应用型本科专业基于SPOC 课程的线上线下混合式教学方法研究

穆林林，佟 玲

（沈阳工程学院 经济与管理学院，辽宁 沈阳 110136）

线上线下混合式教学方法作为教育信息化的一种手段，具有方便师生沟通，不受外界干扰的线上教学的优势，学生获取知识更加快捷，可以突破时间、地点的限制。同时，也弥补了学生自主学习积极性不高、课堂知识掌握有限、课堂互动覆盖面小，不能全方位、及时反映学生的学习动态等线下教学弊端。线上线下混合式教学方法的最终目的不是简单地通过在线平台来建设数字化的教学资源，而是通过在线教学资源结合智慧化课堂活动与线下教学过程相结合，在教学上达到三者之间的同频共振效果，从而有效提升学生的学习广度与深度。

一、基于SPOC 课程的线上线下混合式教学方法的建设目标

基于SPOC（Small Private Online Course）课程的线上线下混合式教学方法应始终坚持以学生为中心、以课堂大纲和教学目标为导向、在教与学中持续改进的教学理念。

（1）构建应用型本科专业课程教学生态环境，打造学习生态系统。通过打造学生、教师、专业三位一体的学习生态体系，学生可以通过SPOC 课程平台查看自己的学习行为数据，使学生随时把握自己的学习动向及状态，横向查找与同学之间的学习差距，纵向查找与往届学生存在的不足。教师可以通过教学平台追踪现学期学生的详细学习数据，同时根据历年学生学习数据对比分析，使教师能更加科学全面地了解该班级的学情和每一位学生的学习动态，及时、精准调整教学内容及教学方法，实现教学相长的效果。专业系部可以通过整体大数据的分析处理，让专业负责人能够更加科学、精准、宏观地了解教学全局，全面掌握每一位任课教师的课堂教学情况，有效实施教改，进一步修改、完善专业培养方案，最终构建良性的适应本专业的教学生态圈。

（2）缓解应用型本科专业教学对硬资源的依赖，促进教学内容及质量均衡发展。教学硬资源主要包括校舍和教学实验设备等。由于城乡、地区、学校之间存在教育差异，导致教学资源及教学质量产生差异。基于SPOC 课程的混合式教学方法，使一部分的课堂预习内容、课后复习内容、课外教学资源通过开展SPOC 课程学习的方式由学生根据情况自主安排，在图书馆、宿舍，甚至在公交车上通过移动设备学习，这大大突破了传统的时间、空间限制，节约了校舍资源和教学时间。对于实验设备缺乏的课程，可以通过计算机VR技术、3D技术、虚拟仿真模拟等智慧化教学手段来完成，突破实训室与实训设备的硬资源瓶颈，形成教学内容及教学质量均衡发展。

（3）搭建SPOC 课程平台，为混合式教学方法提供保障。从教师的角度和学生的角度出发，搭建SPOC 课程平台并开展混合式的教学与学习。在学生方面，针对每一位学生学习该课程的情况，运用SPOC 课程平台的优势和特点，完成学生线上的学习任务，如前期的预习、课外复习、课后作业、课外拓展等教学任务；通过SPOC 课程平台数据跟踪评价学生的学习表现、课堂表现，形成每位学生的学习档案。从教师的角度，同样利用SPOC 课程平台提高教学的效率与达成度，教师可以不断审视自身的教学经历，包括备课资源情况、课堂的师生互动、考勤情况、学生的考试成绩情况等，并进行数据的统计与分析。利用SPOC 课堂的线上线下混合式教学方法突破了传统“面授”教学的局限，为学生提供了课前、课中、课后自由安排学习与集中学习相结合、师生与生生交互式学习的创新方式，这样既可以发挥学生的主观能动性，变被动为主动，还可以体现个性，教师在教学中因才施教，为学生开拓个性化发展和学习的新途径。

二、建立与混合式教学方法相匹配的SPOC资源融合课堂改造的教学环境

为了开展实用可行、效果显著的混合式教学方法，首先必须通过完整的SPOC课程学习资源与高质量的课堂改造相融合，最终形成线上线下教学过程中数据的反馈和数据的迭代相循环的线上线下教学的教学环境。

