指向深度学习的小学英语学习活动设计

北京市顺义区马坡中心小学校 李文明 秦继兰

所谓深度学习，是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。可见深度学习是一种重在学习者对知识的理解而非记忆，整合、建构知识而非碎片化学习，以及迁移运用、解决问题、质疑能力、创新思维等素养培养的学习方式。

作为一名英语教师，我在上课或听课的过程中发现，有些课堂一节课下来有七八个活动，操作过程中每个活动实施过程都不充分，如同蜻蜓点水。还有部分教师是单课时进行教学设计，很少考虑前后课时的联系和衔接，不能够把课时设计放在大单元主题背景之下进行，这就导致学生学习的知识是零碎的、分散的，很难把不同课时学到的内容进行综合分析与运用，在课堂上的学习呈现浅层学习状态。为此，我尝试通过整合设计、单元主题设计以及问题主线设计等方式设计学习活动，实现学生在小学英语课堂上的深度学习。

一、从单一走向整合设计学习活动

整合设计学习活动既符合活动少而精的设计原则，又能够保证学生在活动中学习到的知识不是碎片化的，能够通过整合式活动帮助学生实现知识的关联，从而更好地整合、建构知识。要想科学合理地整合设计学习活动，需要教师在了解学情的基础上认真研读教材。还记得听一位教师的课，本节课为北京版小学英语教材二年级上册第16课，内容如下。

本节课，教师主要带着学生一起学习了教材的前四个板块的内容。一节课40分钟，教师设计了包括free talk,listen and number, match and say, talk and act和look and read五个学习活动（见下图）。其中第一个活动就占去课堂十多分钟，所以后面的活动时间都特别紧张，明显感觉是教师带着学生一直往前赶，即使这样到最后talk and act环节，课堂也已经接近尾声。教师只好让学生课下再准备，下节课再来开展在本节课中应该非常有分量的语言输出活动。

课后，我就让教师先反思一下本节课的问题，她说最后一个活动没时间开展，但原因是什么呢？教师说前面的活动有点多。前边的知识对本节课的语言输出都很重要吗？教师说她觉得都很重要。基于这样的沟通与交流，我们开始讨论如何既减少活动数量，又不减少学习内容，最后的统一观点就是：整合活动，减少数量但不降低质量。

于是，我们对本节课的学习活动进行了重新设计。本着化繁为简、整合活动设计的思路，本节课由原来的五个活动变成三个活动：free talk继续保留；look and read是第二个活动。由于活动减少，所以每个活动有了更充足的时间。该活动中，教师除了课本上出现的关于o和oa的单词、句子，又为学生拓展了一些课外词汇，从而更好地帮助学生逐步掌握拼读能力，也实现了活动效果最大化。第三个活动是把match and say与listen and number两个部分进行整合，在这个基础上继续开展talk and act活动。准确地说，是把这三个原本分裂的板块放在一个大情境中，整合成一个活动。具体操作如下：先在listen and number情境做听力练习；然后用PPT增加match and say中的新动物图片，让学生说一说整幅图中的动物名称；最后PPT出示本单元的核心句型作为提示，让学生综合运用语言谈论场景中的内容，创编对话并表演。一个活动分为三个步骤来开展，层层递进，既实现了各方面能力锻炼的目的，又不让人觉得活动分裂。在后续的实践过程中，活动效果非常好，学生参与活动更加充分，最后也有充足的时间进行语言的输出展示。

可见，从单一走向整合，不仅能够使课堂变得简单而不简约，即课堂环节简单和每个学习活动的作用最大化，还能够留出更多让学生自主发展的时间与空间。只有这样，学生才能有足够的时间与空间开展深度学习，才能真正对学生学习能力及学习品质的养成起到促进作用。

二、从单课时走向单元主题设计学习活动

要想使学生实现课堂的深度学习，单元整体设计是必要的途径之一。在单元主题下进行单元整体设计，不仅有利于学生学习语言，更有利于学生对学习内容进行整体分析、综合评析，以及学习知识的迁移运用。

以北京版小学英语教材五年级上册Unit7“ What will you do in Chengdu?”为例，本单元所要学习的内容如果单从每课时来讲，第一课时讲的是主人公Baobao和Lingling谈论Lingling要与父母一起乘飞机去成都旅行；第二课时为Lingling在去成都的飞机上，与空乘人员及邻近座位乘客的对话；第三课时为到达成都之后，谈论第二天的外出计划。

但如果从单元整体来分析，就会站到“travelling”这样一个单元话题下进行思考。通过本单元的学习，要解决的问题就是学生能够学会如何外出旅行。关于如何去旅行的生活技能，学生需要掌握包括制订旅行计划、旅行过程中与人交际、到达旅行地后的每日具体计划等。基于这样的思考，教师需要在教材已有内容的基础上，增加有关“travelling”的整体介绍。比如：在了解学生关于该话题已有储备的基础上，为学生拓展旅行的著名景点，根据实际情况选择不同的交通方式等相关内容。经过深入研读教材，以及分析单元主题，我通过整合教材、拓展资源进行了这样的单元整体设计。

