教师教育实验教学示范中心的建设与实践

谭祖印， 谭 敏， 何 蕾， 梁晓峰， 邱国庆

（广西师范大学教育学部，广西 桂林 541004）

0 引 言

新时代背景下，高师院校的教师教育包括职前师范生培养和职后教师继续教育培训两个方面，促进两者的相互联系，良性互动，融合发展，是实现高师院校

与基础教育共赢，师范生能力与素质培养，基础教育教师终生学习与发展的必然历史要求［1］。教师教育实验教学中心作为教师教育实验实践教学与研究的重要基地，提供专业且综合的师范生技能与素质培养，职后教师培训以及教育教学研究，具有不可替代作用［2］。因此，依据教育部关于国家级实验教学示范中心建设的相关要求和目标［3］，学校积极推进教师教育实验实践教学体系改革和建设，旨在培养学生的专业技能与素养、创新精神和实践能力，全面提高学校办学水平和人才培养质量，中心于2016 年由教育部审批确定为国家级实验教学示范中心，经多年建设与发展，中心已成为西南民族地区基础教育实验实践教学与研究的重要基地。本文将从示范中心建设思路和目标，实验教学体系和平台构建，管理体制机制，人才队伍建设以及中心特色等方面论述中心建设与实践及取得的成效。

1 实验教学示范中心建设思路及目标

中心以“《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》和习近平总书记提出的‘四有”教师培养目标为指导思想，按照“一中心六协同”的功能定位，确定以“优化融合实验教学资源，不断改善和升级实验教学条件，构建具有示范意义的现代实验教学体系，建设一流的实验教学和管理团队，创造一流的实验室和实训基地，培养卓越人民教师，建设在国内外有较大影响力的职前职后融合互动的一体化教师教育协同创新实验教学示范中心”为建设目标［4］。依据“以人为本，能力与素质培养，职前职后融合互动，高等教育与基础教育协同创新、开放共享”建设原则和要求，结合学校专业特点和学科优势，在经学校教师教育领域相关专家充分论证的基础上确定了中心的建设思路。加强制度建设，不断完善具有“管理、内容、时间等开放”特点的高效科学的实验教学管理体制；深化实验教学体系改革创新，遵循实验教学规律和卓越教师专业发展规律，建立以培养教师专业素养，创新精神及实验实践探究能力为根本的多层次、多形式、多元化的实验教学体系；通过人才引进、交流和培养，建设高素质高水平实验教学和管理团队；以专业化、信息化、云技术等为基础建设功能齐全、设备先进的教师教育职前职后一体化的实验教学平台；坚持教师教育特色，强化中心优势；融合实验实践教学，科学研究及社会服务于一体，努力把中心建设成在国内外有较大影响力的教师教育协同创新实验教学示范中心［5］。

2 教师教育实验教学示范中心的建设实践

2.1 具有前瞻性的实验教学理念

中心秉承学校教师教育传统，基于国际视野与自我创新，系统梳理实验实践教学在人才培养过程中的独特功能，凝练视野前瞻的“专业为准，学养为基，探究为核，协同提升”的教师教育实验实践教学理念。所谓专业为准，即以教师专业标准统领师范生培养及职后教师的教学与研修过程；所谓学养为基，指在教师培养过程中以优秀教师专业发展所需的信念、知识、思维、能力融通的涵养为根基；所谓探究为核，在教师培养过程中以统帅教师专业素养的教育技能与教育研究能力为核心，创新实验实践教学体系，塑造教师专业品性；所谓协同提升是指个体与群体、理论与实践、真实与虚拟、学校与社会，职前与职后的协同，共同塑造未来教师的教学认知能力和自主发展能力［6］。