“房屋管理与维修”教学团队充分学习MOOC资源的建设经验及课程资源，利用各种现代教学手段，构建符合物业管理专业特色和学生学习需求的SPOC课程。SPOC课程的建设平台以超星平台为依托，为了切实达到线上线下混合式教学方法的教学效果，一共为学生提供了八大自学通道，即建立教师教学的直播通道、学生自学的视频通道、知识诊断的作业通道、团队能力提升的讨论通道、课外阅读的文档通道、知识诊断的测试通道、巩固复习的课件通道、能力拓展的阅读通道。最终形成多渠道的学习途径、自适应的学习终端、多样化的线上学习目标、全方位的线上交互支持、智能化的考评支持，通过教学平台数据反馈形成重点、难点。结合SPOC课程数据反馈的重点、难点，“房屋管理与维修”教学团队要进行高质量的课堂改造，通过智能化的课堂环境、基于丰富资源的课堂活动、高阶的学习内容与认知工具、可操作的翻转课堂应用支持、可拓展的创新教学模式支撑、全过程的数据采集与分析，最终将数据迭代于SPOC 课堂建设中，形成与混合式教学方法相匹配的SPOC 资源融合课堂改造的教学环境。SPOC 资源融合课堂改造的教学环境重新定义了教师的作用，创新了混合式教学方法。SPOC 课程让教师有充沛的精力去回归课堂，学生空闲时间回归小型在线课堂。图1 为与混合式教学方法相匹配的SPOC 资源融合课堂改造的教学环境。

图1 与混合式教学方法相匹配的SPOC 资源融合课堂改造的教学环境

三、基于SPOC 课程的混合式“4321”教学方法体系构建

为了适应应用型本科教学的发展需要，结合“房屋管理与维修”课程的人才培养目标和物业管理专业的培养方案，基于与混合式教学方法相匹配的SPOC资源融合课堂改造的教学环境，制定了符合应用型本科专业教学特点的“4321”线上线下混合式教学方法，即“四环结合”“三角联动”“双线融合”“一体化考评”的教学方法，如图2 所示。

图2 基于SPOC 课程的混合式“4321”教学方法体系

1.“四环结合”“三角联动”“双线融合”教学过程体系的构建

“4321”教学体系构建过程中，将“四环结合”“三角联动”“双线融合”进行顺向搭建构成SPOC课程的教学过程体系链，其中“三角联动”环节在体系链中起到承上启下的作用。“三角联动”教学环境构建在“四环结合”的基础上，做到课前、课中、课后、课外学生学习的提升。“双线融融合”是在“三角联动”教学环境下衍生出与该教学环境相匹配的混合式教学方法。“432”的教学运行将最终通过“1”体化考评进行结果输出与论证，对于考评中反映出的问题进行修改与完善，最终再反馈至“432”教学体系中，不断进行教学过程的完善。

（1）“四环结合”的前端教学体系链构建。基于SPOC 课程的混合式“4321”教学方法，本着“以学定教、以教促学”教学原则，根据学习要求建立并完善了“课前—课中—课后—课外”四环结合的全程导学教学模式，即课前阶段学生通过教学信息平台进行自学、完成教师预习任务、互动答疑相结合；课中通过教师教学引导与采用现代化智慧教学相结合，完成学习任务；课后通过在线作业、在线任务、作业达成、线下线上辅导答疑完成课后巩固提升；课外通过教学信息平台的资源分享、在线阅读、第二课堂完成课程的拓展。通过“四环结合”的教学过程，最终构建了“自主、合作、体验、发展”的教学策略。为教学过程中“三角联动”的教学方式提供教学基础。

