“课程思政”下“双师型”教师课程育人培养模式研究与实践——以《电子技术》课程为例

耿运涛 龙轶学

(邵阳职业技术学院 湖南 邵阳 422000)

1 引言

党的十九大精神指出，以构建全员、全过程、全方位育人的思政工作新格局为目标导向，培养又红又专、德才兼备、具有社会责任感和使命感的社会主义接班人[1-2]。习总书记关于立德树人的重要论述指出要用好课堂教学这个主渠道，所有课堂都有育人功能，不能把思想政治工作只当作思想政治理论课的事，其他各门课要守好一段渠、种好责任田；要把做人做事的基本道理、把社会主义核心价值观的要求、把实现民族复兴的理想和责任融入各类课程教学之中，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[3-4]。中共中央、国务院印度了《关于加强和改进新形势下言校思想政治工作的意见》强调指出，高校肩负着人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新、国际交流合作的重要使命。加强和改进高校思想政治工作，率关办什么样的大学、怎样办大学的根本问题，事关党对高校的领导，事关中国特色社会主义事业后继有人，是一项重大的政治任务和战略工程[5-6]。

因此根据党的十九大精神，习总书记关于立德树人的重要论述，以及高校相关思政工作要求，需要发挥课程思政主渠道作用把思政教育融入整个育人过程。本文以《电子技术》课程为载体进行“课程思政”下“双师型”教师课程育人培养模式研究与实践，实现专业教学和德育培养相互促进、相互融合，提高教师课程思政教育教学改革能力，进而提升“双师型”教师队伍职业教育素养。

2 《电子技术》课程内容与思政教育融合研究

本课程开设于三年制大专第二学期，是专业基础课——对于“00后”而言，是“理想信念、价值取向、政治信仰、社会责任”养成的关键时期。根据其知识结构、技能特点、素质特点进行课程思政建设，实现专业教学和德育培养相互促进、相互融合，培养大学生“家国情怀、国际视野、创新思维、精益求精、爱岗敬业的工匠精神”，为今后深入学习和从事电子技术的相关工作奠定基础。

根据习总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话精神，基于学情分析、职业标准和岗位职业能力，修订机电一体化技术专业人才培养方案、《电子技术》课程标准。立足教学大纲，确定课程目标和育人目标。

课前(备课)：挖掘课程思政元素，按照教学大纲，梳理知识点，与思政老师交流思政融入方式，精心设计。

课中(讲课)：思政教育有机融入课堂教学，从复习、导入、讲授、小结、作业各环节找准切入点，融入思政元素，学中做，做中学，力求入脑入心。

课后(反思)：聚焦学生为中心，教育者先受教育，立足有意义学习理论，遵循学生的认知规律，关注学生求知欲与获得感。

如图1所示按照电子器件、电路分析、系统设计内容由易到难，循序渐进的总体思路，在知识的传播中进行思政融合，于润物无声中立德树人。

图1 课程内容与思政教育融合总体思路

3 “课程思政”下《电子技术》课程育人教学策略

根据本专业人才培养方案，以职业能力标准为起点，以高等职业学校机电设备维修与管理专业国家教学标准为依据，以能力为本位的育人理念为主线。分析学生的学情特征，重构教学内容，确立教学目标；坚持“学生为主体，教师为主导”的教学理念，采用任务驱动教学法，形成“三五五”教学模式，即三段式、五环节、五评价教学模式。利用虚拟仿真、信息化技术创建理实一体化学习环境，依托校企合作，进行“导—识—析—仿—练”混合式教学。同时基于理实一体化教学环境，在课堂教学中开展全过程、多维度的教学评价。整体教学策略设计思路如图2所示。

图2 “课程思政”下《电子技术》

①三段式：

课前知识传递、课中知识内化、课后知识深化；通过QQ群+微信+MOOC+职教云，实现“课前—课中--课后 “一体化教学。

②五环节：

“导-识-析-仿-练”。

③五评价：

自学目标的明确度、课中学习任务的参与度、实践能力提升的达成度、学习反馈的有效度、课后延学的拓展度。

4 “课程思政”下《电子技术》课程育人“三五五”教学模式实施

以项目二任务二静态工作点的设置为例进行教学实施。

明确本节课的知识、能力、思政目标，确定重点、难点，如图3所示。

图3 项目二任务二的知识、能力、思政目标

(1)课前知识传递：

教师利用信息化平台推送学习资源，布置任务；学生完成课前预习，分享讨论！

(2)课中知识内化：

导：利用情境引入，华为用中国“芯” 守望中国制造，弘扬不畏艰难、勇于探索的科学精神，培养学生爱国情怀，激发学生使命担当，引导学生树立高远志向、敢于担当、不懈奋斗。导入本节课教学问题进而映射出本次课的教学内容。

识：采用教师引导学习、学生讨论自学和上台分析，师生之间共同识别任务电路结构，避免了填鸭式教学的枯燥。引导学生乐观向上、勤恳好学、明辨是非！

析：教师引、学生学，提升学生分析原理图的能力，掌握失真的原因分析方法，进而掌握静态工作点的调试方法和步骤；提高学生谦虚谨慎、缘事析理、求真务实的能力！

仿：通过仿真实训平台，将任务虚拟情境化，构建理论与实践的桥梁，提升学生理论分析的能力，为实践操作奠定基础；引导学生用正确的观点去看待问题，认清信息网络和现实的关系，崇尚科学，增强自信，树立正确的人生观和价值观！

练：播放实训操作示范微课，思政教师进教室与学生交流，师生互助、帮助促进，真正让学生学会电子线路的规范安装，能独立完成调试及故障的排除，培养学生的分析问题、解决问题的能力，增强学生自信心以及团结友爱、认真细致、规范操作的意识！

通过学生自评、学生互评、组间互评、任课教师与思政教师点评评价学生课中学习效果。传递“团结友爱、认真细致、精益求精、爱岗敬业”的工匠精神！

(3)课后知识深化：对接“岗课赛证”需求，组织学生考取电工、电梯修理工等职业资格证书，同时鼓励学生积极参加各类职业技能大赛，促进“岗课赛证”的融合，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题解决问题等能力，提高综合岗位能力，提高学生学习质量。

通过过程化、多元素、五维度的教学评价，从知识、技能、思政得分综合考核学生学习效果。

(4)教学效果

在教学团队的精心打造下，本课程依次成为省级在线开放课程，院级课程思政示范课程，出版了云教材。教学团队获教学比赛奖9项；申报课题10余项；获得专利申请10余项。学生在技能大赛中获省级奖6项；创新创业大赛获奖项7项；思想政治理论课研究性学习成果展示竞赛获院级二等奖1项；信息化素养比赛获院级奖3项。学生积极参加社会服务，考证通过率达到95%，企业用人满意度达87%；真正实现“岗课赛证与思政育人常态化”的融合。

5 总结

本文以《电子技术》课程为载体进行“课程思政”下“双师型”教师课程育人培养模式研究与实践，构建了“三段式、五环节、五评价维度”教学模式，采用任务驱动法，进行“导—识—析—仿—练”五环节教学，突出学生主体，促进“岗课赛证”与“思政育人”的融合，实现了思政育人常态化。培养了具有“家国情怀、国际视野、创新思维、工匠精神”的高素质技术技能人才。有效的提高了《电子技术》课程育人效果，促进了高职院校“双师型”教师队伍建设水平的提高。