德育无边界，成就“新小孩”—基于“无边界教育”理念的德育新实践探究

余琴 陈青 浙江省杭州市新华实验小学

浙江省杭州市新华实验小学创办于2015年，学校以“无边界教育”为核心办学理念，倡导“想象力第一”的教育价值主张，以培育具有家国情怀、世界眼光、想象能力、实践精神四大核心素养的“新小孩”为育人目标，坚持走“德育无边界”之路，紧紧围绕“人的发展”这个核心目标，突破时间、空间、人际、资源以及活动载体、活动途径等各种教育要素原有的边界，使学校呈现出融合、开放、包容的教育新样态。

创设德育环境无边界

学校从显性文化建设入手，将“想象力第一”的教育主张变成看得见、摸得到的一面墙、一个景观、一个文化角……同时探索显性文化与隐性文化的交融与发展，聚焦学生与环境之间的互动互生，实现校园内一物一景的教育价值。

打造沉浸式校园环境 学校以“无边界”校园文化为抓手，着重为学生打造沉浸式的校园环境。校园的每一个角落、每一处景，都是孩子与自然、与生活、与想象、与美好事物交流和互动的空间，使景与人、物与人、人与人、现实与想象、思维与实践之间达到了融合与发展。

一是打造童话式乐园。学校在校园环境中融入绘本文化，打造童话世界，开辟一条从现实走向想象的“通道”，从而启发学生天马行空的想象力。一面墙绘、一处小景，就是一个绘本故事，就是一个充满趣味的育人故事。绘本中的经典意象以实物的方式呈现在校园中，带给学生的想象必定是丰富而有趣的，而学校将其内涵不断扩展，打通现实与想象的边界，以此引发的思考更是无限的，使校园成为守护孩子童心的乐园。

二是开辟立体式劳动区域。在校园环境中整合公共资源，突破平面空间的限制与边界，开辟立体式的劳动区域，为培养学生劳动技能提供实践基地。在校园里开辟“新芽农场”、在走廊上安放由学生自己描绘的种植花盆和迷你蔬菜盆、在连廊上挂上学生用废旧材料制作的环保花盆，创设出新的劳动区域。同时，将校园内的一些公共区域划分成22个责任区域，将这些作为“新小孩劳动职场我能行”的劳动项目。经过岗位申报、现场竞聘，22个责任区域由不同班级进行管理，根据实际制定方案，开展劳动责任区的卫生打扫、活动发布、设备维护等工作。

三是搭建多维度运动空间。学校在校园有限的空间里突破运动场地的边界，从近视防控、强身健体、培养技能三个维度打造“新小孩”专属的“新动乐园”，实现室内室外的无边界运动场。室外有操场、乒乓球乐园、攀爬活动区域、投掷专用区，楼内在走廊开阔处配备乒乓球训练器、走廊摸高绳等，多维度运动空间的打造，拓展了运动的时间、场地、运动方式。

开拓互动式交流环境 学校不仅注重环境改善与建设，同时注重学生与周围环境的互动，通过自主开发，升级环境的育人功能，开发多种活动设施、设备的互动性，突破德育主体边界，以此实现更广阔范围的人与人之间的交流。“乐高墙”是展现想象力的窗口，在这里，学生在教师的帮助下一起完成巨幅乐高作品，向他人传递理念，提出倡议；“好问走廊”里面记载了学生的奇思妙想，他们随时都可以把自己的想法写在板上；一楼的“新乐舞台”摆放着钢琴，每天早上入校时间段都有具备艺术特长的学生在这里演奏乐器，周围的小听众可以在互动展板上了解小小艺术家的介绍与事迹，还可以贴上点赞贴纸为他们加油；校园里的美好都被“新小孩”之声红领巾电视台的小记者记录下来，每周二电视台准时开播，给全校师生带去最新的活动讯息，增强了学生之间的互动交流……