（2）“三角联动”的中端教学体系链构建。所谓“三角联动”教学体系的构建，可以理解为将三角结构的特性运用到教学活动中，通过确定构成SPOC课程教学的构成要素，将影响SPOC课程教学的每个要素之间的相互影响关系厘清，就可以快速、准确地找到SPOC 课程教学的构建方法及体系。首先，从三角结构因素方面，通过对SPOC 课程的教学活动进行分析和归纳，形成三个基本组成要素即：教学信息平台、教师活动、学生活动。其次，从三角结构层次方面，将所有的教学活动从“教学信息平台、教师活动和学生活动”三个角度深度挖掘其本质，通过分析组成因素分解出三个次层，抓住最上层的关键因素和最底层的决定性因素。SPOC课程的混合式教学方法中“教学信息平台”是该教学方法中最关键的因素，它为教师教学活动的开展提供技术支持，同时为学生学习活动提供学习资源，因此将“教学信息平台”置于三角形的最上层，起到三角体系构建的支撑作用。同时，将“教师活动”“学生活动”因素设置于三角形的底层，二者是开展SPOC 课程的混合式教学方法能否成功的决定因素。同时，根据学生的学习过程，又将“教师活动”“学生活动”进行阶段分层，即课前、课中、课后、课外师生的具体互动。再次，从三角结构关系方面，分析不同层次的“教学信息平台”“教师活动”“学生活动”三个因素相互关联的关系。其中，教师通过教学信息平台发布教学资源、课程活动、学习任务等信息，学生从教学信息平台获得相应的学习资源及任务，最后教师及学生通过教学信息平台达成课前、课中、课后、课外的学习互动，从而形成以教学信息平台为基础、以平台资源为支撑、以SPOC课程教学为中心、以教师教学活动为主导、以学生学习为主体的良性的线上线下混合式教学循环。

（3）“双线互融”的末端教学体系链构建。以教学体系链前端“四环结合”及中端“三角联动”体系为基础，构建与学生学习过程相匹配，与信息化教学方式相适应的混合式教学方法，即“双线互融”的教学方法。针对课前自主研习阶段学生以自主、探究与合作的学习方式为主，为了保持学生较高的学习主动性和研习活动的有效性，教师应采取上传学习资源、布置学习任务点的教学引导方式，促进学生的自主学习，注重提高自主体验的含量，此阶段的教学手段适宜采用线上教学；课中教学阶段，要以学生为主体，教师通过采用线下课堂讲授、丰富的信息化课堂活动，引导学生获得专业知识、理解专业知识，引导和组织学生理论联系实践，此阶段适宜采用线下为主线上为辅的混合式的教学方法；课后巩固提升阶段，通过布置有层次、有坡度、有密度的作业，注重知识的拓展性、能力性，采用灵活多变的题型，此阶段适宜采用线上教学手段；课外拓展学习阶段，采用教师资源分享进行知识拓展，在线阅读进行知识再吸附，第二课堂进行技能提升，此阶段适宜采用线上为主线下为辅的教学手段。

2.“一体化考评”教学考核体系的构建

针对应用型本科专业的培养方案和人才培养目标，结合SPOC 的混合式教学方法、教学内容、教学特点和教学目标，制定“321”线上线下混合式综合考评体系。所谓“一体化考评”就是采用将线上线下形成性考评、线上阶段诊断性考评、线下总结性考评三种考评方式结合教师活动与学生活动两种考评活动，将考评方式量化的一体化考评方式，如图3所示。

图3 “321”线上线下混合式综合考评体系

（1）线上线下形成性考评构建。应用型本科专业课程的形成性考核体系可以分为四个阶段，分别是课前阶段、课中阶段、课后阶段、课外阶段，其中课前和课后考评的内容是教师对学生的出勤情况、教学课件学习次数、教学视频听取时间和进程、行业资源浏览量和时长，通过SPOC课程平台设置考评标准，由教学平台系统进行考评。课中考评是通过教师在授课过程中设置的一系列课堂活动进行考评，授课过程中教师对学生的课堂表现随堂给分。这里的课堂活动包括：签到、选人、投票、抢答、随堂练习、分组任务（PBL）等活动。课后考评采用在线作业的方式提交，评分由系统按教师设置生成，主观题可以采用传统的师生评分，也可以通过设置采用生生互评的方式。

（2）阶段性诊断考评、总结性考评体系的构建。阶段性诊断考评通过课中或课后的随堂测、章节测、期中测，采用线上线下混合式考评方式对学生的阶段学习进行诊断形成考评分。对于应用型本科课程中应用性较强的实操知识，可采用小组讨论法、专家咨询法完成教师的实操任务，并撰写小组报告在教学平台中提交。对阶段性诊断考评中的讨论题，考评方式应灵活多样，可以由生生考评、教师考评、学生自评的方法进行批阅，最终完成考评分。总结性考评主要以期末测评为主，考评方式及体系与阶段测试考评相类似，大多采用的是线下考评方式并对试卷进行卷面分析，实施总结性考评。

