基于BOPPPS 模式下眼科学课程思政设计及探索

武明星 周 宇

(重庆医科大学附属第二医院眼科,重庆 400010)

课程思政属于全新的教学理念,其核心是在课程教学和人才培养体系中全面渗透思想政治教育,促使人才培养质量得到提升,以实现立德树人的目标。在2020 年5 月28 日教育部颁发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中提到,所有教师、所有高校都肩负有教书育人的职责,应对课程思政教学体系进行科学的设计,并与专业特征相结合,使课程思政建设工作能够有序的展开[1]。眼睛是心灵的窗户,眼科学作为一门与全民生活质量和幸福指数密切相关的重要学科,如何在医学院眼科专业课程中推进课程思政教育,将课程思政做得“春风化雨,润物细无声”,是目前眼科教学中的一项重要内容。本文就眼科教学中课程思政的必要性和重要性展开深入的分析,同时对基于BOPPPS 模式下课程思政的教学思路展开深入的探讨,再以“白内障”章节为例,制定课程思政的具体实施方案,希望对国内医学院校本科阶段专业眼科学实施课程思政教学改革起到一定借鉴作用。

1 课程思政在眼科学教学中的重要性和必要性

习近平总书记在2016 年12 月的全国高校思想政治工作会议中明确提到,教育强则国家强,要将立德树人的目标切实贯彻执行下去,在教育教学中全面渗透思想政治工作,使得全方位育人、全程育人目标得以实现,推动我国高等教育事业的快速发展。眼科学是临床医学生必修的一门课程,一般开设于医学本科教育的第四年,在传授专业课时渗透思想政治教育,使得学生能够对专业知识形成全面的了解,同时引导学生形成正确的价值观、世界观以及人生观,培养良好的医德医风,是提高眼科领域人才培养质量、立德树人的重要举措。

国际上盲人数量最多的一个国家就是中国,在中国,眼科疾病属于一项公共卫生问题。据权威部门统计,2010 年我国人口13.41 亿人,其中盲人数量824 万[2];2018 年我国人口上升到13.95亿人,盲人数量到达1 700 万[3];随着老龄化加剧,我国盲人数量也逐渐增多。而中国眼科医师数量仅为4 万人[4],我国眼病负担呈加重趋势,眼科医生特别是基层眼科医生仍处于严重紧缺状态。既往的医学教育把掌握专业知识和技能作为首要目标,以应试成绩作为对医学生的考核条件,对医学生确定专业方向、择业就业方面缺少引导,也忽略了对学生思想政治、道德品质和人文素养的培养。“十年树木,百年树人”,对于现在的眼科教育来说,传递知识并不是最难的,培养人才是最难的,对于教育而言,其核心就是培养人才,采取课程思政教学是非常有必要的。然而在实际的教学实践过程中不能够将思想政治教育硬搬到教学活动中,需要与专业课程的特征相结合,将思政元素充分地挖掘出来,与课程知识点相结合,对教学环节做出合理的设计,采用科学的教学方法促使课程思政能够顺利地展开。

2 BOPPPS 模式下眼科学课程思政教学设计的总体思路

20 世纪70 年代,加拿大教师教学技能工作坊(instructional skill workshop,ISW)项目中提出了BOPPPS 教学法,这种教学模式主要参照的理论就是交际法和建构主义,将这种模式运用到教学活动中促使教学效率和教学质量得到显著提升[5],其教学结构设计包含的要素有6 个:导入(bridge-in,B)、目标或成果(objective/outcome,O)、前 测(pre-assessmen,P1)、参 与 式 学 习(partici-patory learning,P2)、后测 (postassessment,P3)、总结(summary,S)(表1)。

表1 BOPPPS 模式下的教学结构设计

在研究人类视觉器官疾病的发生、发展及其防治中,眼科学属于一门专业的学科,其具备的专业特征非常显著。因眼的解剖结构特殊,有关眼的专科检查、病理机制及眼显微手术技术的教学难度大,学生普遍反映太抽象、不好理解,且学科进展迅速,知识更新快。BOPPPS 模式是一种科学有效的教学设计方法,确保课程思政能够顺利开展最重要的就是做好教学设计[7]。在此种模式下,教师将专业课程的特征和性质相结合,融入思政元素,以学生为中心,结合教学目标采用多样化的教学方法,达到专业授课与思政教育的有机融合。例如,在导入时可以通过播放眼科公益短片引发同学们的兴趣,引导学生树立正确的人生观、价值观,培养良好的职业道德。在“结膜炎”的章节,结合2020 年肆虐全球的新型冠状病毒肺炎,讲解其在眼部的临床表现,讲述医务工作者的感人事迹,以此激发学生的爱国情怀,使学生深刻理解生命价值、职业责任和历史使命,坚定“救死扶伤、无私奉献、大爱无疆”的职业理想信念,树立人类命运共同体意识。合理的设计教学内容使得专业课程能够进一步转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体。

