以学生为中心的混合式教学实施策略——以大学英语教学为例

马 岩

（沈阳音乐学院公共基础部，沈阳 110168）

近几年高校教育教学在改革理念指导下，逐步将混合式教学引进课堂。混合式教学是基于超星学习通、雨课堂、慕课等平台，运用适当的数字化教学工具，同时将线上资源进行本校化的改造，以学生线上自主学习和教师线下课堂教学相结合，实现优势互补的一种教学模式。各高校目前都在开展混合式教学，但混合式教学并不是简单地将线上的网络教学和线下的传统教学相加，需要根据各院校、各专业、各班级具体特点开展，才能收获与教学目标一致的教学效果[1]。

笔者所在的沈阳音乐学院，学生英语基础参差不齐，在有限的课时内很难达到预期的教学效果。混合式教学的引入，有效地弥补了学生基础不齐、学习接受能力不一的教学问题，取得了较好的教学效果。混合式教学有效地实现了以学生为中心的教学，本文就大学英语开展混合式教学进行探讨，以期为大学英语教学提供借鉴和思考。

1 课情与学情分析

1.1 课情分析

大学英语是大学生必修的公共基础课之一。课程以英语精读课为主，听力课、口语课为辅，内容包括单词、短语、课文、课后练习的讲解等，旨在提高学生的听力、口语、阅读、翻译等综合能力。大学英语的教学目的是全面提高和培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，使得学生能在今后的工作和社会交往中，能用英语作为工具进行有效的口语交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要。由于学生在智商、兴趣、心理上存在明显的差异，大学英语在课程设置上必须实现因材施教，体现个性化的教学方案。大学英语课程设置应该改变以往以教师为中心的模式，积极推进以学生为中心、充分发挥学生主体地位的教学模式，以挖掘学生的高阶能力，比如创新能力、主观能动性和思辨能力[2]。

1.2 学情分析

学情分析是落实“以学生为中心”“以学定教”教学理念的基础，是教与学目标设定的基础，是教与学内容分析的依据,是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。做好学情分析是开展有效教学的前提条件。

学情分析主要包含以下几个方面：一是学生的学习动机。动机不同将决定学生学习的主观能动性。调查显示考研、出国的学生学习主动性较强，而应付期末考试的学生学习的主动性较差。二是学生的认知基础。不同班级、不同学生之间的英语基础差异较大。以沈阳音乐学院为例，广播电视传媒专业学生英语基础要优于音乐教育专业的学生。学生英语高考成绩40～130分不等。巨大的悬殊给英语教学带来了挑战，仅靠一本教材、一份教案、一个课件是行不通的。三是学生的学习方法。即使有积极的学习动机和良好的认知基础，没有科学的学习方法和教师的专业指导，学生也很难达到最佳学习效果。四是学习兴趣。兴趣是最好的老师，单向灌输式的教学中教师讲的多，学生的主动性不够，提不起兴趣，学生当然达不到理想的学习效果。

2 混合式教学的设计思想

在进行混合式教学任务前，教师需要思考用混合式教学解决教学中的哪些问题，比如如何利用优质的教学资源；如何弥补学时不足；如何对学生进行自主学习能力的培养；如何对学生进行高阶能力的培养；如何应对学生差异化的学习等。教师需要积极地进行自身角色的转变，只有教师的角色变了，学生的主体地位才会凸显出来。在混合式教学模式中，教师由知识的传授者转变为组织者、评论员、欣赏者，要给学生进行正确的示范，以加强学生分析问题、解决问题的能力。教学中教师还应该对学生进行及时的评价，指出学生的优缺点，提出问题让学生去思考，提高他们的创新能力和思辨能力。另外，教师需要懂得欣赏学生，找出学生的发光点，支持学生大胆参与课堂，对学生的进步赞赏，增强他们的积极性和主动性[3]。

3 以学生为中心的大学英语混合式教学实践

3.1 课前

课前设计的主要任务是把基础性的知识事先发送给学生，让学生自学基础知识，课上时间用来解决实际的、有难度的问题。笔者所在的学校学生的英文水平存在较大差异，通过课前学习能够弥补学生之间的差距。以《大学英语》第一册Unit7《The Sampler》为例，文章讲述的故事背景是圣诞节，在课程设置上，教师有意地将这个单元放置在12月中下旬进行。课前教师需要结合班级总体的英文水平选择慕课中的圣诞话题，推荐并安排学生下载圣诞节相关的视频。由于这类材料的查找难度不大，学生查找的资料能联系他们的学习生活实际，往往更具有趣味性和前瞻性。鼓励部分学生结合自己对圣诞节的了解准备课前展示，让他们自由选择PPT展示、英文短剧展示、趣配音或者其他形式的展示方式。课前还可以对难重点进行初解，为课上教学奠定基础，然后设计相关的测试习题用于检验学生的掌握程度。

3.2 课中

在疫情常态化背景下，教学随时可能面临着线上、线下的调整。课堂教学也要区分线上、线下进行设计。

3.2.1 线上课堂教学 基于胡小平、谢作栩[4]对全国57所高校线上学习的调查结果，最受学生喜爱的教学方式是直播。科学研究表明，人从视觉获得的知识，能够记住25%，从听觉获得的知识能够记住15%，若把视觉与听觉结合起，能够记住65%，如果再加上动觉的参与，即练习和实践，记忆效果会更好。因此在线教学中教师要“露面”，才有现场感，更容易使学生进入状态，感觉到教师就在身边。2020年3月，沈阳音乐学院外语教研室在教学中选择了黑龙江东方学院制作的大学英语口语慕课。该慕课的第一单元是语音练习，在学生观看视频后，授课教师如果只是进行语音直播，大部分语音基础知识薄弱的学生仍然没办法掌握部分语音的发音部位和正确的发音。因此，学院要求教师在授课时以视频直播形式进行，学生可以在线提出问题，教师可以有针对性地对个别学生进行一对一指导，教学效果得到了明显提高。

