基于任务驱动的机械CAD线上教学模式探索与实践

文/中山市中等专业学校 赵 芳 史国涛

一、教学基本情况分析

1.教学平台介绍

主流的线上教学平台应该能视频、互动，能看回放，视频清晰、流畅等。本校是中职学校，采用了综合功能较完善的钉钉平台、智慧职教云平台，其中钉钉平台为主导。

2.教学基本情况

(1)课程背景

机械CAD课程是中职院校机械类专业基础课程之一，利用计算机辅助绘图替代机械制图的手工画图，属于专业软件课程。针对专业一年级学生开设，分上下学期，每周2节。

(2)授课专业

授课专业为数控技术应用。

(3)授课班级

授课对象为数控班一年级。

(4)学情分析

学习基础：上学期学生学习了前四部分内容，基本的二维绘图命令、编辑命令、辅助绘图命令已部分学习。

前置课程：机械制图，仍在同步学习；后置课程：计算机辅助设计机械CAD考证辅导，下学期将学习，并需考取绘图员中级证。

班级学生特点：36人，全部男生，综合调查显示，学生的主动性和自律性一般，个别较差。

(5)内容分析

本课程教学内容包括Auto CAD常用操作七部分内容。

(6)学生教材

教材为中文版《Auto CAD实用教程》。

3.教学实施条件

本课程是软件操作课程，需电脑安装软件，但部分学生家里没电脑，这对教学实施影响很大。开课前先对学生是否有电脑进行了摸底调查，开始只有10名学生有电脑，后动员可利用条件，26名学生可实现电脑画图。没电脑的学生可用手机APP下载CAD软件来画(如图1)。手机APP功能与电脑软件功能存在差异，尽可能动员学生使用电脑。教学中设置驱动任务时，也要考虑用手机学习的学生。

图1 教学实施条件摸底调查及手机APP

4.教学目标

失去面对面维持课堂学习纪律的条件，想保障并提高特殊时期线上教学的质量，需明确教学目标。

(1)留得住

如何隔着电脑、手机，让学生及时、专心、开心地进行线上学习，让学生留在学习中(简称留得住)。

(2)学得会

学生能学会、学懂课程知识，学有所得，学能达标(简称学得会)。

学生学习目标有三：

知识目标：对课程知识点的掌握，对命令的认知，命令参数的准确设置。

技能目标：灵活应用命令完成绘图，符合规范，绘图严谨。

职业素养：培养对专业的热爱。

二、教学实施

所谓“知己知彼，百战不殆”，经过教学基本情况分析后，制定教学计划，有方法、有步骤、有目标地围绕“留得住”“学得会”实施教学。

1.留得住

(1)利用任务驱动法实施以学生为中心的教学

利用任务驱动法，将教学组织重心下移，针对课程、授课班级、授课教师制定与之一一对应又相互联系的教学方案，实施“一课一案”“一班一案”“一师一案”，将教学各环节落实落细。

任务驱动法实施教学包括以下几个部分：

创设任务：课前将任务目标进行分析，甄别筛选合适图形。

任务确定：家校本发布绘图任务，将知识点在理论题目中体现。

自主学习：学生根据任务及资源进行学习，完成作业、班级填表等，学习过程就是对知识点的学习和理解。

任务检查：教师对作业进行批改，对班级填表进行数据整理，对出勤情况、视频学习情况等进行整理。甄别学生学习情况，判断学生是否达成学习目标。

任务反馈：任务检查后，对预设教育效果及重难点实施结果进行总结，及时进行教学反馈，调整教学计划与重难点，查漏补缺，进而更好地掌握知识。

利用如图2所示基于任务驱动法的五步骤学习法，充分以学生为中心，发挥学生的主体作用，激发学生自主学习，实施线上到线下的可持续学习。

图2 基于任务驱动法的五步骤学习法

图3 与其它课程衔接的例图

(2)紧密结合其它课程

前置课程：机械制图；后置课程：计算机辅助设计机械CAD考证辅导。计算机辅助绘图要遵循机械制图的要求与规范，不单为了图形而绘图，而要培养熟练的技术能力，精湛的技术水平，良好的职业素养。软件画图时紧密结合机械制图所学，用电脑完成手工画图的题目，让学生更深刻地理解应用知识点。将开设计算机辅助设计机械CAD考证辅导的课程，数控技术应用专业需考取计算机辅助设计(Auto CAD 平台)的中级绘图员证。结合考证课程，一方面提高学生的重视度，激发学习的积极性；另一方面可在课程中融合考证课程所用知识点，实现课程与课程的良好衔接和延续。

(3)趣味教学让学生主动快乐自主地学习

考虑到线上教学的条件，在实施教学时尽可能让学生学习得轻松、快乐、愉悦。通过教学任务合理化、教学方式灵活化、教学语言幽默化激发学生学习的热情与积极性。如图4所示。

图4 任务合理的趣味教学

(4)建立科学及时的评价体系

科学及时的评价能反映学生对知识的掌握情况，激发学生学习动力。对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面，对是否完成当前任务的过程和结果的评价，即所学知识点建构的评价；更重要的一方面，是对自主学习及协作学习能力、职业素养的评价。

