疫情之下，线上课堂如何增实效？——《教育三人谈》系列直播实录

策划 | 李英菁

◎王培震 山东省济南市长清区第一初级中学党总支书记、校长

◎付伟宗 寿光职教中心党委书记、校长兼技工学校校长

◎庄月芳 福建省泉州市鲤城区教师进修学校校长

议题一：线上教学，学生面临诸多干扰，如何让学生有效集中注意力？

◎网课带来的空间距离使得教师无法有效监督学生的课堂表现，零食、宠物、手机、窗外的动静……学生专注力面临巨大考验。学校应从哪些方面努力帮助学生将精力集中到课堂？

济南市长清区第一初级中学主要从四个方面探讨线上课程如何集中学生注意力、保证学习效果。

营造学习氛围，集中注意力。居家学习，家庭环境至关重要，学校提出两点要求：一要创造学习条件，设置专用空间。每个家庭提前调试好网络及学习设备，准备好固定的书桌、电脑（平板或手机），选择宽敞明亮的场地作为固定学习空间，桌面只摆放当下需要的学习资料。二要树立学习仪式感。利用闹钟设定“上课铃”，课前做好准备，穿好校服端坐桌前等待上课，帮助孩子找到上课的感觉。

精准实施教学，吸引注意力。为使线上教学达到最优效果，要加强教师集体教研，集合众人智慧，增强教学设计的精准度和针对性，做到精准施教，把有限的授课时间最大限度转化为学生有效学习时间。教师一要注重目标引领，引导学生利用导学案时时对标，循序渐进完成学习任务；二要注重课堂互动、讲练结合，设计不同难度的练习题，结合课堂讲解适时呈现；三要注重学生知识体系建构，引导学生通过各式思维导图总结梳理所学内容，建立知识点间的连接。

激发内生动力，保持注意力。长时间的注意力集中需要态度、意志等非智力因素支撑。线上教学开始后，我提出“思政先行”，即线上课堂要始终贯穿思政内容：课前统一思想、振奋精神，课中鼓励坚持、战胜倦怠，课尾总结得失、巩固成果。教师要通过有意识的思政引领，让学生在整个学习过程中保持高度的注意力。同时以自我评价引领学生加强自律，每天将上课表现、回答问题、作业等赋分填写在在线表格中，作为其综合评价的一项内容。

注意劳逸结合，提高注意力。运动能够锻炼协调能力，促进大脑对肢体、意识的控制，显著提高注意力，线上教学更应该做到五育并举，音乐、体育、美术（含手工制作）、劳动等课程都要正常开设，教师要根据学生实际情况做好教学设计，促进学生身心全面发展。在上、下午各留出一个40分钟大课间和两次眼保健操时间，让学生进行体育锻炼，放松身心，确保其有充足的精力完成学习任务。

学生的自主性、自律性和在线学习能力、精神状态，是影响在线教学质量的首要因素。

发挥学生主体作用，提高居家学习积极性。首先要做好家校共育。家庭教育在此阶段尤为重要，我校要求每周召开一次视频家长会，就班级教学情况做好沟通交流，如有需要则进行个别电话或网络家访，让家长配合教师监督孩子线上学习，提高孩子课堂学习专注度。其次要组建学习小组。在班级内组建若干学习小组，由学生骨干担任组长，做老师的小帮手（催交作业、提醒上课、帮带学困生等）。通过每周优秀小组、优秀学生评选等机制充分调动小组长和学生的积极性。第三要加强正向引导激励。班主任每日召开班会对学生居家学习及时总结、干预，大力表扬一天中各方面表现突出的学生，对不开摄像头、迟到、早退等行为及时警示教育，并通过一些正向激励的学习内容，引导学生把疫情带来的危机变成提高自主学习能力、自律自制能力的机遇。

开足开全课程，加强心理疏导。开足开全课程，是全面落实立德树人根本任务的保障。学生发展中心推送自创校园操《健康动起来》和《眼保健操》，引导学生每天锻炼，做到学习、健康两不误；将“孝雅教育”融入学生德育，将家庭孝德活动与劳动课结合，要求学生参与家务劳动，既强化了其劳动意识、培养了正确的劳动观念，也和谐了家庭关系、赢得了家长认可。

居家学习中学生难免有心理波动，学校心理咨询中心面向全体师生征集心理健康需求信息，发布心理调适指南，引导大家养成良好习惯，激发内在学习动力。对个别压力较大的学生，及时予以心理干预，进行抚慰和疏导，帮助其保持良好学习状态。

