“自绘解剖图谱+自制解剖模型+自制讲解视频”教学法在动物解剖生理教学中的应用

张卓亿

（益阳职业技术学院，湖南 益阳 413000）

解剖学是一门形态学和研究结构的科学，也是研究器官功能、毗邻关系的科学[1]，是后续课程学习的重要基础。但解剖生理学涉及内容较多，理论知识抽象、记忆点繁杂，使学生在学习方面存在着理论与实践的诸多问题，直接影响学习效果。解剖学教学任务要求学生不仅掌握各器官的形态，对各器官结构与空间位置的关系的理解更为关键。而通过观察图谱、标本、模型等的教学方法已不能满足现有教学要求，因此，为创新动物解剖生理学教学方法，尝试将学生“自绘解剖图谱+自制解剖模型+自制讲解视频”三维教学模式引入课堂，实现平面与立体相结合、静态与动态相交互的分层次、递进式、多维度的全新教学方法，从而激发学生学习兴趣，加强自主学习能力、独立解决问题能力、逻辑表达能力以及团队协作能力，从而提升教学质量，培养优秀的专业人才。

1 《动物解剖生理》教学现状

1.1 学情分析

学期开始，我们开展了关于2022级畜牧兽医专业《动物解剖生理》学情分析问卷调查，向教学对象共发放225份问卷，回收有效问卷215份。问卷对2022级新生对于自我认知、学习方法、学习能力等方面做了简要调查。调查发现大部分学生学习基础一般，学习能力和自制能力比较差。有29.77%的同学认为学习中最大的障碍来自于学习基础差，26.05%的同学认为缺乏学习动力，而35.81%认为最大的障碍来自于自制力差（如图1）。而对于自己所希望的教学方式，大部分同学习惯于教师讲授法，8.37%的同学选择自学形式为主，说明自主学习能力不强；另有38.6%的同学希望以任务驱动法教学，并开展小组合作以完成任务（如图2）。

图1 学习中最大的障碍原因分析

图2 学生所希望的教学方式

1.2 教学条件

动物解剖生理学教学内容繁杂，面临教学课时不足、实训课时紧张等问题。另一方面，市面上针对动物的专有解剖器官模型较少，而现有模型亦存在解剖位置、解剖结构不清晰、不准确等问题，使得学生难以掌握重点、难点。加之模型价格昂贵，在实训经费上存在限制，使得教学实践的顺利开展存在一定困难。

2 教学方法介绍

“自绘解剖图谱+自制解剖模型+自制讲解视频”教学法（以下简称“三自”教学法）开展对象为畜牧兽医专业一年级学生。授课内容以《动物解剖生理》项目八循环系统中“认识心脏”为例。具体步骤如下：（1）在“职教云”平台发布课前任务，搜集关于心脏的位置以及形态结构的资料；（2）课中对心脏的位置以及形态结构等知识点进行讲授；（3）学生绘制解剖图谱（模仿教材或PPT提供的图片，画出解剖图谱或依照自己的理解画出简易图谱，要求图示真实、美观、简洁，能表明特点即可）；（4）分组（7～8人一组）进行心脏模型制作（根据所画图谱，结合网上视频资源制作心脏立体模型，要求形态结构完整、正确、美观，大小不限）；（5）小组进行视频拍摄。小组成员合作完成相关主题资料的收集和整理、视频文案的设计、视频的拍摄及后期处理，包括视频的剪辑和字幕的添加；学生需在视频中呈现所制作心脏模型的形态结构等，运用解剖学知识以科普的形式完成讲解，并将剪辑完毕的视频发布至指定网络平台以供浏览（要求自制视频讲解思路清晰、准确流畅、通俗易懂）。

3 教学效果评价方式及具体评价方法

3.1 理论考核

由授课教师统一命题，在“职教云”平台发布考试内容，用于评价对本节内容的理论掌握情况。题型包括名词解释、填空题、单项选择题、简答题、解剖图片标释题，满分为100分。

