产教融合促数控人才培养质量提升的探索与实践

叶炬锋

浙江同济科技职业学院 浙江 杭州 311231

1 研究背景

1.1 装备制造业向“高端化、集群化、品牌化、跨越化”方向发展

杭州近日公布的2021年开发区（园区）总数为17个，十三五期间全市规模以上装备制造产业实现年均增长速度7%，制造业地位进一步巩固。在《中国制造2025浙江省行动纲要》指引下，杭州市装备制造业产业趋向发展的高端化、空间发展的集群化、行业竞争的品牌化、产业结构的再优化、能级提升的跨越化，形成杭州市创新型经济发展的新“引擎”。但是目前在企业在发展提升过程中，遇到最大的瓶颈是高素质技术技能人才的短缺。

1.2 产教融合校企合作育人，解决企业“招工难”和学校“就业难”

传统人才培养模式和教学方法，已无法适应智能制造时代对人才的要求。产教融合校企合作育人，全方位提高教师的教育教学水平和实践教学能力[1]，融合制造产业新技术、新工艺、新规范[2]，分类建设新形态一体化、新型活页式、工作手册式等多样化教材，提升数控专业技术技能人才培养质量[3]，是解决企业“招工难”和学校“就业难”的有效途径。

2 主要建设内容

2.1 探索完善现代学徒制实施方案

依托产教融合校企共同育人的办学优势，强化顶层设计，继续推进现代学徒制人才培养改革试点工作，创新制定数控专业的现代学徒制实施方案[4]，探索建立企校联合培养、一体化育人的长效机制，完善学徒培养的教学文件、管理制度[5]。形成与行业企业无缝对接的人才培养体系，切实提高人才培养的质量。

2.2 依托信息化技术形成工学互嵌的“双课堂”教学模式

构建学校和企业工学互嵌的“双课堂”教学模式，推进教法改革。通过信息化技术，开展情境教学模式，让学生将现有的理论知识体系和岗位需要的基本知识结合起来，在完成工作任务和解决工作难题过程中，获得分析和解决问题的能力[6]，锻炼其职业沟通能力和团队合作的能力。

信息化智慧学习环境的建设。利用信息化技术如职教云、学习通等载体，构建课程资源；加入企业课堂等创新性的课堂教学模式，支持教学过程与生产过程实时互动的远程教学的实施[7]，为每一个学生创造“虚拟的学习平台”，满足他们在平台上的沟通和答疑需求[8]。

线上教学的多元化，创新实践教学。在企业，“引企入教”，以企业为主体开展现代学徒制培养，让企业实践岗位的师傅积极参与进来，利用企业资源 链接、企业专家连线、企业工作实景直播等形式，进行线上教学环境的多元化。

2.3 形成了对新型活页式、工作手册式教材教学的开发

依据制造加工相关职业资格标准，结合企业生产实际案例，开展教学资源转化，形成企业真实生产的教学项目库，动态调整的新型活页式、工作手册式教材。开发《数控编程与操作》、《计算机辅助绘图》、《工业机器人应用编程》等课程，新型活页式、学习手册式课程教材，提高学生的学习效果与专业素养。

2.4 形成了适合人才培养质量提升的教学评价

推进教法评价机制，充分发挥行业企业、用人单位在过程性考核中的关键作用，组织教师、学生参与评价，建立院校以及专业、课程和教学的质量监控与评价体系,形成一个能够随时反映组织运行状况、随时发现问题并及时调整的动态机制。

3 实施路径

3.1 数控专业与龙头骨干企业深入开展产教融合学徒培养计划

2019年开始，数控专业与杭州联德、杭州川禾等龙头骨干企业开展产教融合现代学徒培养计划。培养1名机械工程师需要3年，开展产教融合学徒培养，需提前一年进入校企共同育人的第一阶段和第二阶段的学习。数控专业挑选多家省市级龙头骨干企业，为产教融合试点提供了有力支撑。

3.2 打造专兼结合产教融合的教学科研团队

教师队伍是人才培养质量提升的关键所在，依托龙头骨干企业双方共建师资培训基地，打造一支专兼结合，产教融合的教学科研团队。学院为教师搭建研发技术的产学研创实践平台，专业部每位老师至少下企业实践锻炼1次，50%上老师脱产锻炼半年，提高教师研发和实践能力，锤炼职业精神。

数控专业与企业合作，通过开展“种技术”、技师攻关队等活动，提高老师技术水平和服务社会能力。利用信息化技术手段将企业的新技术、新工艺、新规范转化为教学资源，是学生掌握数控产业一线最新最前沿的技术。

3.3 在课程体系改革中构建工学互嵌的“双课堂”教学模式

学校-产教融合型企业工学互嵌的“双课堂”贯通的教学模式，基本理论和基本技能以学校为主，岗位实践以企业为主培养，通用技术和关键技术在双课堂教学模式中培养，专业教师和企业导师既有分工，又有合作。

在教学实施中，课程结构化，教学模块化、信息化，打破传统课堂教学组织，创新课堂教学，推动课堂改革。以《数控编程与操作》课程中的一个实训项目虎钳为例，如图1所示，学生3-4人/组，分为10组，每个学生完成一套装置，教学内容包括车、铣、钻、钳，多工种技术交叉，符合企业生产实际，组建教师团队实施分模块教学；最后该实训项目安排企业课堂，由企业导师指导学生对考核件进行三坐标测量与品控质检。

图1 虎钳实训项目

3.4 建立教学评价与反馈改进机制

学院改革教师工作量核算办法，将专业教师下企业指导视同实训课程记入教师教学工作；修订《教学改革与项目建设管理制度》，鼓励教师课堂创新。为规范企业课堂以及学徒的日常行为，制定《现代学徒制人才培养日常教学管理办法》和《现代学徒制课程规划表》，加强学生顶岗实习管理。

4 成果实施成效

通过产教融合校企共同培养，增强学生的创新能力和工程实践能力，使学生创造力得到进一步释放，工程实践能力将得到进一步锻炼，人才培养质量显著提升；做到入学既就业，订单班全覆盖，70%以上的学生就业后成为企业的骨干。

依托产教融合校企共同育人的办学优势，形成与行业企业无缝对接的人才培养体系，建立一套数控技术专业的现代学徒制实施方案。

通过专业课程教学模式改革，能让学生在技术技能比赛中获得优异的成绩。3年以来学生累计获得浙江省大学生工程训练比赛、机械设计大赛、工业机器人应用大赛累计获一等2项，二等奖 7 项，三等奖12 项。学生专利授权6项。

建立院校、专业、课程和教学的质量监控与评价体系,形成一个能够随时反映组织运行状况、随时发现问题并及时调整的动态机制。