2.2 构建多层次、多形式、多元化的实验教学体系

中心遵循实验教学规律和卓越教师专业发展规律，建立以能力培养为主线，评价科学的实验教学质量标准，同时，以中心为依托，联动高校与基础教育，形成了比较成熟的“以生为本、素质优先、能力为重、多元促动、合作开放”式教师教育实验教学体系，服务于学校教育学、教育技术学、心理学、小学教育、特殊教育、学前教育、语文、数学、外语、物理、化学、生物等19 个师范专业学生的教育基本理论课程学习、学科教学论课程学习、师范生技能训练和专业素养主题实训、教育教学实践基地学习以及职后教师培训等，拓展学生的知识结构、变革学生的思维模式、创新学生的能力结构，实现民族地区高等教育人才培养水平的不断提升［7-9］，其体系结构如图1 所示。

（1）建设功能齐全，设备先进的实验教学平台。为了不断优化实验教学资源的配置、共享与开放，提高资源的利用率和实验室运行效率，近些年学校对中心实验室进行了大规模的经费投入和资源整合，分类建设和规划了6 大实验教学平台，分别是中心集控管理平台、教育基本理论素养训练平台、学科教学理论与实践平台、教师教育技能训练平台、综合融通主题探究平台和教育情境体悟生成平台。6 大平台从空间结构及功能上划分，包括校内实体实验室、信息化虚拟实验室、学习资源开发实验室及校外实验教学实践基地等组成。校内实体实验室有教师教育技能与素养训练类实验室、学科专业基础实验室、教学研究实验室和科学研究实验室4 大类140 多间，其主要功能在于服务教师教育公共课程实验教学、师范生职业技能训练实验教学、基础教育学科与综合实践实验教学、教师教育研究以及职后教师培训等；信息化虚拟实验室，利用现代信息技术，将教学及研修过程三维可视化、数字化和网络化，通过虚拟化实验室建立交互性和体验性；学习资源开发实验室服务于信息化虚拟实验室，为课件制作，精品课及微课的视频录制、后期加工编辑处理，接收各基地学校在线互动录播系统传送过来的课堂教学视频，满足教学观摩、研课、评课等教学活动，同时为学生学习制作学习资源提供实践平台。校外实验教学实践及科研基地由广西基础教育名师培养研修基地、学科教学科研实践基地、基础教育改革实验联盟学校及学校师范生教学技能远程互动实验教学基地等构成［10-12］。

图1 示范中心实验教学体系结构

中心高度重视信息化、网络化管理平台建设，设计制作了“广西中小学教师继续教育网站”“精品资源共享课程网络教学平台”“实验教学网络管理平台”，建设了网络课程录播系统和视频点播服务系统，实现了远程教育、远程录播点播和管理，实验教学和管理实现了网上作业批改、预约、统计、信息发布、交互、管理等功能，其中重点建设基于互联网专家会诊中心及云录播平台为核心的校内外实时在线互动直录播系统，系统录播室分布于精选的全区大中小学基地学校，可实现远程实时在线观摩、互动、点评、课堂直播、课堂录制等教学活动以及专家教师教育研究，并方便专家远程会诊指导各基地基础教育学校课堂教学，大大提高了管理效率，教学科研质量以及社会服务效果。

