职业本科院校展示设计课程建设的实践路径

◇王 晶 王 艳

展示设计课程是环境艺术设计与视觉传达设计专业的必修课，而把握信息时代的教学特征进行课程改革，打造“金课”，旨在让学生受益，服务地方经济。山西工程科技职业大学在展示设计课程建设过程中努力探索混合式教学模式，提高教学效率。课程团队经过3年系级重点课程建设，3年校级优秀课程建设，在2019年获批省级精品培育课程，2020年获批省级精品建设课程。课程建设围绕教师、教法与教材建设展开，充分体现出创新教学模式、教学方法、教学内容、教学评价、激励机制等成效。教师授课的过程中结合学生的感受，通过各种信息技术手段的运用，提高知识的传递效率，强调“学生中心、产出导向、持续改进”的教学理念，引导学生用发展的眼光看问题，达到课程思政目标，培养学生家国情怀与人文精神。

一、创新教学内容，加强课程设计

第一，提取关键学习点，创新教学内容。展示设计课程内容与生产实际紧密衔接，且顺应时代要求。课程内容主要包括基础理论、技术要求、空间设计、陈列设计、商业空间及橱窗设计、视觉传达、案例分析等；课程涉及8个关键学习点，即平面布局、造型设计、展示要素分析、色彩设计、照明设计、方案表达、二维展示、多维表达。在教学过程中，教师要对教学内容进行意义建构，选择学生当下关心的重点、难点、热点问题，引导学生探究新的设计方法。同时课程应具有挑战性，使与理论相辅相成的实践环节贯穿始终，让学生在实践中提升知识应用能力。

第二，关注学情分析，紧抓素质目标。展示设计课程关注地域文化特征，引导学生用联系的眼光看问题，关注文旅发展，通过具体形象确立品牌意识，关注时代发展特征，关注世界、国家发展大趋势。学生在完成本门课程学习过程中应形成德育意识、职业态度，因此教师要以人的性格为基础，注重开发学生的设计潜能。展示设计是艺术设计专业学生必须掌握的技能，学生通过该课程学习应具有进行虚拟空间与实体模型相互转换的设计能力，还应围绕知识目标，了解展示设计的基本概念，启发设计思维，掌握不同展示空间的模型表达方法，具备展示空间的设计能力。教师应关注学生对于关键知识的记忆与理解，使之将理论灵活应用于生产实践，并能分析知识应用后所产生的综合成果；把握重点与难点，达成能力目标；结合展示设计理论知识，运用手绘技法或设计软件制作完成建筑组合或展示空间设计。学生在项目实施的过程中达成能力培养目标，能够整理相关模型图纸，根据相关图纸，确定模型材料，并能准确表达设计内容。

第三，打造优质团队，实现“双元”育人。落实《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》要求，鼓励专业教师到企业学习锻炼或参加课程培训，争取教学案例直接来源于行业一手材料。课程教师应为会展行业协会成员，紧密与行业、企业相联系，能将一手材料和实际项目引入课堂。高校可根据教学内容需求，邀请会展行业以及深度合作企业中不同岗位的专家参与教学，推动校企共建共育，构建职业教育教学质量持续改进的良好生态。校企行共同搭建校内外实训环境，对接企业及行业标准，设置行业工作任务；校企行共同实施教学目标及人才培养目标，采取任务驱动、小组合作互助、项目实操等方式引导学生构建认知结构，培养学生的团队协作精神和较强的沟通交流能力。

