借助“作文评价表”促进小学生写作能力提升

甘肃省酒泉师范学校附属小学 王雪娟

作文教学是语文教学的重要内容，在传统的作文教学中，评价工作占用教师不少时间。为了提高作文教学的效率，在有限的时间内更好地指导学生，教师应该改变教学方法，在作文教学中应用“作文评价表”，使用科学的评价方式。下面分析作文评价过程中存在的问题，提出改进策略，供参考。

作文与教学是语文教学的主要内容，教师应关注学生作文能力的培养情况。“作文评价表”是优化作文教学、提高教学效率的有效方式，教师可以利用“作文评价表”客观评价学生的作文，在生生互评、师生互评等模式下，提高评价效率，促进学生写作能力的提升。在作文教学中，教师要结合教学要求，合理应用“作文评价表”，激发学生自主评价的积极性，以更好地开展教学工作，培养学生的写作能力。

一、作文评价存在的问题与改进思路

1.问题分析

作文评价存在高耗低效的问题，以往教师的教学流程通常是写作前指导—学生写作—教师评价，按照这样的流程开展作文教学工作，会拖慢教学进度，学生也会逐渐失去对作文讲评的期待感。因此，便会出现敷衍的情况。一些学生收到教师评语后，不按照评语建议修改作文，这就不能通过教学评价提高写作能力。长期干同样的工作会磨灭人对工作的热情，教师处理学生的作文也是如此，教师一个人面对全班学生，批阅学生的作文，会陷入疲劳状态。教师对作文评改失去热情后，就不会再认真批阅学生的作文。在此种情况下，很多教师的作文评语雷同，没有新意，也不能指出学生在作文方面存在的问题，比如，给出类似“修改病句和错别字”的建议。另外一方面，在作文评价中，教师处于主导地位，学生只能被动接受教师的评价，长此以往，会打击学生参与写作评改活动的积极性。学生的评价体系和教师的评价体系存在差异，教师批阅作文时过度依赖评价标准和经验，习惯用自己的评价标准划分学生的作文等级，会使一些学生抵触教师的评价。

2.修改思路

教师应发现作文评价存在的问题，运用多元化的评价方式，让学生认同评价内容，同时愿意按照评价修改作文。教师要深入分析新课标要求，根据学生的学习情况，有针对性地指导学生。应关注作文评语的落实情况，以及学生的执行情况。应找到学生在作文方面存在的不足，制定作文指导方案，给予学生有针对性的指导，让学生更好地完成写作任务。也可采用自评与互评相结合等方式，让学生阅读其他学生的作文，在多元化的评价中，汲取写作经验，改进自己的不足，提升写作能力。

在写作教学中，应该从写作要求出发，确定写作评价的实施方法。教师要总结学生在写作方面的变化，制作学生写作能力提升图表。“作文评价表”为3×3×3的评价体系，在评价表格中有训练、互评等方面的内容，让学生可以从写作教学中获得收获，提升写作能力。

二、运用“作文评价表”提升学生写作能力的策略

1.围绕主题设计“作文评价表”

命题作文是学生经常接触的写作题型。写此类作文，需要确定主题，结合作文要求与写作背景，构思作文框架，调动过往记忆，选择写作素材。教师在确定写作任务时，可以谈话的方式引发学生对内容的兴趣，引导学生围绕作文主题回忆相关经历。如布置“成长的味道”的写作任务（图1为“成长的味道”作文评价表），教师语言引导：“在成长的过程中，会经历各种各样的事情，有令你开心的、苦恼的、难过的、伤心的……”，在教师的引导下，学生回想成长经历，围绕作文主题构建作文提纲；教师布置作文任务后，会给出写作要求，让学生以自己的人生经历为基础，梳理成长故事，以第一人称写作，保证写作内容的真实性。

（图1 作文评价表）

教师布置写作任务后，结合作文要求绘制“作文评价表”。“作文评价表”包含很多内容，教师在编制“作文评价表”时，围绕学生所处年段的教学要求和作文训练重点，建立3×3×3的评价体系，评价体系代表的数字为三层训练目标、三方互批模式与三种评价形式。使用该评价体系可以发挥多主体在评价中的作用，让评价内容更客观，全面地指出学生作文存在的不足。评价表中的内容具备动态变化的特质，随着写作教学工作的开展，关注学生在活动中的表现，分析“作文评价表”在学生写作方面的作用。教师可从学生作文框架设计、作文内容设置等方面，评估学生的写作能力。为更好地锻炼学生在作文框架设计、语言组织等方面的能力，教师需要调整“作文评价表”中各条款的内容，逐步增强训练难度，引导学生形成对作文的敏锐感知，看到作文要求后可以快速梳理作文框架，围绕题目填补各段内容。要引导学生借助各训练项目分析作文在框架设计方面的关注内容，让全文紧紧围绕题目，加强各段内容的关联性。设计作文评价表为应用奠定基础，教师应将写作教学任务与学生写作能力培养要求作为核心，让作文评价表的设计更合理更科学。

