高职扩招背景下课程思政在土建专业非传统生源人才培养中的研究*

2022-08-15李竹青

砖瓦 2022年7期

李竹青赵咪

（陕西工业职业技术学院土木工程学院，陕西咸阳 712000）

新时代发展背景下，国家基础建设发展对土建类专业人才的综合素养提出更高要求，即不仅具备扎实的专业知识，更需有良好的职业道德观念。高职扩招已成为全国范围内开展教育变革、输送工匠人才的重要政策，是切实落实“职教二十条”的关键动作。习近平总书记指出：“充分挖掘专业课程中蕴含的思想政治元素，实现全员全程全方位的三全育人模式。”百万扩招背景下课程思政改革在土建类高职院校中实施更适应现代化建设需要，真正利于培养高素质土建行业技能型人才。

专家学者从宏观战略意义、问题与挑战、治理能力与路径研究三个方面对百万扩招进行研究与探索。战略意义上，高职院校百万扩招政策的实施有助于我国经济社会的进步与发展，有利于人力资源红利转型[1]，能够进一步缓解我国就业结构的矛盾，提供退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民新的教育平台[2]，推动教育现代化。问题与挑战上，百万扩招为高职院校的教学改革、生源结构、校企合作等方面带来机遇的同时，也面临来自教学资源供给、师资均衡性、质量风险等方面的挑战[3]，高职院校需从办学条件、自身定位及专业结构等实际角度来全面分析。治理能力及路径上，各级政府在全过程中起到监督与推动作用[4]，但也存在治理管理体制、结构、方法不当的问题，需构建由统一管理向分类治理[5]，由教师为中心、知识为主线的传统模式向应用型高效教学模式转型的路径措施[6]。

我国对课程思政研究的视角主要从内涵、现实问题、路径研究三个方面展开。绝大多数学者在内涵上认为其是全学科中充分挖掘思政资源[7]，并非是课程单一累加或增设内容[8]，而是以课程为载体，思政教育为灵魂，将知识讲授和价值引导紧密结合[9]。当前课程思政实施中也面临课程定位不明、目标分解不清、评价机制混乱等问题，其中教师在教学中多存在自主性、创造性及积极性不强的现象[10]，不少院校缺乏特有考核标准[11]。因此不少学者从教学实施、组织体系、制度化等方面提出解决路径。加强马克思理论指导，坚持正确的政治方向[12]；明确关键因素是教师，良好基础是教材[13]。加强体系建设，制定明确教学指南，改进课堂教学方式，提升专业教师素养与创新能力[14]，最后需进一步增加课程思政绩效考核[15]。

综上所述，大部分学者对高职百万扩招研究多集中在意义、问题及路径方面，针对教育特点、方式、保障服务研究较少，尤其是课程思政建设相关研究几乎未曾涉及。而有关课程思政的研究多从宏观内涵、现状及路径入手，忽略专业课程思政及保障机制研究，且多运用描述性分析和归纳演绎方法，鲜有学者以访谈问卷及构建特有教育模型的方式进行处理。

因此，高职院校和土建专业教师如何应对上述问题，探寻扩招学生的学习特征和需求，从土建专业课程教学开展的各环节入手，切实把握ADDIE模型+课程思政的实施策略，已成为当前高职院校培养人才的重要任务。

1 基于ADDIE模型的课程思政在高职扩招土建专业人才培养的应用

1.1 ADDIE模型

ADDIE模型是由20世纪70年代美国佛罗里达大学设计开发并应用的“联合军队教育教学开发系统模式”，其教学方式理论将教学设计系统性的划分为分析（Analysis）、设计（Design）、发展（Develop）、执行（Implement）、评估（Evaluate）五个阶段，如图1所示。其严谨、科学、全面的特点促使在教学的每个环节如土建专业课程思政学情需求、隐形思政教学方案设计开发、实际应用及评估体系建立及保障体制形成等教学活动均可实现多次修改及评阅，ADDIE模型以学生为本，将传授工匠类职业道德等土建类专业思政内涵为目标，提升学生专业技能和拓展职业素养为内容，其教育过程中的系统性以及专业性为高职院校土建类专业课程思政建设提供应用价值，主要体现在以下两个方面：首先ADDIE模型作为当前开发高质量高水平教育资源的科学手段之一，其解决了高职院校土建类专业中课程思政教学融合度较低，学生重视度不高等一系列专业课与思政教育分离的问题，应用全过程系统性的计划、组织等管理手段，为高职院校对专业课程与课程思政建设有效开展提供了便捷途径。其次，在国家政策“大思政”视域下，能够将全国思想政治教育落地，并为我国高职院校立德树人建设提供有效并可靠的保证，能够逐步实现我国对高素质土建行业技能型人才的培养，并形成全员全过程全方位育人格局。

