活用互动教学法，构建活力小学作文课堂

甘肃省天水市清水县陇东镇学区 刘宏杰

作文是学生综合能力的书面体现，一篇作文的完成不仅包含写作思路的构建，更体现着学生的日常积累，还有价值观的表达。因此，教师应培养学生的写作能力，采用多种有趣的课堂形式，与学生互动，让他们掌握写作的基本方法，正确表达观点。

一、激发学生的写作兴趣

一切行动都源于兴趣，要想让学生真正爱上并全身心投入到写作中，就要激发学生的写作兴趣，让他们体会到写作的快乐。但是单纯靠教师的说教很难让学生发自内心地认识到写作的奇妙之处，因此，教师应充分利用互动教学的方式，引导学生自主思考，让他们体会到写作的乐趣，从而自主进行写作训练。

例如，教学四年级上册第一单元的写作训练“推荐一个好地方”，教师可以采取与学生互动的形式，引导学生学会描写景物。可以借助多媒体等现代化教学设备，教学描写景物的方法。首先，教师要搜集两至三幅风景画，并在多媒体上展示，然后通过课堂互动的形式询问学生看到了什么，说说最喜欢哪幅图片，图片的内容是什么？在这一过程中，学生能欣赏到美丽的风景，写作学习之路不再充斥着干巴巴的文字，而是多了色彩的点缀。然后，教师以第一幅画为例，先和学生交流他们感兴趣的部分，然后再从学生的视角出发，讲解在描写景物时应遵循的顺序。最后，教师再以第二幅、第三幅图为例，以课堂互动的形式，让学生进行景物描写。

在以上案例中，教师不再干巴巴地讲授，而是引入色彩丰富的图片，为学生的作文技巧学习之路增添了乐趣。在课堂上以互动的形式，教给学生写景的顺序。这样，就将景物作文的方法教给了学生，不仅增强了课堂的趣味性，也活跃了课堂氛围。

二、培养学生的想象力

好的写作思路离不开构思，因此教师应培养学生的想象力，让他们在拿到作文题目时，能在头脑中梳理写作脉络，然后根据总体结构，丰富细节。在丰富作文细节的过程中，学生可能遇到困难，此时教师可以互动教学的方式，引导学生进行思维的开拓。

例如，在四年级上册第二单元写作训练“小小动物园”中，教师可结合这一单元的课文写作形式，引导学生发挥想象力，在动物原有的生活习性与习惯基础上，编织动物在成长过程中的故事。以本单元的人物写作为蓝本，学生在写作时，要结合动物的形态与外貌、生活习性特点，并发挥想象力，将这些动物以一个故事串联起来。比如，可以先举例，并编一个小学生在动物园交朋友的故事。在动物园中，教师可以先利用互动的形式，让学生说说自己印象最深的动物，例如可爱的大熊猫、勇猛的老虎、优雅的孔雀、可爱的羊驼等，然后引导学生发挥想象力编一个小朋友在动物园中一边游玩一边找朋友的故事。在编故事的过程中，教师也可以询问学生在与动物交朋友时发生的趣事。这样不仅能将文章各部分串联起来，还能在这一过程中让学生熟悉各种动物的生活习性。此外，教师可以鼓励学生发挥想象力，自主编写感兴趣的故事。

在以上案例中，教师借助课堂互动的形式，和学生共同完成了故事编写的任务，并鼓励学生充分发挥想象力，锻炼了学生的写作能力。

三、提升学生的情感体验能力

作文若没有情感，就犹如血肉没有骨架，会干巴巴的，没有生命力。因此，在进行写作教学时，教师应适时引导学生从自身感受出发，采用各种方式，激活学生的感情，并教会学生将情感融入到作文中。

例如，在五年级上册第六单元写作训练“我想对您说”中，要求学生以自己所在乎之人为倾诉对象，将感情倾注到作文中，需要学生表达真情实感。在情感类作文的写作过程中，教师应引导学生从日常小事出发，表现与亲人、朋友间的感情。教师可以采用课堂互动的手段，纠正学生不正确的表达方式。例如，在写亲情时，教师可以询问学生对于亲情的认识，哪些事情体现了浓厚的亲情。然后，让学生写出来。通过课堂互动、写作对比的方式，教给学生如何表达情感。

在以上案例中，教师通过课堂互动的形式教给学生如何通过日常小事表达情感。在这一过程中，教师以询问、对比的方式，将学生讲述的日常琐事进行转述，让学生体验到了口语表达与书面表达的不同。同时，教师要强调，无论何种表达，情感都是作文的内核。

四、提高学生的表达欲望

作文的表达建立在口头表达上，若学生没有口头表达的欲望，则很难提起写作的兴趣。因此在课堂上，教师应利用好互动教学的方式，引导学生先从口头表达出发，培养表达欲望，然后再引导他们将口头表达凝练成书面语言，从而循序渐进地将学生的写作欲望激发出来。

例如，五年级上册第八单元的写作训练“推荐一本书”，要求学生推荐自己最喜欢或印象最深的一本书。直接让学生写作，他们很可能出现逻辑混乱、表达不凝练的问题。此时可以采取在课堂上讲述的形式，激发他们的表达欲望。首先，教师要给学生一定的思考时间，让他们回忆读过的印象最深刻的书。然后，教师可以课堂互动的形式，让学生分享自己的阅读故事或心得。在分享过程中要注意，教师应按照两个部分引导学生分享：第一个部分是介绍书的大致情节，第二个部分是推荐这一作品的理由。如此，就能激发学生的表达欲与分享欲。学生还能借这一机会进行逻辑思维能力的训练。经过口头表达，学生已经大致对所要推荐书目的情况进行了梳理，再写作就会容易很多。

