快乐游戏法在小学足球教学中的实践

文 / 罗耀锋

新课程改革理念吹响了足球教学鄙弃落后方法、倡导务实高效、实现快乐教育、促进生命成长的时代号角，因而教师非常自觉地审视足球教学、反思教学过程、剖析教学活动，积极探寻足球教学的科学优化方案。快乐游戏法的出现，使教师看到了足球教学的新希望，开始探寻快乐游戏法应用于足球教学的融合途径与教学价值，努力借助快乐游戏法促进小学生认知状态、认知能力以及认知效果，切实激发小学生的主观能动性与生命发展潜能，积极打造生命课堂。

1 快乐游戏法的概念定位

快乐游戏法是指教师在足球教学中以提升小学生的主体感受、情感体验、心理状态以及认知情绪为目的，借此激发小学生的主观能动性以及生命发展潜能，有效推动小学生在足球教学中的自主学习、集体交流、群体合作、友好交流以及高效成长[1]。因此，快乐游戏法具有较高的开放性、趣味性、体验性以及有效性等活动特点，能够为小学生积极参与足球教学提供一个有设计、有指向、有目标、有体验、有效果的人性化成长环境，加速小学生的友好互助、快乐成长。

2 快乐游戏法与足球教学的契合性

第一，快乐游戏法与认知主体具有非常高的契合性。小学生具有非常强大的生命活力，因而能够在足球教学过程中完成教师预设的体育健身活动，积极进行体能储备、基本功训练、配合训练、球队协同等主体活动。而且，每一项教学活动都可以转变为游戏活动以吸引小学生的积极参与，能够成为小学生释放生命活力、展现生命律动的灵动舞台。因此，快乐游戏法与认知主体具有非常高的契合性，能够有效激发小学生的认知灵光与快乐体验，实现小学生的自主成长。

第二，快乐游戏法与足球教学具有非常高的契合性。在足球教学中，小学生没有知识识记任务，也没有课业负担要求，更没有理论考试活动，因而具有非常高的开放性、体验性与自主性。因此，教师可以将快乐游戏法融入足球教学过程之中，将快乐元素与趣味因素加注到每一个教学活动之中，以此提升教学活动的趣味性与快乐性，有效诱导小学生的积极参与与主动表现[2]。可见，快乐游戏法与足球教学具有非常高的契合性，能够助力足球教学慢慢成为生命乐园。

第三，快乐游戏法与育人任务具有非常高的契合性。足球教学需要引导小学生完成盘带、吊准、停球、颠球、点球等五大基本功训练，还要有效培养良好的协作意识、团队观念以及合作精神，更要有效提升小学生的心理素养，尤其是耐压能力以及自控能力等。因此，教师可以利用快乐游戏法为小学生提供丰富多彩的游戏活动、比赛活动、对抗活动等，自然能够有效训练与提升小学生的五大足球训练基本功、足球素养、体育精神以及心理素养，实现小学生的快乐成长。

3 快乐游戏法应用于足球教学的实践价值

快乐游戏法是足球教学的增效剂，更是吸引小学生注意力、激发小学生求知欲的快乐诱因，也是教师施展教学才能与职业素养的得力抓手[3]。

3.1 快乐游戏法优化学生的认知兴趣

游戏在小学生群体中具有非常高的人气指数，拥有良好的群众基础，因而教师在足球教学中开展快乐游戏法，能够极大地激发小学生的认知兴趣与认知动机。小学生爱动不爱静的天性又为快乐游戏法提供了强大的主体支持，因而快乐游戏法不仅能够优化小学生的认知兴趣，还能够优化小学生的认知状态以及认知能力，促使小学生积极主动地参与到足球游戏活动之中，且持有较高的主观能动性。

例如，体能储备是足球教学的基础性活动内容，然而，小学生简单机械地在跑道上进行耐力跑活动又非常枯燥乏味，甚至有点残酷，也很容易伤害小学生参与足球训练的积极性与认知兴趣。因此，教师可以为小学生设计一些时间较长的游戏活动，让小学生快快乐乐地进行长时间的体育运动，自然就会实现进行体能储备的目的。以体育游戏“麻雀逗猫”为例，教师为小学生提供一个圆圈，在圆点处放着三个足球，充当“粮食”，“猫”要保护“粮食”，确保“粮食”不被“麻雀”偷走，“猫”只能在圆圈内捉“麻雀”，不能出圈圈。教师根据圆圈的大小确定“猫”的数量，可以是1~3只。“麻雀”在圆圈外集体作战，“麻雀”进去一次只能拿一粒“粮食”，不能多拿。这样，“麻雀”就要对“猫”进行“误导”，等待“猫”之间的安全空间最大时再快速出击，夺取“粮食”，因而“麻雀”要分成“群众”与“突击手”两种角色，且混杂在一起，以“群众”的欺骗行为帮助“突击手”创造进攻机会。因此，“猫”与“麻雀”就会在快速奔跑、斗智斗勇中共同享受体育游戏“麻雀逗猫”带来的快乐，既培养认知兴趣也进行体能储备。

3.2 快乐游戏法优化学生的认知体验

快乐游戏法能够为小学生的足球训练提供大量趣味横生的快乐游戏活动，能够让小学生在积极锻炼、主动表现、亲密合作、友好交流中尽情享受游戏活动的快乐，自然能够拥有良好的认知体验[4]。小学生获得的良好认知体验又能够反作用于认知兴趣与参与动机，因而能够推动小学生进入足球训练的良性发展轨道之中，借助源源不断的快乐体验促使小学生长期保持良好的认知状态与认知能力。