开拓德育场域无边界

近年来，学校通过融通家庭、学校社会三大场域，探索实践“全域式习惯养成”“家校互动式周末乐园”“社区联动式志愿体验”三大共育行动，以联动社区、家庭的方式，拓展育人场域边界，整合周边的各种资源，发挥家长、校外辅导员、校外志愿者的各种资源，将学习的空间从校园延伸到社会，让学生在更广阔的天地间，发展个性，成就自我。

全域式习惯养成 学校联合家庭、社会共同参与学生习惯养成行动。一是根据不同月份和重大节日的德育要求，将“新小孩”十大好习惯细化到十个月，学生通过线上学习十大好习惯微课视频了解习惯培育目标，结合线下实践养成良好习惯。在双周周四的好习惯评价时间，由家长、教师或同学作为评价人负责对习惯养成情况进行评价。二是在寒暑假期间，学校与家庭、社区携手，将习惯培育延伸到社会，以亲子共读、菜单式习惯目标、社区假期实践等为载体与途径，以学校公众号为展示平台，构建校内校外、线上线下、全域德育场助力好习惯的养成实践，促进学生身心健康成长。三是在每学期期末举行梦想银行活动周，学生可以凭借好习惯评价获得的新星币兑换奖品与心愿卡，使学生看到自己习惯养成的收获。

家校互动式周末乐园 在“双减”背景下，学校将学生双休日的活动纳入学校大德育体系，延伸德育的“边界”，构建家校互动式周末乐园，为家庭活动的开展提供指导服务。家校互动式周末乐园以组建家庭生活圈为途径展开，以自愿组合为原则，家校共同合作，完成方案制定，落实活动。课程主要分为研学旅行、运动健身、亲近自然、艺术欣赏、劳动体验、志愿服务六大专题序列，顺利实施后的方案进入资源库，供不同的家庭圈选择。

社区联动式志愿体验 学校与社区联动，将社会资源纳入德育师资，依托周边资源，以社区共建单位、家长志愿者和校内外辅导员为主要力量，将校内所学的劳动技能、安全知识等运用于生活，为社会服务，如到社区做小小志愿者、在街道内做知识宣传等。

架构德育课程无边界

为架构起跨越德育时空的立体育人结构，系统地支撑起“新小孩”生命成长的梯度，我校积极构建并实施以新芽课程、新苗课程、新树课程为主体的“成长之美”课程体系，以六年的小学生涯为纵轴，涵盖了学生的整个小学阶段。我们选择了三个重要的时间维度，即入学期、成长期和毕业期，围绕培育具有家国情怀、世界眼光、想象能力、实践精神的“新小孩”这一总目标，在不同阶段细化不同的目标设定，形成螺旋式上升的目标体系，为孩子的成长设立方向，并通过绘本滋养、实践体验、自主策划等整合策略延展课程边界，丰盈“新小孩”的美好成长。

绘本滋养新芽课程 一年级新生入学第一个月实施新芽课程，旨在通过课程的学习培养良好的行为习惯和学习习惯，了解校园，懂得在公众场合遵守规则，学会与同伴交往，做文明守规、乐于想象的“新小孩”。新芽课程在校园文化和环境熏陶的基础上，开展一年级学生全方位的习惯培养，结合入校、上课、课间、午餐、放学等18个场景和时段，以40本绘本为教学内容，如《大卫上学去》《排队啦，排队啦》等，落实33项习惯培养内容，搭建学生学习和践行好习惯的平台；同时绘本中有趣的故事和场景拓展了课程资源，也让学生产生积极向往小学生活的情感。

实践体验新苗课程 四年级实施新苗课程，旨在通过参与实践体验活动引导学生学会感恩生活中的美好，感悟生活中的成长；作为家庭和社会的一分子，学会体验责任担当，从而乐于为他人提供帮助，做勇于担当、乐于实践的“新小孩”。新苗课程以“十岁成长礼”为载体，通过“体验·感知成长”“担当·感恩成长”“立志·感悟成长”三部曲，以实践行动回馈家庭、校园劳动回馈学校、成长礼仪式等活动形式丰盈新苗课程体系，使学生分享成长与快乐，体验责任与担当。

