借鉴运动教育模式落实“常赛”足球课堂

文/张裕权

国家体育总局和教育部出台的《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》，明确规定学校要达到“勤练、常赛”的要求。因此，要在足球课堂教学中落实“常赛”制，充分发挥足球项目的集体性、对抗性和合作性功能，来锻炼学生的意志品质和合作精神，落实习近平总书记提出的“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的体育教育总目标。

一、当前高中足球课堂“常赛”所面临的问题

首先，常规的高中足球课程教学中，许多教师只注重足球技巧的训练，没有重视对学生兴趣的培养，导致本该活跃、活泼的体育课堂教学氛围死气沉沉。无论什么运动项目，只要忽略了“比赛元素”，就会失去本该有的运动乐趣，不可能让学生产生对足球项目真实运用情境的想象力，也就会压制学生在运动学习中的兴趣与创新力。

其次，由于学校和家长的不重视，长期以来导致体育这门课程处于一种尴尬的地位，久而久之教师对于足球教学也会产生应付的态度，这就导致学生并不能深入地了解足球运动和足球文化。

再其次，课程时间不足，即使学生经过了一系列简单的足球技能的学习和练习，但是他们所掌握的足球运动整体文化知识不足，即使学校组织足球比赛也不能获得良好的比赛效果，实践比赛经常出现中断，学生无法断定哪些属于犯规行为，一定程度上也降低了比赛的连续性和观赏性，打击了学生参赛的积极性和自信心。

最后，足球专任教师或足球教练管理人员较为匮乏，各级各类比赛不断增多,而裁判队伍却没有得到与之相协调的优化发展,这便在一定程度上阻碍了足球运动的发展。诸多学校足球项目课程由非足球教师讲授，限制了学校足球项目的整体发展，这对校园足球“常赛”的发展具有很大影响。

二、高中足球课堂中“常赛”缺失的根源

传统足球课堂教学中缺少真实的比赛氛围，大部分教师只重视教授学生足球技巧，忽视了给学生普及竞赛规则及运动精神。教师对教学情境和足球运动技能考查的固化思维容易造成学生的疲惫心理，更会压制学生对足球运动的喜爱之情，导致高中选择足球项目的学生越来越少。

高中足球课堂，要想落实“常赛”模式，必须打破对足球比赛的固化思维，赛事可以根据现有的教学条件，创新足球游戏或竞赛，赛场大小不一定是正规足球场地的标准，学生不一定具备娴熟的足球技能和战术才能上场比赛。同时足球运动精神更多的是让学生通过比赛而切身感受的，师生角色的固化，则会挫败学生对足球运动的兴致与期望。

三、借鉴运动教育模式，落实高中足球课堂中“常赛”的策略

（一）改革课堂教学内容侧重，激发学生参与兴趣

足球运动是团队项目，需要参与者共同遵守统一规则开展游戏。但是传统足球教学模式中重点关注培养学生的足球技能，重点考核单个学生的足球技能，这种教学方式极大地降低了足球运动的趣味性，学生根本无法感受到足球的魅力。教师在足球教学的过程中需要积极创新教学模式，加入游戏和竞赛的教学理念，让学生在兴趣的引领下了解足球的本质。西登托普在游戏理论的基础上提出了运动教育模式，在进行足球教学的过程中加入运动教学模式，让学生了解一些基础的足球技巧，同时也需要把各类比赛穿插在每个赛季当中。对于不同技能水平的学生来说，可以利用调整规则和难度等方式降低比赛的难度，提升比赛的趣味性，让学生有更多的机会进球，获得更加丰富的游戏体验和成就感。不仅如此，比赛也可以让更多的学生愿意参与到游戏当中。在开展比赛的过程中，学生也可以利用角色扮演的方式进行竞争，引导学生平等、友好地看待对手，对规则、裁判和队友表示尊重，明确团队和个人之间的关系，培养学生的团队合作意识。