例如，基本功训练是小学生参与足球教学的必备活动，盘带、吊准、停球、颠球、点球等是小学生必须掌握的五大基本功训练，虽然这些基本功训练具有一定的探究性、技巧性与趣味性，然而，时间长了，枯燥性就会慢慢滋长。因此，教师可以为小学生创设“五项全能挑战赛”，在盘带挑战区小学生需要带球绕过三个障碍物、在吊准挑战区小学生需要将足球传送到指定区域、在停球挑战区小学生需要将球停稳后放在指定地点、在颠球挑战区小学生要一边颠球一边绕三个障碍、在点球挑战区小学生要将足球射进空门一次等，完成上述五项活动用时最短的为冠军，依次类推。“五项全能挑战赛”是一个体系性活动，基本需要一个学期的时间，让小学生充分准备、刻苦训练、用心研究，以“五项全能挑战赛”推动小学生在足球教学甚至是课下活动中自觉备战，引导小学生体验足球的快乐。

3.3 快乐游戏法优化学生的认知方式

在传统教学中，教师习惯于先进行技术示范，然后开展机械重复的基本功训练活动，因而非常枯燥乏味。而快乐游戏法的出现彻底改变了小学生在教师直接指导下的学习方式，为小学生提供了一个融洽互动、合作探究、快乐成长的认知方式，也为小学生创设了一个良好的认知环境。小学生能够在开心快乐的合作探究、互助成长之中尽情奔跑、主动模仿、细心揣摩、精益求精、全面发展。

例如，在传统教学中教师是足球教学的主导者，然而，快乐游戏法却能够让小学生摆脱原有的认知方式，借助小学生之间的互帮互助实现快乐成长。以“盘带”基本功比赛为例，教师首先选出6名盘带基本功较好的小学生担任“小先生”，然后再将剩余小学生分成6组，让小先生进行“抓阄”活动，以此确定各组的具体成员，再由小先生负责本组成员的盘带基本功训练活动。最后，教师再进行全员盘带基本功训练测评，哪一组的总成绩最高就是冠军得主，成绩最差的两个小组，每人罚做俯卧撑10个。为了让小学生做好准备工作，本次活动可以安排两个课时完成，也以此提升小学生进行基本功训练的活动积极性。这样，小学生就由过去的师生交流方式转变为生生合作探究方式，实现了小学生认知方式的可喜转变，逐渐成为足球教学的真正认知主人。

3.4 快乐游戏法优化学生的认知过程

在快乐游戏法中，教师能够为小学生创设丰富多彩的快乐游戏活动，因而一个个趣味横生的游戏活动就能够形成良好的认知过程，建构出一个高质量、高体验、高品位、高效益的科学认知过程。因此，快乐游戏法能够给予小学生进行足球训练提供强大的体系化支持，以开心快乐的游戏活动为物质基础人性化、趣味化地建构出有设计、有体验、有过程、有效果的科学认知阶梯[5]。

例如，在足球教学中，教师可以为小学生设计“10米颠球往返接力赛”，小学生需要从起点开始进行颠球，颠球一圈后将球放回起点位置，下一个小学生再开始颠球活动。小学生在颠球过程中如果球落地，需要倒退三大步再开始颠球。因此，教师要将小学生分为两组，分组开展比赛活动。在此过程中，教师要做好监督工作，尤其是有球落地时小学生可能倒退距离不够，因而教师要扮演好“执法角色”。“10米颠球往返接力赛”具有一定的难度，非常适合小学生已经具备一定的基本功技能以后再开展，而且，教师可以开展多轮比赛活动，或将“10米颠球往返接力赛”变为“5米颠球往返接力赛”，以降低难度。这样，“10米颠球往返接力赛”使足球教学过程转变为开开心心的合作过程与比赛活动，也帮助小学生获得了一次自由、轻松、快乐的认知过程。

3.5 快乐游戏法优化学生的认知效果

在足球教学过程中，快乐游戏法能够有效优化小学生的认知兴趣、认知体验、认知方式以及认知过程，也能够提升小学生的认知状态、认知能力与生命活力，自然能够切实催生小学生的主观能动性与生命发展潜能，助力小学生认知效果的水涨船高。因此，快乐游戏法是开启小学生生命活力与发展意识的金钥匙，有效激发小学生的运动主动性与健身积极性，也切实提升小学生的足球素养。

例如，在“传接球训练”中，教师将小学生分为两组，面对面站好，每两人一个足球进行传接球基本功训练活动，等小学生较为熟悉传接球基本功后，就可以开展一个快乐游戏。小学生仍旧保持两组，一组为“奇数组”，一组为“偶数组”，小学生要明白自己的“数字”。而且，小学生还要按照顺序进行传接球活动，如“1”将球传给“2”，“2”将球传给“3”，“3”再将球传给“4”，以此类推。这样，足球就会从第一个人的脚开始，依次被每一个都亲密接触一下。为了提升趣味性与观赏度，教师要在“1”那里每隔一段时间就提供一个足球，以此形成一定的游戏节奏，提升小学生的游戏体验。因此，小学生自然能够开开心心地进行传接球训练活动，认知效果必然也会居高不下。

4 结束语

足球教学自身就具有一定的趣味性与实操性，对于小学生能够产生吸引力与诱导力，而快乐游戏法的科学实施能够彻底点燃小学生的参与热情、认知兴趣与求知动机，欢欣鼓舞地完成教师预设的各种游戏活动、训练内容与培养目标。因此，快乐游戏法应用于小学足球教学拥有非常高的课堂价值，有效优化小学生的认知兴趣、认知体验、认知方式、认知过程以及认知效果，为小学生的足球训练提供一个开放化、趣味化、快乐化、高效化的科学环境，自觉践行素质教育。