3 以“白内障”章节为例,探索BOPPPS模式下课程思政的具体实施方案

3.1 导入(B)

导入过程主要通过播放一则长约30 s 的白内障公益广告,引导学生关注老年人幸福,从关爱眼健康开始。播放视频之后,给大家讲解白内障是全球首位致盲性眼病,随着我国人口老龄化加速,白内障患者数正呈逐年增长趋势,让同学们感受到作为一名眼科医生的责任感和使命感。接着开始提出问题:什么是白内障? 白内障该怎么治疗呢? 由此,引发本堂课的学习内容。

3.2 目标 (O)

本堂课设定有三方面的目标:①知识目标,即掌握白内障的定义、临床表现和治疗;②能力目标,即能通过此课程的学习,向身边的老年人介绍白内障的相关知识,并给出合理的建议;③人文素养目标,即培养学生严谨求实的科学态度,“老吾老及人之老”的道德观,医者大爱、无私奉献的人生观和价值观。

3.3 前测(P1)

通过“超星平台”设置3 个问题,要求学生在2 min 内给出答案。问题一:眼睛成像的原理是什么? 问题二:晶状体有哪些生理功能? 问题三:如果你身边有老人得了白内障,向你咨询治疗方法,你会怎么说? 前两个问题主要在于复习之前的内容,摸清学生对新知识的了解程度,进而决定讲解的深度。问题三是开放性人文类问题,设置实际生活场景,让学生思考如何恰当的方式与老人沟通交流,安抚其情绪,体现对老人的关爱等。

3.4 参与式学习(P2)

本阶段是教学的主体部分,结合设定的目标,主要教学设计详见表2。

表2 参与式学习阶段的教学设计

3.5 后测(P3)

通过“超星平台”发布随堂测试试题,通过本节课内容回答白内障的定义、临床表现和治疗方法。将理论与实践结合,着重培养学生科学严谨的态度。

3.6 总结(S)

本阶段总结分三部分内容,首先对本节课的重点知识点进行简要复述总结,其次是通过科普短文、科研课题等形式提升并拓展本次课的内容,最后强化此次课的思政核心,光明使者精神的传承与延续,激励学生不断进取,为祖国眼科事业贡献力量。

4 新教学模式下眼科学课程思政的思考与前景

课程思政是新时代背景下医学教育发展的必然趋势和要求,当前已有医学院进行了眼科学思政教学改革与探索,但是在具体的教学实践中,逐渐凸显出一些问题与困惑。商卫红等[8]在将课程思政融入眼视光医学生职业素质教育的过程中发现思政教育的全面实施还需要明确的制度来保障,目前存在课程前后期融合欠佳、专业课专职教师人员太少、临床医生缺乏等问题,都需要通过制度创新来加以克服。刘欣等[9]提出,在眼科教学过程中,要避免生硬突兀地插入思政内容,这样会打断课堂专业知识的连续性,从而影响专业知识的教学效果。此外,课堂中思政内容的量也要严格把握,切忌长篇大论而影响专业课堂教学,可通过适当引导学生课后自行去思考一些社会问题。陈燕等[10]探讨了课程思政教育融入眼科规范化培训中的实践结果和影响因素,结果表明开展课程思政有助于提高眼科医师的人文素养及处理医患关系的能力,院领导对课程思政重视程度不高及复杂的医患关系是影响课程思政效果的主要因素。

眼科学作为一门重要的感官学科,教育者要继续努力挖掘,结合新型的教学模式,将眼科专业知识和课程思政有机融合,在实践过程中不断总结、不断探索、不断创新,努力实现立德树人的根本目标,把学生培养成为具有医者情怀,符合现代社会发展需要的优秀医学人才。

利益冲突所有作者均声明不存在利益冲突

作者贡献声明武明星:实施研究过程,获取、提供与分析数据,撰写论文;周宇:提出、设计研究命题,总体把关,审订论文