理想的自主学习效果［15-17］。混合教学模式下将原本在线下课堂进行的理论教学活动放在线上进行，线下课堂的时间则用来解决和讨论问题，以及完成实践环节，如案例讨论、实验等，将学习过程的两个步骤——知识传授与实践运用分别放在了线上与线下，线上通过导学资料、学习视频、自测习题等环节来完成理论知识的传授，线下课堂则通过互动交流、协作探究等各种形式来完成知识的实践。学习过程中充分地发挥出教师教学主导作用和体现学生主体作用，教师监控教学过程，学生参与自主学习的积极性得到引导和启发。

3.2 混合教学模式的开放式学习资源为自主学习提供支持环境

本次调查可以看出学生对混合教学课程提供的线上学习资源满意度较高，学生在教师指导下利用线上资源开展自主学习，打破传统学习的物理壁垒，大大拓展了学习的时间和空间。在混合教学课程中使用了超星学习通平台、微信、腾讯会议等方式进行了线上教学，将常规教材内容录制网课；将课堂预习任务，包括实践案例素材以及预习题提前发布到超星学习通平台，并通过超星学习通平台讨论区引导预习，通过预习自测题来检查学生预习情况。除此以外，充分利用开放式MOOC平台以及虚拟仿真实验平台网上共享的优势，将经过甄选符合本专业课程教学需要的MOOC课程实验链接同时发布在教学平台上，与自主录制的课程教学内容互相补充，形成更为丰富的教学资源供学生进行在线学习。

3.3 混合教学模式的线下协作学习进一步促进自主学习行为

本次调查结果显示：在混合式教学课程中，大部分学生能够主动参与线下的小组讨论、答疑、抢答和其他课堂学习活动。混合式教学线下课堂的功能由传统的讲授知识转变为交流讨论、分组学习等学生自主活动，对学生的自主学习起到了进一步促进的作用［18］。课堂交流讨论是以融入思政元素的案例教学为中心，根据教学内容尤其是实践内容的教学要求，每一章节设计1 ～ 2个核心案例，在课中进行小组讨论和汇报。例如在“农产品种植养殖过程的卫生管理”这一章节，选取了“瘦肉精”和“孔雀石绿”事件作为案例，深入剖析从农场到餐桌的全过程监管对于保障食品安全的意义。

3.4 混合教学模式的多元化学习评价为自主学习提供及时反馈

混合教学模式中多元化学习评价可以满足学生自主学习的需求，为学生构建良好的学习氛围，为教师的教学以及学生的自主学习和提供实时反馈［19］。混合教学课程的多元化学习评价包含了过程性评价、表现性评价和总结性评价。课程成绩由平时成绩（50%）和期末成绩（50%）组成。平时成绩包括课堂表现（出勤次数、回答和提问次数、互动质量）、线上平台表现（访问次数、学习时间、发帖质量）、预习素材（理解透彻性、成果分享性）。期末成绩由案例讨论汇报（理解透彻性、内容相关性、展示有效性）、科普文章（内容科学性、文字通俗性、形式多样化）、期末考试等模块组成。

3.5 混合教学模式培养学生自主学习能力的反思

疫情既给医学院校混合教学带来了挑战，同时也带来新的机遇。如何在混合教学模式下最大限度地发挥学生的主观能动性，激发学生的自主学习热情，提供学生充分的自主学习所需的资源，对于保证混合教学课程质量是至关重要的。在今后混合教学过程中，可以从以下几方面对混合式教学模式进行迭代更新，更好地促进学生的自主学习：① 教学前导内容更能够引导学生自学低阶性内容，充分利用网络资源，将更多的MOOC国家精品课程引入线上学习资源中。② 开发更多具有“高阶性、创新性、挑战度”的课后拓展学习内容，提高学生自主学习的能力水平。③ 进一步深入挖掘教学中的思政内容，真正做到课程思政的“溶盐于水”。