二、建设教学资源，研究教学策略

首先，要构建混合式教学模式，调动学生创新思维。在教学实践中，山西工程科技职业大学建设教学视频共计101个，876分钟，非视频资源69个，线上学习30学时，线下学习48学时。同时继续优化信息化技术，使其成为“课前导学—课中督学—课后促学”全流程教学的重要手段。教学分为自研自探、答疑探究、实训提升、多元评价、总结拓展等多个环节，形成线上提供资源、线下开展活动、全流程评价的教学实施过程。教学活动被细化为以分钟计，从而完善学生参与活动的频次。课中教师灵活导入知识点，带领学生按照预设时间节点进行头脑风暴；回顾上节课内容，进行学情诊断，让学生思维逐步活跃起来；当课程接近尾声时要进行总结，承上启下。在完整的课堂中，学生会根据要求完成任务，教师总结教学成果，从而提升教学水平。课后教师要检查是否达到预期的教学目标，教学内容是否遗漏。将混合式教学模式和多元化评价机制充分融入展示设计课程，可以激发学生自发探究的热情和不断探索的精神。混合式教学模式既有教师本人开展的线下教学，也有展示设计关于经典案例的视频教学课件。线下以学生理解知识内容和提问为主，教师针对学生的问题进行答疑，并进行实操演练，形成翻转课堂。

其次，划分课前、课中、课后教学阶段，明确教学任务。教师在平台上共享相关的学习资料，引导学生完成预习内容，培养学生自主探究的学习习惯。教师通过学习平台分析学生课前导学任务的反馈情况，确定课程的重难点，及时调整线下教学策略，帮助学生在课上突破重难点。课中共同探讨，采用对分课堂，实施“双导师”制，充分激发学生学习热情，使之在与教师平等互动过程中，掌握设计要点。教师可以根据学生的特长、学情等把班级学生分成小组，使学生以小组团队合作的方式参与课堂学习，以此培养学生的团队合作意识。同时还要充分利用学习平台和信息化教学手段，关注教学全过程信息采集，针对目标展开考核与评价。课后答疑解惑，突破知识难点。把学习平台作为全过程自主学习的主要信息化渠道，同时通过专家连线、情境教学、案例分析等方式激发学生的学习热情和兴趣。教师借助讲解、演示、平台操作等解析知识重点，引入企业导师展示规范操作流程，帮助学生突破知识难点。

再次，以项目带动实训，提升综合能力。以工作任务为导向，以岗位为依托，开展内容丰富的主题、软件实训，提倡做中学、学中做，通过教师示范、小组协作、成果展示、现场教学，提升学生的技能技巧和实战水平。引导学生从身边的案例出发，将项目带入课堂。在设计考察过程中，学生可以调研身边的非遗传承项目与红色博物馆展览馆，找出缺乏山西地域特色的文创专卖店或特色展销场所。之后教师带领学生以此为突破口，设计具有地方特色的展示空间，从而宣传地方文化，打造特色品牌，同时增强学生的地方文化自信。展示设计涉及空间布局、外观造型、材质选择等方方面面，而这些恰是课程的主要内容，所以以项目带动实训能激发学生的学习潜力，边学边做，让学生在完成项目的同时，牢固掌握理论知识。

最后，多元评价，优化评价体系。教学过程采用“双导师评价+学生互评+教学平台评价”的全方位评价体系，测评学生的学习情况及工作任务完成效果，提高学生的创新能力和竞争意识，打造高效课堂。在混合式教学、翻转课堂教学策略实施过程中，“教”与“学”的比例应按照实际教学情况进一步调整。教学设计应更加严谨、更加科学，尤其要把学生活动时间和教师授课时间配比安排妥当，实现弹性教学。在日常教学过程中，教师应多关心学生，将思政内容和精神融入教学，融入学生日常生活。通过个别谈话、成长资料审阅、大数据分析等全方位地了解学生人文底蕴、责任担当、实践创新等方面的情况，不断推进职业技能等级证书考试与课程的衔接，优化课程内容，提高本专业学生的培养质量。关注学生学习过程性变化，及时纠正不良态度、行为和习惯，强化优秀品质，肯定其进步提升，形成学生个体增值评价结果，逐步推进多元、立体、全面的评价体系。此外，教师还要注意以赛促学，激发学生的学习热情。通过以赛促学来提升学生的学习兴趣，巩固、拓展专业技能和职业素养，培养学生良好的职业习惯。按照“以学生为主体，以能力为本位”的教学理念，以实际项目为驱动，将省级和国家级各种大型比赛融入实训作业，培养学生良好的职业习惯，真正实现课堂即工作一线、学习即现场实操、学完即达标上岗。