议题二：线上课程有效时间短，教师如何针对这种特性调整课堂教学？

◎线上教学可能因为设备、网络等问题出现各种突发状况，打乱教师的授课计划；同时，为保护学生视力，线上课堂时间较短，单堂课容量更低，对此，教师应如何适应并调整授课方式？

教师应及时转变教学观念，加强教研，吃透教材，厘清哪些任务可以线下预习或复习完成，哪些内容必须线上学习，尽量让直播课短小精悍，突出重点，突破难点。

发挥教师主导作用，保障居家学习效果。线上课堂要遵循线上授课规律，做到“低起点、小容量、精内容、慢语速、多互动、勤反馈、有效率”，把控好时间，每节至多20分钟，在提升授课效率的同时保证学生用眼健康。

教师们在云端课堂相互交流心得、学习技巧，通过集中研讨，完成下周上课所需的教案设计、课件制作、视频选择、作业布置等工作。在集体教研的基础上，教师依据教学大纲和学生认知基础，按照学校分层教学的要求，有针对性地设计教学内容，因材施教，鼓励学生自行拓展与深化学习的范围和深度，运用任务驱动法、项目教学法等充分激发学生学习动机。

直播授课时，教师尽量做到提前10分钟线上候课，预先调试好网络、准备好授课工具（手机、电脑、平板等），避免仓促上线或因钉钉系统卡顿导致直播无法正常进行或时断时续。上课时做好课前动员、课中激励、课后交流，通过点名、提问、共享屏幕、激励性评价等手段，吸引学生的注意力，让学生深度参与。

探索“线上+线下”互动教学新模式。学生根据教师布置的学习任务进行预习，小组长通过视频会议等形式组织本组学生讨论交流，整理预习或复习的难点、疑点，汇总报送教师，课上采用钉钉共享屏幕等形式由小组展示问题，教师答疑解惑、讲解重点难点，分析易错点、易混点，并进行归纳总结，同时，利用钉钉群、家校本、微信小管家等分层布置作业。学生线下完成作业上传，教师在线批阅，有效减少了学生在线时间，实现了学生自主学习、自主管理、自我发展。

议题三：和线下课程相比，线上课程有哪些独特优势，如何利用？

◎线上教学有哪些不能替代的优势？学校如何利用这些优势对课程的形式、内容进行创新？

线上课程实现了课程形式的多样化发展，并以其丰富的呈现方式重新构建了知识体系，促进学科知识间的衔接和融合，为教育开启新的机遇。

线上课程的独特优势主要体现在四个方面——

课程资源更丰富。在“互联网+教育”时代背景下，全国各地名校、名师凝聚团队力量，打磨开发推送了一批涵盖各学科、不同课型的优质网课，有很强的借鉴性及指导性，学校可充分整合利用这些资源，整体提高线上课程的质量。

教学方式更多样化。线上课程突破了时空限制，使翻转学习和重复学习成为可能。教师可借此改进授课内容并更有针对性地辅导学生，学生则可结合自身情况选取优质内容进行学习。线上课程中多媒体与学科融合程度更高，有助于增加趣味性、激发学生求知欲，启发思维，帮助学生解决学习重、难点问题。

学习方式更个性化。传统课堂中，教师无法兼顾每个学生，只能按照统一进度展开教学。但线上课程中，学生可以根据个人需求制定学习计划，遇到问题单独请教，教师可对其展开针对性指导。线上学习期间，学生独立思考能力、思维方式都得到了培养与强化。

评价方式更高效。线上课程为教学评价提供实时数据分析，便于全面客观了解教学效果，且人工智能可自主判题，避免了教师重复性劳动，显著提高了工作效率。

线上课程创新的应为和可为之处主要体现在以下三个方面——

线上课程需求多元化。学校应分学科、年段研判线上课程方式，如数学、物理需要板书演示，需要配套书写板。不同年段学生认知结构不同，需求也不同，低年级需要融入更多优秀微课启趣，高年级应以演示教学及互动讨论为主。

教学关键环节抓落实。一要精心设置预习单和教学目标，为线上课程学习做足铺垫，做到学习效果可检测。二要借助软件功能设计互动环节，及时点评，激发持续学习动力。三要对标检学，精心设置关联性检测内容（习题、任务），为后续改进、补充学习找准依据，切实做到教、学、评一体。

教科研训树典例、重帮扶。教师信息技术应用能力在某种程度上决定着线上教学的成败，但相当一部分教师不能熟练使用在线教学软件，线上教学方式简单粗糙，互动环节无法生成，造成学生学习倦怠。学校应树立典型，让教师有学习榜样并对其加以帮扶，全面提高线上教学效率。