产教融合在童装设计课程教学中的应用研究——以商丘学院为例

柳莎莎

（商丘学院艺术学院，河南 商丘 476000）

引言

商丘作为一个针织童装名城，但是在童装产业模块品牌建设不强，产品档次较低，知名度不强。童装设计是商丘学院服装与服饰设计专业的一门专业课，其课程教学方向对商丘地区童装产业的发展具有一定的影响。根据国家提倡应用型人才培养的教学模式，为服务地方经济发展，对我校童装设计课程的传统教法进行革新。教育的本质是为社会发展服务的，因此教育应立足于社会的需求，习近平总书记在党的十九大报告中指出，要“深化产教融合、校企合作”，为高校在新时代推进内涵建设和进一步创新发展划出了关键点。全国教育大会更要求高校“着重培养创新型、复合型、应用型人才”。为了提高应用型人才培养的质量，提升商丘市童装行业生产力水平，在OBE 理念下把产教融合的教学模式应用到童装设计课程中。近年来产教融合在民办高校中的研究颇多，就民办高校及服装与服饰设计专业而言，有基于民办高校及服装专业的就业、创业、教学改革等问题研究。但大都基于学校或专业的研究，鲜有基于专业中某个具体课程的研究。本着服务地域经济，提高人才培养质量的原则，对产教融合在童装课程教学中进行深度研究。由于各高校的培养模式和所处区域的差异性，所以专业设置的特点也不同，其培养目标也不尽相同。作为区域性大学，应该立足于当地经济的发展特点，依托于地域优势，以行业需求为导向，以校企合作、共同发展作为渠道，不断深化产教融合。通过分析高校童装设计课程的现状和问题，提出了“校企合作”和“赛课结合”的教学方法，促进理论知识向实践应用能力的转化，以培养符合时代发展的服装专业应用型人才。

1 童装设计课程教学现状

国内开设童装设计课程的高校较少，童装设计课程改革的研究也比较缺乏。传统童装设计教学，着重理论知识的讲授，缺少实践部分，导致学生的实践能力和创新能力不够，从而人才培养目标与社会需求脱轨。在部分院校中，有出现童装设计课程改革的研究，新的教学方法包括角色体验教学法[1]，项目教学法[2]。以上方法虽然在一定程度上培养了学生的实践能力，但是也存在一些局限性。比如：在角色体验的过程中，耗费大量时间，导致课时分配不合理；在项目教学中，忽略了理论知识的讲授，以至于学生理论知识储备量不够[3]。

我国的童装教学模式大多是针对提高学生设计思维的教学，而很少结合市场的变化去调整教学方式[4]。而童装设计主要是面对市场，满足市场需求才能体现其价值。因此，童装设计教学与市场对接迫在眉睫。所以，产教融合在童装设计课程教学中起到举足轻重的作用。在产教融合中，校企合作是核心部分，但是由于选择不当的企业，会导致在合作的过程中出现各种问题。通常在校企合作中会出现以下问题：

（1）合作企业经济实力达不到，无法提供提供创新型的岗位需求；

（2）合作企业侧重点与专业教学侧重点不同，脱离产教融合的本质，如：主生产型企业，没有转型意向，合作意向不强烈；

（3）签订脱离服务地方经济发展的“书面合作”；

（4）专业教师缺乏企业实践经验，对学生的实践指导不够深入，影响企业人才需求与院校人才培养之间的对接[3]。

以上合作，导致校企对接不畅，于是产教融合徒有虚名，或者脱离了培养服务地域经济发展的应用型人才的目标。因此，校企合作时，选择合作企业至关重要。

2 课程任务和要求

根据教学任务，总学时为48，其中理论学时23，实践学时25，课程安排在第5 学期。理论部分讲授儿童的心理和生理特点，以及色彩、面料、款式等设计方法；实践部分主要培养和检验设计能力。在学习本课程前，已经学习了专业基础课程；因此，已具备基本的设计能力和实践能力。教学目标：完成本课程的学习后，有较强的童装设计能力，能根据所学知识按照需求从事童装设计工作，能够绘制设计效果图、款式图、结构图，能进行童装工艺制作；并具有较强的团队合作能力，能够较好地进行沟通、分析、操作和协作能力。

