“互联网+”背景下“四融三段式实景驱导”课程改革探索与实践——以中职图像处理课程为例

曾 珍 余劲松

（宁波市职业技术教育中心学校，浙江宁波 315000）

1 问题提出

我校数字媒体专业在2021年获评中等职业学校双高专业，在三年专业建设中，要主动适应浙江省数字创意产业发展布局，对接高水平技术技能人才和应用技术服务需要，围绕数字媒体技术应用专业类别，建设校企合作紧密、培养模式先进、办学条件优良、特色优势明显的高水平中职专业[1]。但通过校内师生及企业的调研发现目前课程建设存在以下问题：

（1）校企合作不够紧密。国务院《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4 号）、国务院办公厅《关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）文件表明了深化产教融合校企合作是发展职业技术教育、构建现代职业教育体系的战略选择。[2]然而，现阶段大多数校企合作的程度还不够深入，不少校企合作仅仅停留在签订了协议，学生去企业参观、企业专家到学校举行讲座等，企业专家并没有参与到课堂教学中。如果校企双方能合作教学，让学生了解生产实践的新知识、新技术、新工艺、新标准等，就能强化教学环节，提高技能型人才培养质量。

（2）校企合作教学受时间和空间的限制。企业导师作为企业骨干，承担着大量的岗位任务，同时，他们还承担着学校的教学任务。由于时间和精力有限，很难长期坚持下去。如果采用“线上+线下”的教学方式，可以利用企业导师分散的时间，为企业参与教学提供更多的便利。

（3）课程缺乏思政元素。目前职业教育的专业课程建设必须坚持“立德树人、教书育人”的根本宗旨，为社会培养具有家国情怀、工匠精神等综合职业素养的时代新人。[3]但计算机专业的教师通常只是按照课程标准教授学生知识与技能，没有深入挖掘课程思政元素。教师应该注重促进价值观教育和知识教育的有效结合，并改进教学手段及方法，进而达到立德树人的根本任务。

为了解决上述困境，我校与宁波加力果文化传媒有限公司（以下简称“加力果公司”）进行了深度合作，挖掘课程思政，在数字媒体专业课程建设过程中开展实景教学。基于“云课堂”平台，实现校企合作，将校企合作项目整合到“云班课”课程建设中，在课堂内外可以及时反馈和互动教学。

将课堂教学内容有效整合运用到企业实际项目中，充分利用“云班课”平台所提供的各种教学功能，创设企业教学实习场景，有效满足企业与社会的需求，提升学生专业素养，实现毕业与社会就业的“零距离”。

下面以图像处理课程为例，阐述“四融三段式实景驱导”的教学模型设计以及教学实施过程。

2 “四融三段式实景驱导”教学模型设计

本案例基于“互联网+”融合校企优质资源，挖掘图像处理课程的相关思政元素，探索校企合作有效途径，实施“四融三段实景驱导式”课程建设，以培养满足企业岗位需求的高素质技术技能型人才。

在图像处理课程教学中，基于“云班课”平台，与加力果公司协同教学。将课程按难度分为“体验式”“项目式”“实战式”三个阶段循序渐进地进行学习，课程设计时注意“专业+思政”融合，“教学+生产”融合，“学校+企业”融合，“线上+线下”融合，打造四维融合课堂，如图1所示。

图1 “四融三段式实景驱导”教学模型

2.1 “三段式实景驱导”的教学模式

图2 “三段式实景驱导”教学模式

（1）课程第一阶段采用“体验式”的岗位认知教学。“企业”侧重于职业介绍、专业介绍和创业经验介绍，激发学生的学习兴趣和积极性。在此阶段，明确本课程中要完成的实景项目。

（2）第二阶段，在课程学习过程中通过模拟企业项目学习知识和技能。这一步是实景项目的知识准备阶段。根据学生的认知规律和实际工作项目过程的顺序，整合课程的技能和知识，将最新的知识、技能和方法整合到实际商业项目中，优化教学内容。

（3）第三阶段，采用“实践”教学模式。利用学校和企业两种不同的教育环境和资源，将课堂教学与学生参与实际工作相结合[4]，将锻炼和提高学生的专业技能与公司的实际项目相结合，培养学生专业技能、综合素质和“创新创业”意识。

2.2 “四维融合”的教学组织形式

在“互联网+”企业的协助下，构建新的教学组织形式，加深课程与实际产业间的关系，创建“专业+思政”融合，“教学+生产”融合，“学校+企业”融合，“线上+线下”融合的四维融合课堂，如图3所示。

图3 “四维融合”的教学组织形式

（1）“专业+思政”融合，知识传授结合价值引领

图像处理课程是数媒专业的核心课程之一，学校教师根据“加力果公司”调研结果充分分析学生学情，立足教学实际情况，重构课程教学内容，以我校“绿色先锋”志愿服务平面产品设计为载体，探索专业知识传授与社会价值理念引领相有机结合，融入垃圾分类、志愿服务、工匠精神、创新精神和敬业精神等思政元素。

（2）“学校+企业”融合，教学内容满足岗位要求

以实景驱导的理念和校企协同为指导思想，从数字媒体专业人才的要求和专业定位入手，将“实景驱导”融入图像处理课程体系建构与实际教学改革中。采用“三段式实景驱导”教学模式，将课程按难度分为“体验式”“项目式”“实战式”三个阶段循序渐进地进行学习。

（3）“教学+生产”融合，学生培养符合企业需求

基于以实景任务为导向的教学方法，学校教师和企业导师共同配合指导学生在课堂上完我校“绿色先锋”志愿团队平面产品设计的实际项目。学生在老师的指导下设计的logo、海报、管理制度、招募传单等作品成为了真实产品，在学校展出及使用。实景项目驱动，让学生学以致用，了解行业规范，体会职业工作，增强了学生对专业和职业的认知和认可。