图1 ADDIE模型

1.2 高职百万扩招背景下基于ADDIE模型的土建专业课程思政教学设计

以百万扩招背景下某高职院校土建专业扩招为本文研究对象，将ADDIE模型的五大部分进行分类，其中将全过程教学设计分为学习目标制定环节、学习策略应用环节以及学习效果评估三大环节，其中学习目标制定环节主要包含分析（Analysis）阶段以及设计（Design）阶段，而设计（Design）、开发（Development）阶段主要应用于学习策略应用环节，学习效果评估环节则以评估（Evaluation）阶段为主，在教学中每个阶段均可实施并改进。

1.2.1 学习目标制订环节

针对性的制定适用于百万扩招生土建专业课程思政教学目标，必须提前了解掌握扩招生的不同生源的学情、专业技能知识及就业岗位需求等，确保百万扩招背景下土建类专业课程思政教学建设顺利施行。

分析（Analysis）阶段包括对教学对象、教学内容、教学目标等分析。

（1）教学对象分析。当前扩招生生源复杂，主要包括普通高中、中职（含中专、技工学校、职业高中）毕业生或具有同等学力人员，退役军人、下岗转岗失业人员、农民工和新型职业农民等群体。绝大多数扩招生土建理论知识较为薄弱，实践操作缺乏规范性，且未系统性进行土建类专业知识学习。

（2）教学内容分析：除公共基础教学外，土建类专业扩招生根据特殊学情及培养要求，需进行专业必修课程及专业选修课程学习。教学内容必须包括专业知识、技能、职业道德等方面学习，拓宽并延伸教学内容广度及深度，重点强调专业知识与思政教育知识巧妙融合。

（3）教学目标分析：为进一步深入了解高职院校土建类扩招生专业课程思政教学现状，通过访谈、问卷等形式，结合专业课程标准、人才培养方案及人才需求，对高职院校土建类专业群及就业群进行数据调研分析当前土建类扩招生学习需求及存在问题，明确土建专业需具备的专业能力及职业素养。

设计（Design）环节以全面分析教学目标及内容形式等作为出发点，依据高职院校土建专业扩招生人才培养方案制定分析结果，对土建课程进行课程设计，重点强调在目标、内容上全面挖掘思政元素，并将思政教育与专业教育巧妙融合，根据土建专业扩招生就业岗位需求，确立岗位职业道德目标、职业素养目标及职业品质目标进行思政主题设计。如在进行土建类实训课程设计时，应以建设大国工匠人才为职业技能培养目标，开展专业技能学习的同时，确立严谨认真、精益求精、自主创新、团结协助、安全环保、责任感及敬业精神、国计民生等思政主题，其目标设定可从多维目标设计出发，即专业技能、方法过程、价值观塑造、就业岗位需求等展开，构建专业课程思政体系，提升土建专业扩招生认知、情感及行为投入。

在内容及形式上，以思政教育相关教学目标为指引，深挖思政教育资源，引入思政案例可以帮助学生进一步理解并提升专业能力与职业素养。多引入综合性及自主性学习内容，加强学生的课程参与度，确保百万扩招背景下土建专业课程教学开展符合当前课程思政建设的具体要求。