3.2 问卷调查

2022年上学期课程结束后，我们开展了关于2022级畜牧兽医专业《动物解剖生理》学习效果分析问卷调查，向教学对象共发放225份问卷，回收有效问卷223份。问卷内容参考文献[2]设计，包括两部分，均采用等级评分法。第一部分为学生在“三自”教学法过程中的收获，定义学生在体验该教学法过程中对自身能力提高的认同度，将Ⅳ定义为非常认同，Ⅲ为认同，Ⅱ为不认同，Ⅰ为非常不认同，统计各等级认同度，结果见表1。第二部分为教学结束后学生对自身能力提高的总体感知，定义经过该教学法体验后学生感知自身能力提高的范围，将5定义为81%～100%，4为61%～80%，3为41%～60%，2为21%～40%，1为0%～20%，统计各感知范围人数，结果见表2。

3.3 结果分析

学生对“三自”教学法满意度较高，自2022年动物解剖生理教学课程中实施该教学法以来，参与的学生达225人，4个平行班级平均组成学习小组10组，完成视频37份。为进一步考察该教学法实施的效果，课程开始之始，对2022级学生进行了学情分析调查，并针对性地提出该教学方法。在实施为期一学期的自绘解剖图谱+自制解剖模型+自制讲解视频教学法后，以发放问卷的形式，对学生的课程体验进行深入调查。共发放问卷225份，回收有效问卷223份，问卷回收率为99.10%，有效率为100%。

由表1和表2可以看出，在自绘解剖图谱+自制解剖模型+自制讲解视频教学法在动物解剖生理教学中取得了一定成果，不管是学生的个人能力还是团队协作能力都有一定程度提高。从表1可知，在自绘解剖图谱+自制解剖模型+自制讲解视频教学法过程中，认同个人收获和团队协作能力均得到提高的人数明显大于不认同的人数。由表2可以看出，实施自绘解剖图谱+自制解剖模型+自制讲解视频教学法后认同自身能力提高范围大于40%以上的人数明显更高。作为动物解剖生理课程的一种创新教学法，首先要求学生根据教学内容或个人理解绘制解剖图谱，可以调动其视觉能力，促使学生动笔，直观、形象、简洁，能极大地丰富语言以外的教学信息；接着让学生将二维图片制作为三维立体模型，深化对解剖结构的认知，通过查找资料，手脑并用，调动学习积极性，锻炼动手能力；最后通过自制讲解视频，促使学生对课堂所学知识进行课后复习，形成了一种勤于学习、主动学习、合作学习的良好学习氛围，强化学生表达能力。另外，学生通过自制模型与视频，使自身版权意识得到增强。

表1 畜牧兽医专业2022级学生实施“三自”教学法自身能力提高的认同度反馈结果（n）

表2 畜牧兽医专业2022级学生实施“三自”教学法自身能力提高的感知能力范围反馈结果（n）

4 讨论

在任何一门学科教学过程中都不应只存在单一的教学法，解剖学更是如此。如何科学合理运用多种教学方法，分层次、递进式、多维度培养学生的综合能力，才是教学方法改革关键所在。本研究从动物解剖生理学学科性质、教学现状出发，将自绘解剖图谱、自制解剖模型、自制讲解视频相结合，构建全新三维教学模式，并在教学实践当中取得良好教学效果，为专业教学改革提供新思路。

4.1 自绘解剖图谱教学法的重要性

学生从教材或者PPT当中看到的图谱，存在对细节掌握不牢、记忆模糊等问题，通过自绘解剖图谱，可以锻炼专注力以及观察力，加深对器官形态、结构的理解，在此过程中，还可以提高学生的审美能力。许海涛[3]将自画解剖图谱+讲解法的方式运用到解剖学教学过程中，从激发学习兴趣、集中注意力，突出教学重点、突破教学难点，促使学生主动学习、获取知识，有助于理论知识记忆，有助于知识系统化，提高语言表达能力6个维度对教学效果进行评价，发现学生综合学习能力明显提高。如在人体解剖教学中，全国医学生人体解剖绘图大赛已举办2届，大连医科大学自2013年起每年都举办人体解剖学绘图大赛，通过以赛促教，改善了课堂学习的枯燥体验，有效地调动了学生的积极性，培养了学生的自主学习能力以及创新意识，也有助于学生形成严谨的态度和主动发问并解决问题的学习方式[4]。与此同时，也激发了教师不断改革创新教学方式的工作热情，增强行业交流。