第一课时：Introduction。在本课时了解学生的旅游经历，以及拓展补充著名的旅游景点和旅游可乘坐的交通工具等。第二课时:Make a travel plan。本课时在了解了主人公Lingling的旅游计划之后，让学生设计自己的旅游计划。第三课时:Travelling。即旅行过程中可能遇到的人或事，在学习Lingling旅行中的所见所闻之后，让学生谈一谈自己的亲身经历，尤其是思考旅行过程中的注意事项。第四课时:Day trip plan。到达旅游城市之后，制定详细的日游计划。最后一课时：Talk about your travelling。通过前几课时的学习过程，了解了著名的景点、交通工具、旅游计划的制订、途中的注意事宜，以及到达目的地后的日计划之后，让学生用这些语言来谈论他们自己的一次旅行，可以是真实发生过的，也可以是计划中的，还可以是梦想中的旅行，比如太空之旅等。

以最后一课时为例，经过课前准备，学生在课堂上进行了非常精彩的展示。有同学模拟了自己旅游的真实经历，把饮料等道具都搬到课堂上；有同学用PPT展示了他们制订旅游计划前的准备，包括想去的国家或城市的气候、特色食物、著名的景点等；还有同学表演了理想中的火星之旅等。总之，学生能够通过迁移本单元所学知识，运用本单元所学语言谈论他们自己的旅行或者旅行计划，真实地表达自己的生活实际，真实地表达自己的思考与想法。从学习内容上来讲可以说是纵向深化，因为这样的教学目标指向学生的核心素养，包括语言能力、思维品质、学习能力、生活能力等，是为了培养全面发展的人，而不单是为了掌握知识的学习。总之，本节课由课内到课外，从学习语言到运用语言，从学习他人到表达自我，实现了学生在课堂上的深度理解与思考。

三、从知识主线走向问题主线设计学习活动

解决问题是深度学习的核心特征。在英语教学中要想实现这样的学习目标，需要把教学思路从知识主线转化为问题主线，让学生在学习过程中从发现问题、提出问题到分析问题，再到解决问题，经历这样的学习过程才是真正地开展深度学习。

以北京版小学英语四年级下册Unit7“ What happened to the Floor? ”Lesson 24为例，教师没有让学生先认识单词、句子，学习课文并进行朗读操练，而是先观察主题图片。通过观察学生很快发现了主人公Baobao不高兴这一现状，紧接着就有学生提出自己的疑惑：Why does Baobao look sad?

学生带着这样的困惑开展了第一遍视听故事的活动。通过视听，学生找到了Baobao不高兴是因为他把家里的钥匙弄丢了。这个时候，学生纷纷提出更多的疑问，但这些疑问都指向问题的解决。比如：钥匙放在哪里？在什么地方丢的？最后一次见到钥匙是什么时候……通过继续视听Baobao与妈妈的对话发现，他把钥匙放在了书包里，而书包落在了操场上。问题似乎到此为止已经得到解决，去操场上找回落下的书包即可。但是又有学生继续提出自己的问题：如果书包也不见了怎么办？再或者是如果钥匙不在书包里怎么办？

问题引导学习不仅能够促进学生积极思考，还能够激发学生学习的热情。问题刚出来，其他同学就七嘴八舌地给出了自己的答案。书包不见了可以再去教室里找一找，或者到学校的失物招领处寻找试试。对于钥匙不在书包里怎么办这个问题，大家通过主动思考给出了很多解决问题的办法：可以到学校失物招领处先问一问，或者去教室里看看有没有落在书桌抽屉里，还有同学说干脆用妈妈的钥匙找配钥匙师傅配一把新的，甚至有同学说为了防止钥匙被坏人捡到还是换把新锁吧……

最后，同学们在给出这么多可供借鉴的建议之后，还劝主人公Baobao：“You should be more careful next time.”通过这样的学习过程，学生在以后遇到类似境况时就知道怎么处理了，同时也会通过这个故事的学习警醒自己生活中要做一个细心的人。可见从直接学习词句的知识为主线转向问题主线，学生通过发现问题，再一步步地深入剖析问题，进而提出解决问题的办法，这种以解决问题为目的的学习方式，能够很好地实现学生在课堂上的深度学习。

总之，深度学习是提升学生学科素养的有效途径。要想让课堂上的英语学习走向深入，学习活动设计是关键。教师要重视学习活动设计，通过整合学习活动给予学生深度思考的时间与空间。通过单元主题设计学习活动引发学生系统思考、综合评析。通过问题主线设计学习活动，培养学生分析问题与解决问题的能力，让小学英语课堂走向深度学习。