3 童装设计课程改革

3.1 OBE 理念在童装设计课程教学中的融入

成果导向教育OBE（Out come-based Education）理念是由美国学者斯派帝（Spady W.D）于20 世纪80 年代提出的。OBE 理念是要关注于学生，以学生毕业时必须拥有的学习成果为导向，反向设计培养目标、课程体系，开展教学活动，并根据评价持续改进的教育理念[5]。成果导向式教学是从成果导向教育理念中衍生出的教学方法，根据最终成果反推教学设计。成果导向式教学的特点是把传统教学模式中解决确定的、线性的、封闭的问题转换为解决不确定的、动态的问题。因此，成果导向式教学方法适合培养创新型的童装设计专业人才。在童装课程教学中，根据预期成果反向设计教学框架如图1。

3.2 产教融合在童装设计课程教学中的应用

成果导向式教学方法结合“校企合作”“赛课结合”实现产教融合在在童装设计课程教学中的应用。具体如下：

3.2.1 校企合作

（1）通过结课办展的方式体现产教融合。结课办展是指在完成课程教学后，通过办展的方式展示学生的作品，主要展示系列童装效果图和成衣。参展作品是以市场为导向，符合市场需求进行设计制作，包括《小世界》《彩色海洋》《多彩》《小牛仔》等系列代表作品,如图2。作品主要根据儿童的生理和心理特点从色彩、面料、款式和图案上进行设计，符合儿童的审美需求。在办展的过程中邀请有关企业观展，展后与专业教师进行座谈，从企业需求的角度提出可行性的建议和指导，以此加强校企之间的交流并能促进有效合作。

（2）为了加快推进童装产业转型升级，提升童装设计和研发能力，促进校企之间、企业之间交流，打造全国针织童装品牌，商丘市工业和信息化委员会联合阿里巴巴共同举办了“3·28 商人节”商丘针织童装展销会暨“金鹰杯”商丘针织童装设计大赛（以下简称“该活动”）。该活动中我校有多名学生获奖，并获得奖金。通过参加该活动，我校服装与服饰设计专业学生的创新能力和实践能力得到大幅提升，完成了该阶段的童装设计课程实践教学的目标，并且为教学成果展现提供了舞台，促进了产学研创的有力结合，同时也为实现高校专业与区域经济发展的良好对接提供了平台，增进了校企之间的合作与交流，形成了校企合作、校企双赢的局面，收到了良好的社会效果。

（3）商丘市服装业商会同我校专业教师定期在我校服装工作室举行座谈会。定期座谈可以使专业教师从企业方获取经验，从而能够深入指导学生，形成企业和学校的良好对接。以全面展开校企合作为主题，商会和校方进行探讨，相互交流学习，并合作成立服装设计研发中心。在践行校企合作的过程中，服装设计研发中心的成立为推动当地服装产业发展，培养符合时代发展的创新型人才起到推动作用。

3.2.2 赛课结合

通过赛课结合的方式体现产教融合，达到以赛促学的效果。服装设计大赛以及相关学科竞赛颇多，多数赛事都具有前瞻性，基于企业和市场的的需求或者文化的传承。在参赛的过程中，能让学生取得成就感，以提高其学习兴趣和积极性。参加比赛的过程也是知识转化的过程，学生能够有效把所学知识向市场所需进行转化，达到学以致用。例如：2020 年国青杯第四届和2021 年国青杯第五届艺术设计大赛中，两幅作品获得一等奖。其中，作品《傩》（图3 左）以中国传统文化中的傩文化为灵感来源，提取傩舞中演员的面具元素和服饰色彩进行设计，把中国传统文化元素应用到现代童装设计中，把传统融入时尚，在弘扬优秀传统文化的同时，彰显文化自信；作品《不羁·涂鸦匠人》（图3 右）灵感来源于涂鸦文化，该系列作品的年龄定位是青少年，涂鸦与现代童装设计相结合，其强烈的视觉冲击力倍受青少年喜爱，作品活泼、灵动、随意的特点符合青少年的心理发展需求。

结语

基于产教融合的教学模式，研究了OBE 理念在童装设计课程中的融入，并进行实践性教学。把成果导向式教学方法应用于校企合作和赛课结合中具有较好的成效，建立了“市场——企业——学校”三位一体的教学模式。商丘学院童装设计课程教学改革对商丘地区经济发展起到积极的推动作用，并对童装设计课程教学提供参考。但研究也有不足之处，OBE 理念在童装设计课程中的应用不够深入，在后续的教学过程中将继续探索并完善。