活动观视域下以促进思维品质提升为目标的高中英语群文阅读教学实践

文 / 张诚 林姝 刘并蒂

引言

阅读是人们获取信息最常用的手段之一，也是英语教学的主要技能目标之一（王笃勤，2017）。因此，英语阅读课在高中英语教学中举足轻重。在传统阅读教学过程中，部分教师往往把主要精力放在对文本语言知识的教学和对语篇主题的表层理解上，较少关注语言的实践运用和迁移创新，轻视文本意义和价值讨论，最终导致阅读教学浅层化。此外，学生由于缺乏足够的空间开展自主性和探究性学习，其学习行为是被动的。长远来看，这样的阅读教学流程不利于思维品质等核心素养的培养和发展。故而我们需要不断探索、创新阅读教学，充分释放阅读教学的潜力和价值。

英语分级群文阅读指从学生实际水平出发，就某一具体的主题语境或议题，选择几个不同的语篇组合起来进行阅读教学，开展指向核心素养的学习活动（李兴勇，2019）。笔者认为，阅读教学要兼顾学生现有阅读水平和其阅读水平的最近发展区。教师要根据学生的真实语言水平，选取适合培养其语言能力和思维品质的语篇，通过设计针对多语篇的观察与比较、分析与判断、归纳与建构、批判与创新等阅读活动，提升学生的文化意识和学习能力，最终发展学生的核心素养。群文阅读最大的特点就是语篇间有某种联系，易于提炼出共同的主题意义。再则，多语篇阅读让学生既感兴趣，又觉得富有挑战，因为某一主题或议题多篇的文章，有助于学生进行对比、分析、思考和评价。此外，学生一起阅读，在自主学习、合作探究的过程中享受成功的喜悦，真正在深度阅读中发展思维能力，提升思维品质。

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课标》）将思维品质作为英语学科核心素养之一，并将其界定为思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部，2020）。鉴于此，本文着力探讨英语学习活动观视域下，如何基于群文阅读语篇，设计多层次的教学活动以实现学生深度阅读的目标，在正向价值引领中提升学生的思维品质。

活动观视域下高中英语群文阅读教学实践

笔者以2020 年四川省“高中英语分级群文阅读课堂教学展评”活动一等奖的一堂课为例，展示和分析活动观视域下群文阅读课堂教学如何助力学生思维品质的提升。

1.基于群文语篇，深挖主题意义

（1）解读语篇，明确主题，确定教学目标

本课教学素材来自外研社出版的《英语分级群文阅读》高中第一册 Unit 3 A Glimpse of Family Life。该单元包含三篇文章：和。三篇文章的主题语境都是“人与自我”中的家庭关系，类型为两篇记叙文和一篇应用文。通过介绍典型的英国家庭生活、父亲去世前给孩子留礼物、姐姐给妹妹写道歉信等场景，激活学生有关家庭关系的背景知识，引发学生思考，并让学生通过对比探索处理家庭关系的秘诀。

本课教学目标为：①通过阅读和绘制思维导图，获取语篇的关键信息，掌握大意并抓住作者行文的关键线索；②通过思考、讨论和记录，从不同的角度欣赏、对比和分析三个语篇,找到三个语篇的关联之处，深入思考家庭幸福的原因；③通过小组活动和课堂展示，结合真实情境，思考让自己的母亲和祖国母亲高兴的方法。

（2）依托语篇，理解实践，探究主题意义

该课例设计了学习理解、应用实践两个层次的七个活动（活动1—7），让学生进行充分且深度的自主思考，并从不同维度合作探究“家庭关系”这一主题意义。

（3）超越语篇，迁移运用，升华主题意义

通过三个迁移运用活动（活动7—10），引导学生思考并表达自己如何爱自己的母亲，进而把本课的主题升华至爱家爱国、感恩、奉献、和谐、发展的“家国情怀”层面。

2.设计群文活动，提升思维品质

（1）片段一：巧设情境，引入主题，激发思维的活跃性

活 动1：根 据“Father and mother, I love you”猜词。教师在幻灯片上展示这句话，让学生猜一个英语单词，细心的学生很快会发现本句中每个单词的首字母构成了family 这个单词。

[设计意图]

这节课中三个语篇涉及的主题都是“家庭关系”。此活动利用学生已有知识，激活学生的学习兴趣，让学生在猜词的过程中思考自己对父母的爱，激发学生的情感共鸣，顺利引入三个语篇共同的主题意义。（2）片段二：整合事件，梳理情节，发展思维逻辑性

活动2：学生已在课前读过语篇1，课堂上教师让学生再读该语篇，并根据首字母填空。教师设计该活动，一是为了考查学生对语篇1 的理解，二则为活动3 的问题作好铺垫。

参考答案如下划线部分所示。

There are three generations in this typical British family. Max and Lucy leave home after they grow up,which shows they are independent enough.

