基于OBE理念的开放课程建设模式研究*——以光伏专业传感器课程为例

郭红霞

（天津轻工职业技术学院，天津 300350）

2022年全国能源工作会议部署了多元化的能源合作模式，各省市相继出台一系列政策，大力加强新能源产业示范区的建设，扩大新能源类就业岗位。据调查，全国1 000多所高职院校中，真正开设光伏工程专业的不超过20家。光伏专业毕业生对口人才岗位太少，每年缺口约20万。针对国内光伏岗位应用型人才需求缺口，只好招用机电、计算机等专业毕业生，企业根据需要再培养[1]。当前，在“双高”背景下以光伏专业建设为例，基于光伏运维电站岗位的综合职业能力为依据，瞄准企业需求，以岗位定课，注重学生应用能力的培养，突出光伏专业课程的应用性和实践性，纵向上与理论教学交叉进行，横向上与理论教学相互渗透，将“1+X”证书教育纳入光伏专业课程体系中，使学生在完成学历教育的同时取得行业认可的职业技能资格证书。

1 成果导向教育（OBE）

“成果导向教育”是一种先进的教育理念（Outcome based education, OBE），核心意义为以成果为导向，以学生为中心，持续改进为途径。目前已在职业教育实践多年，是从高职教育的实践中提炼而来，再由实践检验的具有鲜明适应性的教学模式，课题组以OBE为主题词进行文献检索，查询到相关文章136篇，活页教材5本，具有现实意义。

1.1 OBE教学维度

中国职业教育正从世界最大规模的职业教育体系向高质量职业教育体系迈进，实现“面向人人、面向社会”开放。OBE内涵强调人人都能成功，职业教育为学生提供适应未来生存基本能力的培养模式，学校鼓励教师开展多元弹性的个性化教学，让学生通过学习过程构建自我主动学习习惯，再将学习成果反馈，改进原有的课程设计与课程教学，体现以学生为中心的课堂改革[2]。

1.1.1 国外研究现状

1）发达国家职业教育模式。德国双元制教学模式、北美CBE教学模式、美国OBE教学模式等，这些模式在许多国家经过本土化的改革推广，能够适应当地社会经济发展，取得了良好的效果。2）典型国家职业教育与培训体系现状。新一轮科技革命与绿色低碳产业深度融合建设，急需一大批各种类型的人才，而复合型人才培养则主要依赖于职业教育与培训体系，这就对职业教育与培训体系带来巨大考验。国外互相承认学分和开放的选课模式是成熟的职业教育与培训体系标识，加拿大从高中课程起就为学生提供毕业后在职业上取得成功的技能，根据辖区不同，提供职业培训和学术课程，注重结果。成果导向教育已成为美国、英国、加拿大等国家职业教育改革的主流概念，被工程教育专业认证完全采纳。

1.1.2 国内研究现状

1）关于OBE理论的发展。OBE在宏观层面可分为知识、能力和素养三目标，OBE在课程层级的应用是扎根于职业教育，从根本上改变了传统课程教育模式的弊端。2）OBE理念颠覆中国传统教育模式。从灌输课堂向对话课堂转变，从封闭课堂向开放课堂转变，从知识课堂向能力课堂转变，开放课堂实现时间、空间和内容上的开放[3]。3）以培养光伏专业核心能力为主线构建实践课程体系，注重职业道德和职业素养的养成教育。实践课程体系的对应关系是达到就业毕业后岗位技能的支撑，目前“岗课赛证”融合产学研一体教学改革还要继续深化课堂实效，学生没有达到具有完备的知识应对就业的要求。

1.2 OBE实践维度

以光伏发电技术与应用岗位人才规格的要求，通过整合课程、调整课程内容、改进教学方法、建设课程资源，严格考核评价制度，构建符合光伏发电技术与应用岗位群要求、符合学生认知规律的“岗位引领，课证融通，实践教学相结合”的课程体系[4]。

2 “岗课赛证”实践教学研究

2.1 关于“岗课赛证”