（4）“线上+线下”融合，“互联网+”增效校企协同

为解决企业教师难以参与线下课堂教学的难题，我们利用“云课堂”平台，充分利用“线上+线下”教学模式，更好地联通学校教师、企业导师和学校学生。在课堂上，学校老师主要负责教授学生基本技能和理论知识。企业导师主要参与学生的疑难解答、作业和点评指导，借助移动互联网平台，随时随地与学生实现便捷的互动交流。

3 教学实施过程

3.1 基于“三段式实景驱导”教学模式，校企合作开发校本活页教材

（1）明确典型工作任务

编写教材以本校老师为主体，和加果力公司紧密协作，共同开发校本教材。根据“三段式实景驱导”的课程设计理念，校企双师将工作过程的各个环节构建到教学组织的各个学习领域，并在此基础上创设学习情境，实施教学。在综合分析基础上，围绕“绿色先锋”志愿者团队系列平面产品制作的实景为教学内容，将课程分成了“logo 制作”“海报制作”“单页、三折页制作”“学习档案制作”四个典型工作任务，并制定出对应的学习领域，如表1所示。

表1 学习领域分析表

（2）确定教材开发内容

为了实现与行业对接，引入加力果公司的实际工作案例，并根据每个项目的学习难度，将教学内容分为“体验式”“项目式”“实战式”三个阶段，帮助学生循序渐进地掌握PS使用方法及基本设计理念。其课程内容安排如表2所示。

表2 课程内容安排

（3）开发鲜明特色的校本教材

根据典型的工作任务，介绍企业的实际应用案例，并转化为学习情境和学习任务。学习企业培训教材，探索将图像处理相关的新技术、新工艺、新规范、新标准融入教材，形成特色鲜明的校本教材，完善相关电子教案等资源库。

3.2 课中“四维融合”，创新教学组织形式

教学内容的重构为课堂教学提供了可靠的保障。要达到理想的教学效果，还必须注重课程教学组织形式的创新。依托传统课堂和“云班课”网络平台，引导学生将线上互动与线下实践相结合。

下面以“垃圾分类海报制作”工作任务为例进行介绍。主要分为三个阶段：第一阶段“体验式”岗位认知，项目一开始引入企业的“国潮美妆”宣传海报案例，通过企业的真实案例了解海报设计的要点及行业规范。第二阶段“项目式”技能实训，将企业三个真实项目“香水海报”“玩具海报”“糕点海报”作为上课素材，学校教师通过让学生仿作，让学生深入接触企业开发项目实践的具体操作过程。第三阶段“实战式”项目制作，采用实景驱导的教学法，以“垃圾分类海报展”任务来设计该项目的教学，完成从草图设计到作品展出的工作过程。如图4所示。

图4 “实战式”项目制作教学设计图

3.3 多元教学评价，关注学生核心素养

本次课程不仅注重对学习结果的评价，还注重学生核心素养的提升，在实景驱导的学习项目中，促进学生全面发展。通过建立管理每位学生的学习档案，引入校企合作公司的项目化评价体系，结合“云班课”大数据评价作为参考，对学生进行多元评估。课程考核方式=学校教师评价（50%）+企业导师评价（30%）+大数据评价（20%），如图5所示。学校教师对学生的知识、技能、合作交流进行评价；企业导师关注学生实践能力、项目完成情况、创新创意、行业规范等方面进行评价；“云班课”大数据则实时跟踪学生的预习、作业、测试等学习情况，及时推送预警名单，提醒学校老师关注。

图5 多元教学评价

4 成效及反思

与企业合作，积极推动实施课程改革，共同开发有意义、有价值的课程，提高教师“双师型”结构的合理性，是中等职业学校教学改革的有效途径之一。以“绿色先锋”平面作品制作为教学内容，学生的学习兴趣和积极性得到有效提高，学习效果良好，成果丰富。将专业岗位内容引入课堂，激发了学生的学习兴趣，从过去传统的“让我学”模式转变创新为“我要学”，有效提高了学生的学习热情。围绕企业项目开展实操，学生岗位能力得到企业导师认可。

本次课探索基于“云班课”平台，开展学校、企业协同的“四融三段式实景驱导”教学改革，通过实景项目驱动，使专业课与思政元素有机结合，合理运用教育教学方式和手段，增强了学生对专业和职业的认知和认可，提升了学生的综合素养。

本文通过图像处理课程的校企共建实践，从应用型人才培养和企业岗位技能要求来看，实践是可行的，对其他同类型课程的教学改革具有一定的借鉴意义和参考价值；同时也应对待加强和改进的地方进行反思：

首先，实景教学使用企业的实际项目，要与专业课程的教学标准相匹配并不容易。特别是前期缺乏理论支撑，直接进入实践，学生有点力不从心。因此应系统规划学生的三年专业学习，逐步融入企业要素。根据岗位核心职业能力，制定人才培养目标，构建“中国特色学徒制”的人才培养模式。学生在企业完成课堂实践教学、实战训练、工学交替、岗位实习、毕业实习等实践，将学生三年的学习系统地融入到企业实际项目的制作中，实现与企业的零距离对接。

其次，虽然本次教学过程中使用了“云课堂”平台，但很少用该平台开展翻转课堂，课前、课后平台讨论区开展讨论等功能没有得到充分应用。由于“云课堂”平台的资源建设任务较大，除了提高教师自身的信息化教学水平外，专业教师还需要合作创造资源。

此外，如何构建有效的综合评价方案、如何综合评估学生的实践能力、是否切实掌握理论知识、用人单位如何介入成果评估都需要进一步深入思考。通过校企共建课程是推进课程改革的一种新的教学实践与理论探索。