（2）构建多层阶的实验教学项目类型。为实现中心建设目标，根据专业和课程特点，从知识结构、综合能力、创新能力等方面出发，各师范专业实验教学课程及项目必须依托示范中心6 大平台，本着充分发挥中心资源优势，提高资源效益的目的来制定，且必须经中心实验教学指导委员会审核通过。目前，中心已逐渐形成了“四层阶”的实验项目类型发展格局，即“基础感受性实验、验证形成性实验、综合体验性实验和拓展创新性实验”四个层次［13］。基础感受性实验在课程教学中由教师与学生共同完成，服务于课程教学需要，以训练学生基本实验技能和验证基础理论知识、养成科学实验素养为目的，强调基本原理、操作和技能，并对实验内容不断更新完善，增加部分综合性设计性实验；验证形成性实验是学生在教师指导下完成，学生在课堂教学之外，链接高校课堂与基础教育实践，针对具体要解决的问题提出假设，在实验室以及基础教育实践中加以验证，形成对问题解决的基本认识；综合体验性实验属于跨学科类教学实验，以提高学生自主实验和综合实验素质，培养学生实验动手能力及分析解决问题能力为目的，要求学生运用多学科知识与技能设计实验，鼓励师生将实验项目或科研课题融入实验教学中，参与基础教育领域教育教学实践探索，参与社会和研究基地的实践，以培养学生适应社会发展，运用综合知识解决社会实际问题的能力为目的。实验强调在教师指导下，进行系统理论、系统知识的综合运用，探索知识解决实际问题的途径与方法，有效促进实验教学社会化，强调基础知识和现代科学研究成果的综合运用，重点是对实验结果进行分析和综合评价；拓展创新性实验为研究性实验，以解决实际教育教学问题为研究目标，以培养学生创新素质和创新精神及独立开展实验科学研究能力为目的，以“选题—调研—设计—实验—撰写研究论文或开发作品”为主线，学生在课程老师或导师指导下自选研究小课题，独立设计实验方案，自行完成研究内容，强调学生必须了解学科发展与创新的前沿领域，体验科学研究的文化，达到强化科研创新能力的培养。

（3）构建科学合理的管理机制。管理机制科学高效与否，是示范中心能否高效运行的重要保障。中心实行校、院二级管理，中心主任负责制管理模式。成立以分管教学和实验室的副校长为主任、再配常务副主任，同时聘请相关专业专家学者以及基础教育基地学校校长和教师成立实验中心管理委员会、学术委员会和教学指导委员会，制定和颁布实施一系列相对应的管理制度和稳定的经费投入细则，建立了科学的实验教学质量标准体系及管理与评估系统。中心实行开放共享制度，所有线上线下实验资源，从管理、内容到时间全天候开放，基本上做到实体实验室学生协管，按需开放，线上资源完全开放共享的状态［14］（见图2）。

图2 实验教学示范中心管理机制

2.3 加强教师教育人才队伍建设

示范中心一直高度重视人才队伍建设，通过专家和骨干教师的专业引领对青年教师的教学工作实行传、帮、带，培育教师实验课程的教学技能。如践行“师徒制”，给青年教师配备教学实践水平高、科研能力强、师德表现好的教师作为指导教师，帮助他们尽快提高教学水平；通过申报和设立教学研究课题和专业课题，培养教师专业研究能力和教学研究能力；通过国际化的学术交流与教育技能观摩提升青年教师的国际化视野与学术、教学感悟能力；通过带领教师进入基础教育联盟学校实践体悟，与中小学教师互动，使其深刻理解教师发展所需的教育研究素质；通过对青年教师的专业发展激励和生活关照，改善青年教师的成长环境；通过任务安排和活动开展，带动青年教师成长和发展，让其勇挑重担，为其提供展示自己的平台以及工作量计算和奖励倾斜等；加大优秀人才培养和引进力度，通过多种形式的进修培训，保障队伍素质不断提高。中心以国家级教学名师、长江学者、八桂学者为核心，近150 名高职称、高学历学者和高水平的一线教育工作者组成实验研究与教学团队，现有教授54 人，副教授63 人，讲师36 人，其他3 人，其中博士学位86 人，硕士学位64 人，另有兼职教师30 人，包括基础教育基地联盟学校高水平教师20 人，形成了一支具有年龄合理、学缘多元、高层次学历和均衡职称结构，且素质良好、富有活力的高水平实验人才队伍。