Max and his wife understand well Lilys needs and also support her interest, so they take Lily to Harry Potter World near London.

Besides, Tony and Penny care about their younger daughter Lucy and often ask her about her work. As grandparents, Tony and Penny love /like spending time with Lily.

Christmas is a time for the family to get together. The family have an unforgettable reunion.

What a happy family!

活动3：根据语篇1 的内容，回答问题：What are needed to build a happy family?教师将学生的答案填入图1 中P1 部分。

图1 .

活动4：将学生分成A、B 两组，A 组学生阅读语篇2，B 组学生阅读语篇3，并分别完成两份思维导图（见图2、图3，图中的红色字体为所填答案）。之后，学生分小组讨论，并在班级内展示结果。

图2 .

图3 .

活动5：两组学生分别向对方小组复述语篇2 和语篇3 的故事内容，然后让对方小组回答开放型问题：

●Why did they feel their father was still there? (For Group B)

●If you were the younger sister, would you forgive Jane? Why?(For Group A)

[设计意图]

为引导学生充分探究三个群文语篇的主题意义，教师首先让学生再读语篇1，找出文本关键信息；然后，教师基于语篇1 进行提问，让学生思考和归纳构建快乐家庭的要素，为后面的探究作好铺垫；之后，教师把学生分组，分别阅读语篇2 和语篇3，让学生抓住细节和关键线索，完成思维导图，进一步感悟家庭关系的不同方面；最后，基于分组阅读形成的信息差，学生听复述后的故事并回答开放型问题，进一步思考语篇意义。在本环节中，教师通过设置首字母填空、填图、制作思维导图、回答问题等一系列学习理解类活动，引导学生开展自主学习和小组合作学习，感知、梳理、概括和整合信息，建立信息间的关联，形成新的知识结构，理解三个语篇共同的主题意义及其承载的文化价值取向。

（3）片段三：比较建构，深度分析，提升思维批判性

活动6：在A、B 两组分别读完语篇2 和语篇3 后，学生深度分析三个语篇并填写表格。完成后的表格见表。

活动7：小组竞赛，再次讨论What is needed to build a happy family?这一问题，并由组长收集答案，贴到图1 中P2 和P3 的位置，提供最多答案的小组获胜。

表.

[设计意图]

本课所用的三个语篇从不同的侧面描述了家人之间的关系，具有共同的主题：如何去构建幸福的家庭关系。教师引导学生在学习理解的基础上，开展群文间的对比、分析、推理、总结和判断等应用实践类活动，在探究主题意义的同时逐渐内化语言知识、加深文化理解。

在这一环节中，学生的高阶思维得到锻炼，他们也深刻领悟到构建幸福家庭关系的关键要素，为实现迁移创新做好准备。

（4）片段四：互动评价，迁移情景，促进思维创新性

活动8：学生分为不同小组，就What can you do for your mother to make her happy?这一问题开展组内交流，并在班内展示答案、进行生生互评。通过共同学习，每一个学生深度参与学习过程，更有效地进行逻辑性和创新性思考和探究，并通过合作学习解决问题。

活动9：学生观看一组军人戍边、医生救人、消防战士救火、清洁工人扫马路的系列图片，独立思考“如何构建幸福祖国？”“如何回报祖国母亲？”，然后进行小组讨论。

活动10：师生同唱英语版《我和我的祖国》。

[设计意图]