1.2.2 学习策略应用环节

前期在针对土建专业扩招生课程思政教学分析及设计的基础上，进一步执行并实际应用。此环节主要是针对所需教学资源及设备等进行细节把控，并在具体环节中进行集中展示。

发展（Develop）阶段需根据前期设计及分析阶段设定的教学目标进行细化，并对教学活动逐一展开。教学目标上，重点掌握土建相关知识及技能，重点培养复合型、创造型、实用型高素质技术技能人才。开发教学内容上，依据土建专业相关主题如爱岗敬业、精益求精、大国工匠等内容并结合当前国家政策及市场就业需求，拓宽教学板块如当前资源枯竭、国内外技术创新比较、工艺的逐步升级等、国内外基建发展现状等，从而将教学内容更加系统化并专业化。除此之外，本阶段需对教学设备、实验器材等教学相关资源进行最优选择及精细调试，确保学生拥有一个良好且专业的知识及技能学习场所，重点强调可以与思政学院相关教学设备及资源进行衔接，引入“互联网+思政研讨”等课堂形式，提升土建专业学生动手能力及实践操作能力，为土建专业课程思政建设提供有力保障。

执行（Implement）阶段中，重点是将前期所设计及发展的教学目标、课程内容及方式，结合实际教学情况，教会学生能够快速理解并掌握土建类专业的核心知识及实训操作技能等，同时，重点强调在执行过程中对于土建类人才思政教育以及职业素养的培养及发展。执行阶段共分为课前、课中及课后三部分，其中在课前，教师需合理有效利用线上教学资源，运用自媒体等手段，根据前期的课程设计中必要实操部分及重要理论知识为学生提供充裕的预习条件。课程思政课前预习部分则可根据专业课实际内容，分别从职业道德、行业准则等角度入手提供相应实际资源及案例，促使土建类扩招生能够在课前主动发现存在问题，根据自身特征及时与教师反馈，为后续教学开展提供坚实基础。课堂教学中，重点仍以扩招学生为主体，实时更新并关注学生在教学中的参与度及反馈情况，教师需重视土建类专业理论课及实训课程中专业课程教学与道德思政教育的有机融合。课后需有序引导学生复习当堂知识，并完成课后作业等，教师可以互联网为教学媒介与扩招学生进行在线沟通，解决残留问题，并关注学生思想动态，确保学生真正掌握土建专业知识技能及对本专业思政的深刻理解。

1.2.3 学习效果考评环节

在上述各环节落实的基础上，还需对课程教学效果进行考核评价，对高职扩招机电专业人才培养的进程和效果进行客观反映，为下一次的ADDIE模型+课程思政模式在教学中的应用提供参考，发挥以评促教正向作用。

在前期环节已全部落实的基础之上，需对课程教学进行考核评估，并对当前土建类专业扩招生专业课程教育及思政教育效果进行客观反馈，促使为下一阶段的ADDIE模型+课程思政教学模式提供案例参考，提升以评促教水平。

评估（Evaluate）是为进一步完善土建类扩招生人才培养效果及后续教学发展，对教学准备、教学实行及落地等各个环节进行客观公正全面分析是一个必要阶段。在此阶段中，土建专业教师可创新性的采用学生自评、师生互评等过程性及终结性评价方法进行综合性评价，可积极推进建筑信息化评价体系的形成，动态性掌握扩招学生对土建专业课程教育及思政教育的参与及变化程度，从评价主体、评价内容、评价方式等多角度入手，确保专业课程评价及思政教育评价的科学性、真实性及客观性。同时重点评价学生思想道德、职业素养等的思政教育学习情况，为后续土建类专业扩招生课程思政建设提供新的教育教学思路。

2 高职扩招下的土建类专业非传统生源人才培养模式的思政元素融入路径

2.1 教师需加强良好思政素养及专业知识的学习

土建类专业课教师的三观价值将直接影响学生的认知及思考，而专业课教师在思政教学中相对于专业课程内容较为薄弱且未进行系统培训，虽有部分思政课程教学经验，但在深度、广度及精度等方面仍不充分，缺乏专业课与思政有机融合的能力，因此专业课教师需及时充电，多关注社会及国家实事，从土建类专业出发，补充社会学、政治学、历史学、新闻学等学科知识，形容教学互融，引领学生对土建专业有更深入的理解和探究。

2.2 高校应加强思政教育的保障机制

高校需高度重视协同育人教育的重要性及紧迫感，承担起思想政治教育教学的艰巨任务，确保思政课程与专业课能够同向并行。其次规范教师教学行为，构建教师思政教学评价体现，形成思政教育交流平台，促进教师教学交流，优化扩招类土建类专业思政设计，同时思政教师通过提供思政教育培训，素材、教学案例指导、传递教学思路等方式，全面提升专业课教师思想道德素养，提升思政教育教学水平。