（3）一体化考评。“321”线上线下混合式综合考评体系中的“一体化考评”就是将形成性考评、阶段诊断性考评、总结性考评三种考评方式的考评分进行加权量化，同时对每一个考评方式的考评分进行分项考评并设置子权重，最终得出课程综合考评得分，其中形成性考评包括教学资源分享、课堂活动、签到、作业等。阶段诊断性考评包括阶段性测试（主要采用期中测试或章节测试的方式）、实践操作（主要通过教师在实践教学过程中对学生的实操能力的考核，注意此项考核内容不等同于课程实训）。总结性考评主要以期末测试来达成，其中客观题的分数不超过总分的40%，充分体现应用型本科专业的教学特点，即理论知识够用加强实践能力的培养。

四、基于SPOC 课程的线上线下混合式教学方法的效果评价

以物业管理专业的“房屋管理与维修” SPOC课程为例，通过课程团队从2019、2020、2021 连续三年不间断对混合式教学方法进行内容完善和提升，通过三大考评方式的成绩统计对课程的混合式教学方法效果达成进行分析，如图4 为学生近三年考评总成绩分布趋势图，图5 为近三年学生形成性考评、阶段性考评、总结性考评的成绩分布图。近三年学生总成绩中学生的不及格率占比分别是5.1%、3.8%、2.3%，同比下降了54.9%，降速较明显；良好以上占比分别是54.2%、58.7%、63.1%，良好率同比增长16.4%；近三年形成性考评成绩分别是84.6 分、84.8 分、85.2 分，阶段性诊断性考评成绩分别是72.7 分、75.5 分、77.1 分，总结性考评成绩分别是72.4分、74.3分、75.8分。

图4 学生近三年期末总评成绩分布趋势图

图5 近三年学生形成性考评、阶段性考评、总结性考评的成绩分布

通过以上近三年的学生期末总评成绩折线图可以看出，采用基于SPOC 课程的混合式教学方法，学生学习的积极性较高，学生的学习态度有所提高，在学习方面由被动学习逐渐转变为主动学习，这些对于学生成绩的提高、学习习惯的培养起到一定的助推作用。

近三年”房屋管理与维修” SPOC 学期末的班级平均成绩数据显示：形成性考评成绩、总结性考评成绩、阶段性诊断性考评成绩逐年上升。其中，形成性考评成绩较高，主要反映在学习效果理想、课堂活动积极、签到率高，但考评成绩提升较缓慢，说明形成性评价内容及标准较完善。阶段性考评、总结性考评成绩上升明显，说明学生逐步适应了混合式教学方法，混合式教学方法的优势已经显现。

三年的混合式教学方法实践中，课程团队通过调查问卷的方式随时跟踪了解学生的学习动向，根据所反映出的问题不断修正完善混合式教学方法。学生的调查样本人数为116 人，其中92%的学生认为线上线下混合式教学方式对学习起到一定的助推作用，有99%的同学认同教师的学习要求，82%的同学认为较比传统单一的面授教学方法，学生的学习压力及内动力均有提升。调查中72%的学生认为，最有特色的混合式教学方法是SPOC课程的在线学习、在线阅读、作业在线提交。84%的同学认为最有意义的混合式教学方法是依托智慧化教学平台采取丰富多样的教学活动，使学生的参与度与学习积极性大大提高，78%的学生认为线上课堂互动考评是提高听课效果的有效方法。73%的学生认为线上阶段性诊断考评能够有效地巩固所学知识，起到温故而知新的作用。92%的同学认为在线提交作业比传统的纸版作业方法更灵活、知识覆盖全、题型更多样、网上答疑更便捷，便于学生对作业质量和考评得分做横向、纵向比较。100%的同学认为在线签到较比传统点名式考评提高了老师的考评效率，可以达到全学时、全覆盖签到，签到达成率高、识别度高、时间成本低。100%的团队教师认为基于SPOC 课程的混合式教学方法可以通过平台数据第一时间、高效地掌握学生的学习情况并有的放矢，同时也降低了教学综合成本，真正做到在教学中“降本增效”的作用。