3.2.2 线下课堂教学 线下课堂教学中，教师可以参照BOPPPS教学法对课前学习质量效果进行检查考核，梳理脉络进行难重点讲授和创新引导。BOPPPS 主要由导言(Bridge-in)、学习目标(Objective/Outcome)、前测(Assessment)、参与式学习(Participatory Learning)、后测(Post-assessment)、总结(Summary)六个环节构成。在总结课前学生学习状况的基础上，选择多种方式导入课程，能有效调动学生的学习兴趣；根据课程的教学目标，设置多样的教学方式，让学生参与到课堂中来，把课堂的主动权还给学生，教师起到指导的作用。BOPPPS 强调参与式学习，目的在于促使学生主动学习、深入思考,强化印象。一堂精彩的大学英语课，互动是关键。课堂教学中要以学生为中心,采取师生互动、生生互动的方式进行，如问答，讨论、案例、演示等，让课堂活起来，引导学生参与知识的再创造。教师应该鼓励和引导学生进行小组合作学习，当然小组讨论不应该是“散养”式的，教师在学生互动的环节中要起到把控作用，时刻关注是否有滥竽充数的学生，教师在确保学生积极参与小组讨论的同时，还要把控讨论是否“偏航”，要及时在学生偏离主题和无法形成一致结论时进行点拨和指导。以学生为中心的教学方式看似教师讲授的时间少了，实则是更加考验教师的教学能力和对整个知识体系的了解掌握。想要实现参与式的学习，教师的教学实践能力要不断的提高。

以《大学英语》第一册Unit7 《The Sampler》为例。在导入环节，教师提问“What kinds of people might take advantage of sampling? ”引发学生的思考，学生就免费试吃的人群进行讨论，引出了本文的主人公。让学生对故事的情节产生好奇，吸引他们继续探索。课文内容疏通之后，安排学生进行以小组为单位选择“Sometimes,good intention alone cannot make the others willing to accept your help.Instead,it may make you and the others feel embarrassed.Have you got this experience before?”，或者“If you were the old man,how would you react upon the author’s offer?”进行讨论，教师要发挥引导作用，关注每个小组的进展，鼓励学生积极参与，协助学生进行讨论和总结。讨论后，教师发布问卷调查统计学生对重难点知识存在的疑惑，并做具体有针对性的讲解。最后设置一些必答题来检测学生对于本课基础知识的掌握程度，一些备选题用以对综合能力强的同学进行升级训练，兼顾学生整体的需求和个性需求。如果课时允许，教师可以鼓励学生进行角色扮演，既复习了课文里的词汇句型，又提高了学生的口语表达能力，使得线下教学取得了较好的效果，基于BOPPPS的教学流程实施如表1 所示。

表1 基于BOPPPS的教学实施流程

3.3 课后

课堂教学结束之后，受时间和空间上的限制，教师仍然需要借助网络学习平台对学生的课后学习进行跟进，以巩固教学效果。教师也应该对课堂教学活动及其效果进行反思，找出教学中存在的问题以改进。沈阳音乐学院在疫情期间教学使用的是超星学习通平台。平台可以记录学生的学习轨迹，智能统计学生的在线时长，有效学习时间，教师可以根据这些数据对学生进行较为客观的评价，为进一步引导学生进行个性化的学习提供支持。

4 以学生为中心的大学英语混合式教学存在的问题

4.1 教师的信息技术教学水平有待提高

虽然在学校的支持下，平台运营公司对教师进行了系统的技术培训，可是由于教师年龄和信息技术应用熟练程度的差异，很多教师在线上教学设计和应用时都存在问题。教学设计的好坏直接影响学生参与课堂活动的积极性。如果教师只是单纯的将一些网络资源搬动到教学平台，而没有运用恰当的技术手段对资料进行整合，那么这些资源很难匹配授课对象的英语水平，想要实现以学生为中心的自主学习是不切实际的[5]。

4.2 混合式教学设计的科学性和合理性

混合式教学设计需要考虑的因素很多，其中趣味性和知识的广度是线上教学发挥优势的前提。寻找能与本校英语课堂教学相匹配的资料耗时长、难度大，给很多教师带来了挑战。立足于学生视角，以学生为中心的混合式教学设计无疑增加了教师的教学设计难度和深度。教师需要更充足的专业知识、软件运用能力，以及更强的课堂掌控能力才能把一堂课设计得难度适中，重难点突出，知识性和趣味性相结合，取得良好的教学效果。而这种高阶的教学能力和知识储备不是一朝一夕就能提高。

5 结 语

信息技术的发展加速了高校教学改革，以教师为中心的教学模式无法满足时代的要求[6]。沈阳音乐学院英语教学在信息化背景下积极探索实践以学生为中心的混合式教学方法，进行教学改革。改革取得了一定的成绩，学生的学习效果稳步提升。但在实施过程中也凸显了一些问题，如教师的教育技术水平、混合式教学的教学设计等，要促进信息技术与大学英语教学的深度融合，还需要教师转变观念，优化教学方法，以学生为中心，不断推动优质的混合式教学改革，才能培养出合格的英语人才为社会服务。