自主策划新树课程 六年级实施新树课程，旨在通过课程实践使学生逐步树立远大理想，敢于放眼世界并描绘自己的美好未来，开启新征程；在课程中自主策划、自主参与，用创新的方式为自己的小学生涯画上圆满的句号，做乐于创新、放眼未来的“新小孩”。毕业生通过自主策划回顾成长活动、毕业成长册展、筹集母校毕业留念礼物、毕业典礼等过程，抒发对母校的留恋之情、对老师的感激之情、对同学的深厚友谊，激发学生成长道路上自我悦纳，鼓励学生在未来的道路上做“最美好的自己”。

实践德育体验无边界

为打通校园德育活动与外界的边界，使学生能获得更广阔范围的活动体验，我们以“全资源育人”为目标，整合学校资源与周边的社会资源，将潜在的教育元素融入校园活动，探索德育活动与生活的无边界融合；同时，各级各项德育活动和实践的实施，都将学生视为主体，发挥学生的主观能动性，引导学生将生活中的感悟、收获都融入活动和实践。

学校层面：融合资源，拓展体验 整合周边的博物馆资源和校内场馆资源，扩大学生参与活动的广度和深度，使学生站在学校的正中央，成为校园小主人。一是“新小孩”科技月。依托浙江省科技馆博物馆资源开展馆校合作，邀请科普专家走进校园为学生开展别开生面的科学课堂，组织“观科学 探未来”科普大篷车进校园，为学生创造更广阔的探索空间。二是“美林”艺术节。以“美林教室”为资源开展艺术创作活动——“美林艺术节”，在学习了解韩美林老师的艺术成就和丰富的艺术门类的过程中，引导学生发现美、欣赏美、创造美，搭建更广阔的创作空间。三是“新小孩”阅读节。“魔镜阅读馆”是学生最喜爱的学校场馆之一，学生在这里开阅读分享会、上绘本赏析课以及自由地阅读，再将阅读的灵感投入创作，参与卡梅拉原创绘本大赛；把文学经典搬上舞台，来一场“经典润心灵 悦读伴成长”舞台大赏。三是“新”动体育节。以“亚运足球梦想学校”为契机，通过“新”动体育节暨“校长杯”足球嘉年华带动学生全员参与其中，将蹴鞠文化纳入足球课程，实现“以球润德、以球启智、以球健体、以球育美、以球促劳”的目标。

班级层面：争创特色，延伸实践 搭建班级特色项目建设平台，在班级特色项目的探索和实践中，班主任在带班育人和文化建设等领域不断探索与融合，结合班级实际情况和学生特点有针对性地展开研究，横向拓宽育人广度，纵向挖掘育人深度，打开德育体验的边界，形成班级特色文化。经过班主任自主申报、现场评审等环节，已有6个班级通过审核并获得班级特色项目奖牌。例如，生生互育形成“竹韵文化”：“新竹扎根铸班魂”。六（4）班在“竹文化”的引领下，围绕“竹文化”特色进行环境建设，精心打造书香、墨香型班级文化物像，共同制定《新竹班级公约》，开展竹文化系列探究活动，创建班级公众号展风采，竹伢儿在学习生活中不断探索、坚定信念，朝着共同的目标蓄力拔节。又如，年级互动成为“小小杭州通”。四（4）班将家乡的文化生活融入学生的生活体验，从食在杭州、行在杭州、住在杭州等不同角度，开展班级文化建设和探究活动。在年级中发起“我眼中的杭州”班际交流活动，组织四年级班级代表向其他班展示自己班的劳动成果，开发互动互通共进的学习氛围，如校园柚子美食制作，“寻迹”杭州火车站了解杭州交通发展与变化等，引导孩子关注家乡杭州的独特韵味。由一个班级的活动，引发年级之间的互动，活动更为丰富、有趣，教育的意义也变得更为深远。

经过近年来“德育无边界”之路的探索与实践，学校在创设德育环境无边界、开拓德育场域无边界、架构德育课程无边界、实践德育体验无边界等方面不断提炼与创新，坚定落实全员育人，全程育人和全方位育人，力求每一位学子都能成为面向未来的“新小孩”！