4.2 自制解剖模型教学法的重要性

绘制解剖图谱从二维平面角度出发，让学生对解剖形态有初步认知，而将二维图谱转化为三维模型，使学生在立体空间感对解剖结构有更深的理解。同时，培养学生的动手能力、解决问题能力。戴宇[5]等人以女性生殖系统解剖为出发点，开展女性生殖系统解剖模型构建教学法，打破平面图解以及静态模型的传统教学模式，激发学生学习兴趣，锻炼动手能力，加深记忆。曹怡云[6]、郭宗艳[7]、陆娴[8]等人将自制模型教学法融入解剖生理学课堂当中，在教学效果、学生满意度方面均有显著提升；而张梁[9]等人将该方法运用到中医经络腧穴学实验教学研究之中，经络穴位之复杂，记忆之困难更为甚之，学生通过自制腧穴周围组织解剖模型，并进行训练，能够快速掌握腧穴解剖相关理论知识，可以有效避免针刺意外的发生，对指导学生针灸临床实践有重要意义。

4.3 自制讲解视频教学法的重要性

美国学者爱德加·戴尔（Edgar Dale）提出的学习金字塔模型表明实践（练习）或者教授给他人的学习方式，可使学习者在两周以后记住的所学内容（平均学习保留率）达到75%～90%[10]。而结合当代大学生的兴趣所在，通过自制短视频并上传至指定主流视频网站，通过迎合学生兴趣爱好，一方面使之巩固其学习效果，另一方面也培养学生逻辑思维能力、语言表达能力以及团队协作精神，增强版权保护意识等。郑仕敏[2]等人研究显示，在医学英语教学过程中采用学生自制视频法，在深化学生对医学知识理解的同时，培养其自主学习能力、英语语言表达能力和逻辑组织能力，激发了学生学习兴趣和创造性思维。肖冬、柴晓兰[11-12]等人分别在植物生理学实验课程以及仪器分析实验课中引入学生自制微课、微视频方式开展教学，使学生在独立思考能力、解决问题能力、团队协作意识、自主学习能力等方面得到很大提升，极大地提高了教学效率。

4.4 自绘解剖图谱+自制解剖模型+自制讲解视频教学法整合应用

在本教学中通过三种方法的综合运用，发现学生在学习兴趣、自主学习能力、解决问题能力等方面有了很大提升。在绘图过程中，虽然很多同学觉得任务难度较大，要求较严格，但完成的作品质量可以看出非常细致、耐心。在制作模型时，教师未指定所需材料，学生通过查找资料，发挥主观能动性，有的模型使用的是黏土，有的使用的泥土，有的将快递纸盒变废为宝制作成支架，激发了创新意识。而部分小组在完成既定的心脏外形制作外，还将内部腔室结构单独制作呈现出来，可以看出学生的自主学习能力有了一定提升。为了进一步加深对知识的理解掌握，通过制作短视频的方式，让自己制作的视频具有科普性且生动有趣，学生需要对知识点再次进行认真的梳理，并运用视频剪辑、图片文字编辑、配音等技能加以呈现，最后通过上传至视频网络平台，学生之间相互交流学习。值得一提的是，在4个平行班级中，有一个班为藏族学生，藏族生在理解能力与学习效率等方面略慢一些，平时的课程当中，教学进度、教学内容相对慢一点、简单一些，但在实施该教学法以来，藏族学生的学习效果并不亚于其他三个班的学生。

5 结论

在解剖教学过程中从来都蕴含多种教学法的整合应用，其实在创新多维教学模式中，也合理运用到包含PBL、CBL、TBL、RBL、OBL等多种教学方法[13]。如通过课前在职教云平台发布任务，以问题为导向，让学生提前查阅资料，达到预习效果；课中先采用PBL讲授法，强调需重点掌握的知识点，如猪和牛的心脏位置、心脏腔室的结构、各腔室血液的出入口等；而小组制作模型、讲解视频即是TBL（团队教学法）的应用。总之，每一种教学方法各有优缺点，应该根据学科性质、学情分析、教学反馈等多方面综合应用并及时调整，让多种教学方法取长补短、相得益彰。此外，动物解剖生理作为畜牧兽医专业基础入门课程，其重要程度不亚于人体解剖学，人体医学教学体系、教学模式较动物医学发展更为成熟，但专业学科知识具有很多相通之处，应该相互交流学习，促进专业发展。

多种教学方法的整合运用对教师素质也提出了更高要求，教师作为学生学习的引导者，学生能力的培养离不开教师的指导和帮助。教师应不断拓展知识视野，加强自身技能，使课堂教学内容更新颖、教学方法更多元、教学效果更上一层楼。