在2021年4月召开的全国职业教育大会上，国务院副总理孙春兰指出，要深化“三教”改革，实现“岗课赛证”综合育人，提升教育质量。

1）“岗”是课程学习的标准。光伏专业课程设置要瞄准岗位需求，光伏专业教师团队教学要深入岗位一线研究企业案例，大力开展实践教学。2）“课”是教学改革的核心。光伏专业实训教学课程要坚持以学生为中心，采用模块化教学，教学评价体系标准要与职业资格等级鉴定相结合。3）“赛”是课程教学的高端展示。光伏专业需要建立健全国家、省、校三级师生比赛联动机制，对产教融合、赛教融合下活页教材水平还需深挖案例[5]。4）“证”是课程学习的行业检验。已有光伏电站运维工程师（初级）证书（行业证书），如何开发融通多类职业技能鉴定证书，将职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力应用开发培训模式尚需加强。5）“思政”是课程思政全程贯穿。应对全人类当前所面临的气候与能源一系挑战问题，展现大国职业教育的担当意识、责任意识，坚定学好专业课程的初心使命感。

2.2 总体应用框架

1）国家政策指明方向。《能源发展战略行动计划（2014—2020年）》中明确提出，将储能电池、太阳能发电设备等新能源产业作为国家战略和重点发展产业，探讨校企合作共同开发，岗位技能、通用技术等问题，重点在调整、完善和提升办法[6]。2）四步核心设计是光伏专业开放课程深刻的改革。重点开展岗位实践式定课、课证融通式活页教材、赛证融通式教学设计、全程贯穿思政式开放课程[7]。加快光伏专业开放课程建设，提高光伏专业发展思维能力，为研究提供宏观政策基础。光伏专业课程建设发展能力框架体系图如图1所示。3）OBE理念下的开放课程模式。以OBE的课程设计为依托，新冠肺炎疫情常态化背景下，利用国家教学资源平台和国家精品资源共享课网站，指导学生通过网上教学资源实现自主学习和交流互动，高校应出台相关政策鼓励专业教师使用资源库资源平台授课[8]。4）大赛评价融入课程评价。围绕光伏专业课程评价实际情况，借鉴线上教学模式评价进行实践性的探索，做到评价的真实性与激励性，从具体操作层面深化研究成果，形成可学习可借鉴的行动方法与路径。5）融合“1+X”证书培训课程。系统梳理光伏专业亟需培训的内容，探索光伏运维电站岗位标准，和企业一起制定培训计划，共同实施。依托专业岗位需求核心能力，构建开放课程体系。

图1 光伏专业课程建设发展能力框架体系图

因此，光伏专业传感器课程设置与建设标准化模式同“岗课赛证”育人模式运行的高度契合，在满足线下教学的前提下推行线上教学，完成“1+N”项实践课程资源线上教学内容。OBE“岗课赛证”模式研究，依托学院专业教学资源库精品课，在原有硬件设备的基础上，如何开发专业软件资源建设，实现在专业授课中的应用，为开放课程建设模式提供技术支持。

3 实现开放教学改革目标

3.1 基本思路

深入研究光伏专业课程改革，围绕已建成的课程模式以及光伏专业人才需求调研报告，采用OBE理念，构建光伏专业课程建设标准化模式。1）贯彻党的十九大清洁能源产业的战略部署。基于光伏企业不断实施创新驱动的战略，突破发展瓶颈，根据2022年两会工作报告工作重点，全国院校光伏专业分布情况如表1所示，供需缺口巨大，重点是培养企业行业需求的人才。2）以目前全国南北各地区开设光伏专业的几所高职院校为研究对象，重点剖析“岗课赛证”模式及专业课程改革路径与开放建设的短板。3）以光伏专业相关的实训室设备为基础，深入研究其设备所涉及的课程，积极开发专业软件资源建设，实现资源库在专业授课中的应用，促进在高职院校与企业的技术推广，推动专业重点领域的教育配套资源的更新、建设[9]。4）结合社会人才需要以及专业建设中存在的问题，确定课程建设的重点，并契合高职学生的学情分析，建设包含课程标准、教学资源（视频、微课、PPT等类型）、教案、教材、考核标准等系列化教学资源，以传感器应用技术课程为例，其任务的选取，如图2所示。利用10个实践操作任务为基础，课程建设内容全面丰富，适合线上线下混合式开放教学。5）基于OBE教学理论，衍射光伏发电应用技术及相关的课程所有专业基础知识，因此主要关联核心课程与核心能力培养，如图3所示。其中4门课程建设的整个任务中所需具备及掌握的教学点共包含68条，紧密衔接光伏电站运行与维护中传感器课程知识点，因此选择该课程建设可以有效地提升光伏电站运维管理人员就业缺口大的难题。6）借鉴已有人才培养方案，通过已建成的光伏专业开放课程资源，进行客观专业的有效分析，将最终得出的开放课程建设模式应用在普校、中职、高职衔接教育教学中，通过实践不断调整更新，最终得到具有普适性的光伏开放课程标准化建设模式。