（二）合理调整比赛流程规则，强化学生赛制认知

比赛规则至关重要，但是有时学生不能真正地理解和遵守，即使裁判员进行提醒，学生也依然不明白自己哪里犯规，所以比赛时经常出现一些争议。因此，教师在足球教学中可以借鉴运动教育模式的指导原则，让学生学会换位思考，在公平、公正、公开的氛围下进行比赛。例如开展课堂7人对抗比赛,首先进行分队，每队要有队名和口号，让学生有团队归属感。如何分队要视上课人数而定，一般10人为一队。其中裁判员、教练都是由学生来担任，每一场足球比赛都需要全体队员参与，其中由一名上场人员担任守门员，没有参加比赛的队员当裁判。如果在比赛的过程中或在比赛之前，每一个队伍少于5名队员就会以缺少队员为理由视为弃权一场；如果对方拥有3个以上的净胜球数，就要结合比分进行计算。在进行的每一场比赛当中，有3次换人的机会。把每场比赛的时间控制在30分钟以内，其中有10分钟的休息时间。在比赛过程中，如果裁判员发现队员过分使用力量，或在比赛过程中在对方队员控球时实施铲抢等动作，将判为犯规，把任意球交给对方，根据犯规的程度对该名犯规队员进行处罚。角球、球门球、越位等放松要求，特别是采取无越位制。在教学比赛中，如果严格按照标准规则进行要求，违规的频率会影响学生的正常练习和训练。在比赛中学生逐渐熟悉规则和锻炼技能，教学效率得到不断提升，也会让学生有更多的机会接触比赛，在了解比赛的过程中形成团队合作意识，有利于达成教学目标。

（三）挖掘多样的场地规则资源，打造多变比赛情境

根据《全国青少年校园足球教学训练竞赛体系建设方案(试行)》的要求，近年来校园足球联赛的场地设施条件得到一定程度的改善。但我国学校情况复杂，城乡差距明显，很多学校占地面积有限，无法建立标准化的足球场地，即使具备了标准足球场，也无法保障生均的场地面积标准。因此，建议学校可以充分利用塑胶篮球场和水泥广场对学生进行足球教学和训练。采用小团队比赛、小场地比赛、简化规则的方式备赛，解决足球教学训练的场地问题和裁判技能的训练问题。在标准场地开展的比赛过程中，学生可以利用角色扮演等方式进行竞争，也需要对比赛情况进行反思，结合在比赛过程中团队的合作情况、战术运用、具体规则进行思考，这些独立思考能够不断地强化学生的学习欲望，有利于团队成员发挥合作精神。但是需要注意的是，建立标准或多个足球场地会导致学校的投资成本逐渐增加，无形中加大了学校的压力，所以教师要转变观念，不是只有正规场地才能组织“常赛”，教师要挖掘课程资源，因地制宜地调整比赛形式和规则。这样不仅能增加学生的新鲜感，也能使比赛情境多样多变，促使学生的学习真正地发生。

（四）调整赛制促进全员参与，共同打响足球之战

教师可以根据学生足球学习的问题及场地、人员、器械等一系列客观因素，调整当场比赛的赛事规则，以增加比赛次数，让全体学生都能参与到足球比赛之中。通过多种多样的“比赛”形式去增进学生团体的配合度和默契度，在团体中充分表达自己的想法，并接纳别人的思想，这些都是一种锻炼，对其今后的学习和发展甚至是步入社会后的团体生活都是十分有益的。体育教师结合学校实际条件，不断丰富课堂比赛的形式。如果学校具备八块场地，四个班一起上课，那么一个班就是两块场地；但有的学校只有两块场地，若四个班或两个班一起上，这样就造成了场地条件有限的情况。那么要怎么进行比赛，才能让更多的人都能参与到比赛中来呢？教师可以根据学生的身心特点和兴趣爱好采用不同的竞赛形式。例如，高一年级是培养学生足球兴趣的阶段，可用“3人制”或“5人制”等小型比赛形式，主要培养学生基本的比赛意识和学习简单的比赛规则；高二、高三年级的学生是全面发展足球技能、培养足球意识的阶段，可用“5人制”“7人制”或“9人制”小型比赛形式，发展对抗情况下合理运用技术的能力，强调观察能力和足球意识的培养，并且需要让学生担任这场比赛的教练员、裁判员、记分员等角色。

四、小结

运动教育模式是国际上比较成熟的体育教学模式，但由于其大课时长时段的设计，导致直接移植到我国会有难度，但该模式有很多符合课改方向、符合学生运动学习的优点。在高中足球课程中借鉴运动教育模式的“常赛”进行教学设计与实施, 可操作性强，不仅可以提升学生的运动水平，让学生在进行体育锻炼的过程中感受到更多的乐趣，具有较好的科学性和有效性，也可以有效解决当前足球教学中的许多瓶颈问题。在借鉴运动教育模式时，要关注学生的真实问题，抓住运动教育模式的基本特征，以达到重新定位足球教学的内涵、丰富足球教学的形式、提高学生足球运动兴趣、实现足球育人价值的目的。