“留得住”并非狭隘的仅在规定时间上的学习，而是广义的学习，学生可以从线上延伸到线下，居家开展各种各样的学习活动。

2.学得会

(1)梳理课程体系，重组知识点，确定驱动任务

针对课程特点，考虑课时设置，把握核心知识点，抛去不常用的功能命令，将常用操作归纳梳理为七部分内容，如表1所示。

表1 课程知识框架体系

图5 平台与资源

(2)合理利用平台与资源

钉钉平台功能比较完善，可有效地完成教学，其中群直播、家校本、班级填表等功能可完成任务实施、检查、评价、反馈等。此外有电子书、微课、职教云平台等相关资源，实现多样化优质教学资源与个性化学习结合，让学生随时随地在多维度空间进行可持续自主学习，实现以学生为中心的教学。

(3)进行及时沟通反馈

没有面对面的课堂，教师不能及时获得全员的教学反馈信息，保证每个学生学有所得、学能达标，这是线上教学对教师能力和教学方式极大的挑战。及时的反馈沟通可采用不同方式，包括：①直接对话：与学生直接网络连线，提问学生是否掌握，是否存在问题。包括两种方式，一是班级群内互动问答，二是个别学生单独连线问答，做到点面结合，以点代面，以面盖点。②批阅作业：学生在家校本提交作业，通过批阅作业，总结查看学生掌握情况。③收集班级填表：每次任务都给学生配备理论答题环节，将重要知识点融入理论题目，让学生深入思考，加深印象，学懂知识。④参考了解情况：通过查看学生是否观看直播、是否查阅信息、观看直播时长等进行侧面了解。⑤侧面关联了解：对家长、班主任回访等侧面了解学生学习情况。

掌握学生学习动态，及时沟通反馈，修订调整教学计划，改进方式方法。思考如何能有针对性地帮助学生提高学习的有效性。

三、建立科学的评价反馈体系

线上教学没有面对面的课堂，不能当面直接、及时、全面获得学生反馈，想保障并提高线上教学的质量，评价反馈显得更为重要。评价体系需体现线上教学的特殊性，有针对性地为本课程的线上教学建立一套科学的、有效的、完善的，贯穿线上到线下多维度可持续学习的过程性评价体系。与课堂教学目标看着相同，但其中包含的内涵却有很多变化，如表2所示。

表2 线上教学与线下教学评价表对比

四、教学效果

从反馈来看，本门课程线上教学任务完成效果良好，课堂参与人数平均占比值83.3%，作业反馈平均占比值88.6%，学习活动有效进行(图6)。

图6 学生线上学习情况统计

1.机械CAD线上教学的亮点

(1)实现了以学生为中心的教学

每次课程都有任务驱动，学生学习目标明确，积极性高。每次课程两节课一起直播时间占比例大概在三分之一左右。学习活动安排时预留自主学习的空间和条件，让学生充分利用平台与资源，提高分析信息、自我学习的能力，做到以学生为中心的教学，扮演好师导生学的角色。

(2)有效结合专业课程

结合机械制图和计算机辅助设计机械CAD考证辅导两门课程，将两门课程中部分图引入本门课程中，实现多门课程紧密结合，良性衔接。

(3)建立科学评价体系，及时有效反馈

居家学习更多根据远程学习的特点来建立良好的评价体系，让学生能够实现有效学习，及时反馈，让教师可以甄别学习目标是否达成，甄别学生对课程的需求，调整教学策略和教学计划。

(4)教学平台、资源简明扼要

教学中鼓励采用技术手段提高远程学习的交互性、情境性、及时性，充分应用互联网、大数据、人工智能等技术，改善教与学的过程体验。但要坚持技术为人的学习需求，不刻意追求技术的先进，而是用客观的视角去审视技术的优势与局限，这就要求教育资源要简明扼要，教学平台要能支持及时的学习检测和反馈；让成熟先进的技术融入教学方案中，切实发挥作用。钉钉平台、职教云资源库、微课等能比较好地实施教学，且能互相补充。

2.线上教学存在问题及改进策略

(1)技术设备保障需完善

教师肩负教学和技术的双重压力，课堂教学的技术障碍、网络的不稳定性，都会对教学效果产生影响。需要教师通过学习转变教学观念、教学方式，提升信息素养和学习指导能力，以高度的责任感和职业精神投入线上教学中。仍有10位学生手机画图，在确定教学任务时，需酌情考虑。未来线下教学时，要针对手机画图的学生给予特殊的辅导，适当多给一些时间练习，进行可持续学习的调整适应。

(2)学生自律性差异大

中职学生的学情比较复杂，自律性差别很大，一些学生非常自觉，一些在有效监督下能够完成学习，但也存在个别学生劝说无效的特殊情况，非班主任和任课教师之力能够扭转。应采用家校联动机制，建立“学生、家长、老师、学校”教育教学共同体，引导、帮助、督促学生，为学生的学习保驾护航。

(3)学生时间长久后产生倦怠

实施线上教学初期学生存在新鲜感，积极性强，时间长了产生倦怠感。教师的教学要有更高要求，需采用灵活多样的方式，创设新的教学活动，提供相对较长的学习计划，如周计划、单元计划、阶段测试等，便于学生根据自己的情况灵活学习。

五、结语

以中职院校机械CAD课程线上教学为例，对线上教学模式进行思考和探索有重大的现实意义。疫情危机下的线上教学与其说是应对之策，不如说是为教学改革提供了实践契机。“停课不停学”的学习主体是学生，自主学习、个性化学习有赖于教师的指导和帮助。教师不仅是教师，也是学生，要坚持以人为本、以学生为中心、以学生的有效学习为目标的理念，做好“留得住”与“学得会”，用技术延伸教育的时空界限，用爱与智慧创造可行可靠、成本合理的教学模式，实现线上教学到线下教学的可持续学习。