图2 传感器应用技术课程建设内容

图3 核心能力与核心课程“岗课赛证”框架图

表1 全国院校光伏专业分布

3.2 教学改革创新之处

依托专业岗位需求核心能力，依岗定课，构建符合光伏发电岗位群要求、符合学生认知规律的“岗位引领、课证融通、实践教学相结合”的课程体系[10]，落实立德树人根本任务。1）通过对光伏专业教学精品课的提升，构建起光伏专业开放课程建设实践模式，推动绿色低碳职业教育“课堂革命”，完善以学习者为中心的专业和课程教学评价体系。2）“岗课赛证”育人模式是中国特色职业教育培训体系走向强大的有效策略，是推进光伏专业开放课程改革的根本保障。在OBE理念下，为建设光伏开放课程提供了有效的建设模式及建设标准。

3.3 利用网络平台实现“3+2”开放教学

3.3.1 课前线上认知预习

上课前，教师提前通过教学平台发布预习内容，主要以小视频、动画形式生动了解课程内容，建立初步的印象。为了防止专业知识的枯燥，视频中引入“大国重器”“中国的大飞机”“世界上最聪明的大坝”等有关传感器的视频，激发学生的观看兴趣，培养爱国情怀，增加对传感器的认知[11]。

3.3.2 课中线上线下学习

课中利用动画、视频、仿真等信息化资源加强对传感器的学习效果；利用线上网络平台开展问答、头脑风暴等互动，尽量兼顾更多的学生，了解整体学习效果。通过“从大国重器白鹤滩的‘智造’，看大坝温度传感器‘神经’的应用”“太阳能控制器上温度传感器的应用”“2020年全国劳模磁致伸缩线性位移传感器领域专家李海全”“太阳跟踪传感器在光伏电池双轴跟踪系统的应用”等贴合实际的案例教学，培养学生的敬业精神；充分利用传感器实验平台开展温度、压力超声波等小实验，在实验中发现问题解决问题，在劳动实践中体验精益求精、一丝不苟的工匠精神；融入风光互补职业技能大赛设备和光伏运维1+X设备中的太阳光传感器、位置传感器等传感器应用案例，实现“岗课赛证”融合，提高学生的应用能力；通过提出问题，如“传感器光伏气象站性能评估中如何应用”“限位开关（电容、电感、霍尔）在光伏追日跟踪中如何应用”“激光位移传感器在光伏产业的应用”等，开展讨论，开拓思维，培养创新意识。

3.3.3 课后线上巩固复习

课后通过学习平台丰富学生学习资料，放眼全球传感器应用的现状——“全球热门温度传感器，前10的温度传感器基本上被行业大厂包揽”“全球首个且最小超声波传感器问世”，开阔学生国际视野；同时布置相关习题，巩固所学知识。

4 结语

综合上述，“以人为本”的职业价值观就是将人作为基础，基于“岗课赛证”OBE理念下光伏专业开放课程建设模式研究，体现出人的重要价值的一种教育模式，强调学生尊严与学生独特性思维，通过良好的职业教育来帮助学生树立正确思想和价值观念，达到具体教育目标，体现出教育价值，促进学生健康可持续发展。