2.用“作文评价表”建立作文框架

在作文评价中使用“作文评价表”，围绕学生应该拥有的写作能力，设置评价主体和评价方式，按照评价体系中的目标表达设计训练内容，直接关系到作文指导工作的效果。在评价学生作文时，应该借助“作文评价表”评估学生的作文，让学生严格按照要求整理写作内容。在该环节需要调动学生参与学习活动的积极性，还可以展示例文引导学生分析，让学生表达真实想法。学生在充分了解作文任务和写作要求后，会激发表现欲，围绕作文内容说出自己的亲身经历，从而放心大胆地写，可以提高情感表达能力。

使用“作文评价表”帮助学生建立作文框架，在“作文评价表”的引导下，引导学生联想生活经历，回忆人际交往、学习等方面的趣事。在回忆相关内容时，应该将相关信息记录在草纸上，以小组相互交流、分享的方式进行，以启迪学生的思维。在学生正式写作前，教师还要使用同题目的作文，让学生借鉴，发现同题作文在写作方面的可取之处。经过之前的铺垫，学生对写作任务已经有了深刻的认知，教师要引导学生建立作文框架，联系实际经历写作。在学生写作时，教师还需解答学生的写作困惑，确保写作课有效进行。

“作文评价表”将写作需要的内容以关键词的方式呈现出来，学生可以通过评价表中的关键词逐步形成体系清晰的框架。建立作文框架是写作的前提，确保框架顺序不存在逻辑问题，便可以按照框架逐步添加内容。使用“作文评价表”对学生形成写作习惯有一定帮助，教师布置写作任务后，学生便会按照“作文评价表”分析文题，按照“作文评价表”中的元素，分析作文框架建设方式，构建作文框架。经过一段时间，学生便会在写作前先构建作文框架，养成良好的写作习惯。

3.多主体评价

（1）自读自评

以往学生写完作文便上交，由教师评阅。作为文章的作者，学生应学会自评。学生在自评时，按照“作文评价表”三级目标完成自我描述性、星级评定。部分学生在自我评价方面可能存在困难，不能使用正确的方法评价，找不到评价重心。教师应该在学生自我评价前，介绍自我评价的技巧和手段。学生自评应该画出作文中语句不通的地方、前后逻辑不一致之处，还可以使用区别前者的记号方式标注佳句。还要让学生整理语句方面的问题，积累作文中的好词佳句，丰富写作素材，增强写作自信。

（2）互评互改

选择互评的手段开展作文评价工作，应该让学生也积极参与进来。（图2为互评现场）由学生修改作文，可以从多个角度判断作文，打破单一主体评价作文的局限性，教师在作文评价方面应该有目的。互评人数的分配也是要关注的，应尽可能保证评价主体人数，同时要保证课程时间合理。4个人为一组，相互评价、评级。教师在组内互评前要展示评价方式，利用多媒体现场演示评价作文的方法，让学生可以清楚作文评价的流程。在组内评价时，小组成员轮流批改，指出每篇文章的优点和缺点，小组成员均要给文章打星、写评语。在互评互改的活动中，学生评价作文的能力能逐渐上升。可见，在“作文评价表”引导下使用互评的方式，能促进学生的共同进步。

（图2 互评现场）

（3）教师评价

教师作为教学主体对作文评价的影响巨大，在作文活动中使用“作文评价表”，建立多主体评价体系，激发学生参与作文评价活动的积极性，但是不能因此弱化教师在作文评价方面的职能。与学生相比，教师的评价更专业，教师应该在作文评价活动中端正态度，给予学生充分的自由，确保学生积极参与作文自评、互评等活动。教师应该抓住教学评价要点，结合学生在自评、互评中的评级与评语，扩大作文评价的正面效应。在交流活动中，教师要选择品质高的作文或语段，让全班同学学习。在作文评价中，教师要把握分寸，使用恰当的语言指出学生存在的问题，同时不会打击写作的积极性。比如，在写作“成长的味道”时，教师评价班级学生的作文，从中挑出若干值得借鉴的佳作。教师在评价相关内容时，会指出优点，在展示作文后，还会进行横向比较，让学生可以更好地理解佳作内容，学习写作技巧，从而提升写作能力。

综上所述，“作文评价表”包含写作教学要求，可以指导学生自评、互评，是教师提高作文评价水平的工具。教师带领学生参与作文评改活动，需要提高学生的互动程度，让学生可以从评改活动中受益，提高学生的作文水平。