此外，在教学过程中，教师还要创新教学方法，坚持目标导向。教师在教授课程的过程中需要整合线上、线下资源，让学生利用碎片时间进行自主学习。线上资源较为连贯，难度不高，所以学生利用碎片时间通过观看视频、完成习题即可掌握部分理论知识。在线下教师可采用对分课堂教学方式配合答疑解惑，使学生的能力素养得到显著提高。

三、展历史、塑匠心、促发展

在课程中展历史、塑匠心、促发展，可以培养学生爱岗敬业的优良品质，促进学生全面发展。在课堂教学过程中，有机融入思政教育，可以培养学生的家国情怀和爱国热情。在实践环节，企业导师进课堂，学生进企业，可以引发学生对工匠精神的思考；在课后实践环节，鼓励学生积极参与企业实习、社会实践和技能大赛，培养动手能力和协作能力。学生在“展历史”过程中可以了解展览序列，着重学习用展示空间讲故事。故事的序幕对应展示接待空间，叙述故事的阶段对应一般展示空间，高潮阶段对应交流演示空间，而故事的结尾对应休息洽谈空间。以武乡县八路军太行纪念馆为例，教师在课程建设的过程中积累了一线教学经验，完成了相关科研项目，教学日渐扎实连贯，设计作品成果丰富，在得到社会认可的同时，自身成长速度也得到了提升。

课程内容具有创新性。首先是展历史。武乡县八路军太行纪念馆根据时间脉络呈现出一段历史，用图片、文字、影片等，以场景再现的方式娓娓道来，将历史深深刻入观者的脑海，观者在动手触碰的过程中与历史“对话”，与此同时讲解员饱含深情地讲述年轻将军的战斗经历。其次是塑匠心。纪念馆通过展示空间传递大国工匠精神，建筑结构、平面布局、空间序列、材质与照明等方面的设计处处彰显出设计师与施工人员的巧思，使得“展示”在空间中讲故事，每个细节都需围绕主题展开，给观者带来全方位的体验，吸引其牢记历史，为中华民族伟大复兴贡献力量。最后是促发展。各种新技术共同配合，打造出震撼人心的展示空间，给人强烈的体验。这样的设计不仅扩大了文化影响力，而且使得武乡县获得了巨大的社会效益。同时课程知识点层层递进，既将展示空间设计要点进行了准确表述，又引导学生用联系的眼光看问题，关注时代发展特征，实现课程思政目标，从而促进了学生家国情怀、科学与人文精神的培养。

教师坚持导思想、导人生、导学业，教学从中国角度出发，弘扬中国声音；从文化深层次结构出发，关注现实问题、热点问题，帮助学生发展思辨能力。教师努力提高个人修养，关心关爱学生，让学生在习得知识的过程中感受到教师的人格魅力、品格修养，从而受到熏陶。

四、结语

紧扣思政内容、传递工匠精神是当下高等教育需要重视的问题。深入贯彻《高等学校课程思政建设指导纲要》，扎实开展党史学习教育，根据《开展党史学习教育的实施方案》的具体要求，引导学生学习大国工匠精神，在展示空间中讲故事，吸引观者牢记历史，为中华民族伟大复兴贡献力量，具有重要的社会意义。而多种教学形态相结合，动态、静态知识传递方式相结合，将课程本身的内容用现代化手段进行呈现，这样学生更易于融入学习场景，学习效果会更好。总而言之，展示设计课程教学具有挑战性，与理论相辅相成的实践环节应贯穿始终，让学生在实践中增长知识。教师应坚持“学生中心、产出导向、持续改进”的教育教学理念，在创新课程时重视教学内容整体逻辑规划，创新教学方法，将单纯的知识讲授过程转换为引导学生探究的过程。课前、课中、课后都是教学活动的有机组成部分，为将碎片化探究转换为系统化探究，教师可给学生提供获得学习成就感和系统探究社会或产业问题的机会。