智慧学习——培养师范生自主学习的新路径

欧文红 周晓馥

(吉林师范大学 生命科学学院 吉林 四平 136000)

0 引言

教育关系到国家的发展,师范生教学教研能力的培养十分重要，其中自主学习能力是各项素质和能力发展的基石。信息技术推动下的学习方式主要经历了数字化学习、移动学习和智慧学习三个阶段[1]。梁迎丽、梁英豪[2]认为智慧学习是一个复杂系统。韩吉珍[3]指出智慧学习环境为师范生提供了合适的学习路径和方法。郭晓珊等人[4]认为通过智慧学习可以实现终身学习。胡小勇、朱龙[5]提出智慧学习环境能够促进师范生创造力发展。徐振国[6]等人认为智慧学习环境应为师范生提供合适且需要的学习画面。本研究对智慧学习以及其在培养师范生自主学习能力方面的特点进行了研究分析，研究智慧学习对师范生自主学习能力培养的有效性。

1 智慧学习的内涵

建构主义学习理论认为师范生应该为课堂上的积极建构者,知识应该是基于某种社会情境下通过交流互动而自主建构的[7]。英国哲学家怀特海[8]提出只有自己不受知识的束缚才能更好的获得知识。祝智庭[9]认为智慧学习即通过精通技术来培养师范生主动建构、合作创新的能力,并且不断完善、顺应环境。贺斌[10]认为智慧学习是以师范生为中心、自我指导的新型体验式学习方式。本文认为,智慧学习是一种借助并运用人工智能手段,面向未来社会生活的新型学习方式,大致经历了近代泛智学习、数字化学习、当代智慧学习三个阶段。

2 智慧学习在高等师范教育中的重要性

作为教师职业发展职前期的师范生,拥有多方面的教学教研能力是非常重要的,师范生教学教研能力具体组成见图1。其中,语言表达能力是一切教育工作者必备的能力；勇于创新能力是培养创新型人才的重要基础；组织管理能力是教师教育教学成功的前提；教育教学能力是将教师的教与学生的学统一起来的桥梁；教育科研能力可以促进教师的专业成长；观察学生能力可以帮助教师形成学生观,改进教学方式；运用技术能力是教师顺应时代发展的需要。

图1 师范生教学教研能力组成

而在师范生所需要培养的能力之中,自主学习能力的培养尤为重要。自主学习具有本体性和工具性,即由于师范生自身需要，师范生通过自主学习提高自己，具有合理性,并且自主学习可以促进个人与社会的发展。与他主学习相比,只有"分布式"的自主学习,才能够既充分使用只有师范生自身清楚的分散信息,又能激发师范生的分散动机[11]。今天,我们已经迈入了快速发展的"知识社会",那么以自主学习能力为核心竞争力所塑造的社会结构,将会成为知识社会继续演化的"下一个秩序"。自主学习能力是知识驱动的社会里人类实现终身学习所必须掌握的一项技能，同时也是当今师范教育培养人才的核心素质之一[12],智慧学习是培养师范生自主学习能力的一个重要途径。

3 智慧学习能力的特征

3.1 智慧学习能力的适应性

快速发展的科技致力于构建全新的智慧环境,创新应用云计算、大数据、物联网的发展趋势使师范生必须不断的学习,适应不断发展的学习环境,提升个人能力[13]。适应本身意味着转化,如把智慧学习的过程视为一个转化的过程,那么师范生自身的学习能力应该不断提高。

3.2 智慧学习能力的人本性

智慧学习能力提倡以人为中心，把师范生及其自身的学习能力看作一个整体。智慧学习能力的培养关注社会的外部要求与师范生自身的要求,着重培养师范生的独立性、创造性、合作性等。依靠技术的支持来促进师范生的个性化发展,激励师范生进行自我了解,依据自身在智力水平、需求与情感、认知方式、个性特征等方面的特点拟订智慧学习能力的培养计划[14]。

3.3 智慧学习能力的智慧性

师范生在特定的学习环境中组合资源时,产生了特别的、更适合自身的体验与知识,因此能够更好地解决智慧教育、学习及学习环境发展过程中的实际问题[15]。这是师范生的学习从简易演化到创新的过程,也是其余学习能力所不具备的特征。

4 通过智慧学习培养师范生自主学习的优势

常规的培养师范生自主学习的方法包括优化培养方案、构建开放体系等,与其相比智慧学习在培养师范生自主学习方面具有独特的优势。首先智慧学习可以满足师范生的个性需要；其次通过智慧学习可以节约师范生盲目查找资料的时间,智慧环境为师范生应用知识提供了条件；再次智慧学习允许师范生在一种“自然的”的环境中以更加自我的方式进行学习；从次在智慧学习环境中师范生可以更加倾注、轻快地学习；最后在智慧学习过程中师范生能够更好地了解自己的个性特征,准确定位自己的发展目标,从而激发持续学习的欲望和动力。

5 通过智慧学习培养师范生自主学习的途径

5.1 通过智慧学习培养师范生学习意识能力

智慧学习平台可以通过为师范生推荐合适的课程和学习资料、提供相似问题的答案,节约其时间和精力来提高学习导向性、增强学习动机。在智慧学习平台条件下,师范生可以进行及时的评价反馈、同伴协作与互评,来激励师范生的学习动机,从而提高师范生的学习意识能力。如学习教育史时通过智慧学习可以提高师范生的学习兴趣,提高师范生学习意识能力。

5.2 通过智慧学习培养师范生自我规划能力

智慧学习的学习资源个性化、反馈实时化、评价多元化、氛围和谐化等的特点都为师范生自主学习提供了条件。智慧学习环境具有较高的容纳适配性,师范生可以自我决策学习计划自我调适、学习进度、等过程[16]。如疫情时期通过网课的智慧学习可以有效提高师范生的自我规划能力。

5.3 通过智慧学习培养师范生自我调控能力

自我调控能力是指“师范生为了实现个人目标而努力激发与调控自己的认知、情感、行为能力的过程”[17]。社会认知理论将自我调控划分为前思、行为、自我反思三个阶段。通过智慧学习师范生可以更了解自己,设定合理的目标并控制自己的行为、情感,提高师范生自我调控能力。

5.4 通过智慧学习培养师范生自我评价能力

师范生要成为一名合格的教师,就必须在大学期间进行有关教学反思的练习。教学反思即教师对于自身教育教学实施的再了解、再思考及改进教学实践的过程[18]。如师范生可以通过观看、学习优秀教师的授课视频根据指标进行自我反思与评价,来提高师范生的自我评价能力。

5.5 通过智慧学习培养师范生交流协作能力

科技的发展推动教育事业的进程,使师范生可以利用名师高清教学视频进行学习,“远离教师与课堂”的师范生学习将成为新常态,智慧学习环境可以增强师范生之间的交互性,使师范生可以更快速地找到学习组织,相互支持,共同学习。如慕课等学习软件可以满足师范生交流协作需要,提高师范生的交流协作能力。

6 总结

师范生的培养目标是形成教育教学能力,因此在大学期间要进行专业知识、专业能力方面的学习和训练。在师范生教学教研能力中,自主学习能力的培养尤为重要,智慧学习在培养师范生的自主学习方面具有个性化、高效化、沉浸式、自然的、持续的的优势。智慧学习打破空间的限制、时间的约束,整合优质的学习资源,可以更加快捷地进行信息的传输和交流。智慧学习可以通过培养师范生的学习意识能力、自我规划、自我调控、自我评价、交流协作的能力的途径来培养师范生自主学习。