思维品质的培养目标之一是能创造性地表达观点，具备多元思维意识和创新思维能力。在这一环节中，教师基于活动观，继续深化和升华主题意义，引领学生在新的情境中利用已学语言和文化知识分析和解决问题。由于授课时正值母亲节，教师在活动8 前播放了一段母亲抚育儿女的视频，激发学生对母亲的感恩之情，然后设计了以上三个活动。教师在活动9 前呈现多张全家福的图片并指出：虽然我们来自不同家庭，但我们属于一个共同的家—— 中国。在这个大家庭里，军人保家卫国，医生救死扶伤……自然引出“爱国”的意义是奉献和责任。而作为青少年，学生们也应该肩负爱家爱国的责任和家国情怀。

教师充分利用学习小组，让学生自主思考后在小组内相互交流、沟通，最后在全班展示融合个人思考和小组共识的答案。前两个活动具有显著的交流输出性、迁移性和思维性，有利于学生在真实情境中利用结构化知识分析问题和解决问题（梅德明、王蔷，2018）。活动10 把学生通过群文语篇学习和迁移创新活动后内化了的语言、感情和思想，与美妙的歌声和对祖国母亲的爱共同交织在了一起，让课堂达到了新的高潮。

在这一环节，教师在前面学习理解和应用实践活动的基础上迁移情境，让学生运用所学语言和文化知识，创造性地表达自己的情感和态度，从而深化、升华主题意义，促进学生思维品质提升，形成价值引领。

教学思考和建议

1.教学思考

在本课例的教学过程中，教师基本完成预设的教学目标，师生间建立了良好的互动。整个教学过程中各环节紧密相扣、层层递进，充分运用活动观视域下的多类型、多层次的10 个教学活动。学习理解类活动以教师为引导、以学生为主体，教师鼓励学生提问、讨论，帮助学生梳理结构化知识，训练学生提取和筛选信息的能力，同时培养学生的语篇意识。在实践运用类活动中，教师鼓励学生积极分析和比较，开展多维度探究，在读懂文章后建构意义，找出文本间的逻辑联系。在迁移创新类活动中，教师重视提升学生的批判与反思意识，让学生独立思考，并成功运用所学语言创造性地表达自己的情感和态度。教师同步进行价值引领，凸显育人功能。

2.教学建议

基于此次课例研究，我们建议英语教师在进行群文阅读教学时，着重遵循以下原则：

（1）精心选材，优化阅读教学载体

现行教材每个单元虽然有统一的主题或话题，但是每个单元的语篇相对较为独立，单元内语篇间

联动较少。而群文语篇的语篇间在主题意义、话题分类、语篇类型、写作风格、逻辑思维、文化传承、价值观念等方面有更多关联，更利于教师整合教学内容和学生的阅读探究。因此，选择合适的语篇材料开展群文阅读教学，对优化阅读教学极为重要，同时也为拓展学生的思维广度提供了充分的保障。

（2）活动引领，发展学生思维品质活动观是英语学科核心素养实现的主要途径（教育部，2020）。以自主、合作、探究等方式设计学习理解、应用实践、迁移创新类活动是阅读教学中提升学生思维品质等核心素养的重要方法。群文语篇特别适合学生开展认知与领会、分析与综合、评价与运用等活动。因此，设计多类型、多层次的活动能让学生在自主、合作、探究中，深度阅读和发展思维。

（3）价值导向，激活阅读育人功能课堂是教书育人的主阵地。要解决阅读课堂的浅层化和流程化问题，就必须让阅读课堂的育人价值充分发挥出来。因此，在准备和设计阅读课时，教师必须在挖掘文本语言价值的同时，思考阅读语篇的育人价值，从更高维度去构思阅读课堂，从价值观念上去引导学生、教育学生，在课堂中真正实现“立德树人”。

结语

英语分级群文阅读在培养学生思维品质上具有显著优势。本文的课例设计充分利用群文语篇的特点，通过学习理解、应用实践和迁移创新三个环节的活动提升思维的深度，拓展思维的广度，让学生的思维在记忆、理解、应用、分析、评价和创造等不同层面中都得以训练，并且结合语篇和现实情境，对学生价值观进行正向引导，最终促进学生学科核心素养的发展和提升。

一堂课要上好，不仅需要学生的兴趣配合，还需要教师把握课程核心内容，根据恰当的材料创设合理情境，在各种语言活动中锻炼和增强学生的综合语言运用能力，发展和提升思维品质等核心素养。一堂课的价值不仅仅是完成教学任务和实现教学目标，还应该在立德树人根本任务的指导下，以正确价值导向引领学生，真正发挥英语课程的育人功能和作用。