在以上案例中，教师通过激发学生口头表达欲望的形式，先引导他们在大脑中大致梳理要分享的故事，并通过课堂互动的形式在班级分享。梳理的过程不仅能帮助学生理清所推荐书本的情节，更能通过口头表达与课堂互动检验这一情节是否完整。梳理完毕，学生更容易将口头表达转化成文字，并最终以更高效的形式将其转换成作品。

五、训练学生的语言表达能力

想写出好作文必须润色语言，在学生已经具有写作思路后，还应当训练语言表达能力，即将想法融进文字的能力。通过互动教学，在课堂上直接举例，示范如何组织语言，能提升学生的语言表达能力。

例如，五年级下册第二单元写作训练“写读后感”，要求学生针对一部优秀作品写出读后感受。这正是学生培养书面语言表达能力的好时机。在教学时，教师可以学生的读后感作品为例，在课堂上通过与学生互动的形式，纠正学生语言方面的错误。教师可以学生的作文为例，先询问学生的作文有哪些优点，哪些缺点，以使学生深入了解作文内容。然后，教师再以此为契机，将学生作文中不恰当的句子列举出来，询问学生怎样修改。这样，通过课堂互动的形式，点燃了学生的热情，产生了思维碰撞的火花。最后，将学生的修改意见整合起来，以课堂互动的形式，集众人之力，完善该篇作文。

在以上案例中，教师通过在班内展示与评价作文的方式，先将学生作文的优势展示出来，让学生建立写作信心；然后，再将学生在写作方面需要改进的地方展示出来，集全班学生的智慧，以课堂互动的形式，引导学生优化。这样不仅能掌握学生的学习动态，更能在课堂互动中锻炼与提升学生的表达能力。

六、创设音乐情境，激发学生的写作灵感

音乐是一种蕴含情感，无国界、无语言、无年龄限制的艺术表现形式。音乐在现实生活中的表现形式多种多样，若教师能将音乐引入到学生的写作中来，定能提升他们的想象力，并将自己在音乐中的感受写出来，以提升凝练语言与情感感受能力。

例如，在四年级下册第二单元写作训练“我的奇思妙想”中，需要学生发挥想象能力，将对作品的感受表达出来，赋予日常生活经历鲜活的生命力。在这一部分的写作中，教师可以结合音乐的旋律，将学生带入音乐的世界，让他们感受蕴藏在音乐中的或婉转绵长，或惊心动魄的故事。在音乐的选择上，教师应根据学生的接受能力选择相应难度的音乐。例如，四年级学生对于音乐的感受比较简单，此时教师选择的音乐可以是纯音乐，也可以是简单的歌词或有冲击力的音乐。轻音乐可以是萨克斯版的《回家》，教师可以利用多媒体播放这首歌，然后让学生闭上眼睛，用心感受这首轻音乐所传达的情感。播放完，询问学生在这首乐曲中感受到了什么情感，然后引导学生创编故事，将感受蕴含在作文中。至于有简单歌词的作品，以《保卫黄河》为例，可以让学生通过听铿锵有力的大合唱，感受先辈经历过的苦难，并将自己在这首合唱曲目中感受到的情感写下来，并对情感做适当延伸。这样就通过音乐完成了课堂互动。

在以上案例中，教师通过音乐在课堂上播放或温婉或铿锵的曲目，让学生感受音乐中传达的情感，借助音乐这一桥梁，以课堂互动的形式，激发了学生的写作灵感。

七、创设生活情境，培养学生感受生活的能力

小学阶段的学生写作灵感基本来自于生活，或平时阅读的书目，观看的影视作品等。因此，若教师能在课堂上创设生动形象的生活情境，就能帮助学生思考，提升他们感受生活的能力和表达能力。

例如，六年级下册第四单元写作训练“心愿”，要求学生根据他们的生活背景，讲述他们的愿望。指导写作此题，教师可以采用创设生活情境的方式，展现不同年龄阶段、不同生活背景下人们的心愿。具体的操作方式为教师事先在课前准备不同的人物剧本，可以是正在求学路上摸爬滚打的学生，可以是因学习或工作离家的青年人，可以是家庭生活幸福美满的中年人，也可以是儿孙满堂的老年人。然后赋予这些人物详细的生活背景，并创造独白台词。之后选择学生扮演这些人物，以让人物形象更加生动地展现在学生面前。这样，就通过再现不同背景、不同年龄段人物的形式，让学生置身于真实的情境中，感受不同人物的心路历程。既能让学生发挥想象力，又能增强他们的综合表达能力与创新能力。

在以上案例中，教师通过编剧本的形式，让学生在课堂上就能轻松感受不同生活背景下人物的性格与经历，并以此为基础，根据人物的特点，对他们的“心愿”进行揣摩。这种形式不仅能提升他们的共情能力，还能提升他们的理解能力，并以此为基础，写出他们的愿望，以及这一愿望能否实现。这样，以课堂互动的形式将作文题目生动形象地展示了出来，学生就能轻松地在课堂互动中掌握学习内容，并发散思维，提升语文综合能力。

综上，教师在运用课堂互动让学生掌握技能时，离不开兴趣的引导，想象力的培养。基于此，就要以音乐为媒介，以情境创设等形式激发学生写作的灵感。再将学生的情感融入作文中，丰满作文血肉。最后，利用课堂互动提升学生的表达欲望与语言组织能力，促进语文综合能力的提升。