3 示范中心建设取得的成效与建设特色

3.1 示范中心建设取得成效

教师教育实验教学示范中心的建设是一项复杂的系统工程，需要长期不懈的努力。中心一直守其初心，始终不变，按照自身的建设理念和功能定位，不断加强6 大实验平台建设，逐渐形成了“基础感受性实验、验证形成性实验、综合体验性实验和拓展创新性实验”“四层阶”的实验项目类型发展格局，构建了具有示范意义的现代教师教育实验教学科研与管理体系，开设各类实验实践课程150 多门，教育学等教师教育类区级、国家级课程数十门。中心每年获得国培区培等教师教育培训项目80 项以上，实验开出率达95%以上。中心教职工每年承担国家级、省部级实验教学研究和改革项目均在30 项以上，包括教育部卓越教师培养计划改革项目等。此外，中心教职工每年还主持和参与国家级或省级自科基金、社科基金等科研课题数十项，公开发表相关学术论文数百篇，出版实验教材或实验讲义等多部，获得地厅级以上教学或科研成果等奖励多项。数理化、语数英、思政、小教等8 个师范专业获批国家级一流本科专业建设点，学前、历史、音乐3 个师范专业获批区级一流本科专业建设点。学校师范类专业学生在每年的国家级、省级师范生教师教学技能类竞赛或学科专业竞赛中均屡获佳绩，其中一二等奖多项。扎实的教师教育技能和专业知识功底以及良好的素养，使得学校师范生就业率一直保持较高水平，近3年来初次平均就业率均达到95%以上。这些都有力地促进了示范中心的建设与发展，促进了实验实践教学的改革与进步。

3.2 示范中心的建设特色

（1）鲜明的教师教育特色。中心自建立以来就一直紧紧围绕学校的办学定位和人才培养目标以及国家基础教育改革和教师教育专业化发展的需要，积极探索提高教师教育人才培养质量的方法和途径，经多年的持续努力，中心在区内乃至全国同类高校和基础教育界都得到了广泛认可，在教师教育实验实践教学以及基础教育改革中作出了应有的贡献。

中心紧紧围绕教师教育特色，已形成教师教育技能训练类、教育教学研究类等校本实体实验室，实现资源共享和开发的信息化虚拟类实验室，校外实验教学研究实践基地，以及教育部基础教育课程研究中心等实验教学平台体系，充分彰显了教师教育的办学特色。

（2）紧跟时代的创新实践特色。教师教育专业的教育实践对象是人，依据学校师范专业的办学定位与目标，中心始终坚持以人为本，培养学生的创新精神和实践应用能力。经不懈努力，逐渐形成了比较成熟的“以生为本、能力为重、多元促动、合作开放”式的实践经验和教学体系，将实验教学与实践体悟有效链接，学校与社会整体协同，创新性地形成“问题导向-实验探究-社会体悟-内化生成”的实践创新教学模式。通过4 个层阶的实验设计与教学，促成教师教育师生的专业化成长。

多年的追求、探索与改革创新，中心已经形成良好的分层次、多方位培养创新精神和实践能力的体系，拥有了鲜明的优势与特色。①依托学科专业基础与科研实验室，在完成学科知识验证实验基础上，鼓励学生积极参与学科老师的纵横向项目研究或开发，提高自身实践创新能力；②依托教师教育技能与素养训练类实验室和思政、教育、心理、现代教育技术及艺术等学科师资，分时分类对学生的品德修养、教学技能、教仪教态、课堂管理等方面以多对一方式进行指导，学生课堂模拟-专家观摩反馈-学生改进再模拟，如此反复实践，训练学生的实践教学与课堂管理能力；③依托中心在时间、空间以及资源内容上的开放共享优势，依靠中心学生管理社团等各种大学生组织的自我管理能力，以各级各类竞赛、课题、项目等为载体，鼓励学生充分利用中心资源，积极探索，勇敢实践，形成了良好的自我实践与创新的文化氛围；④依托中心校外实验教学实践及科研基地，举行定期或不定期的教育见习、实习，与联盟学校合作实行学生培养的双导师制，利用校内外实时在线互动录播系统，实现与基地学校的远程实时在线观摩、互动、点评、课堂直播、课堂录制等教学实践活动以及教师教育研究。

（3）社会服务和示范引领富有成效。一直以来，中心把融入社会，服务地方基础教育作为自身发展的重要任务，扎根于西南民族地区，近5 年先后承担了广西21 世纪园丁工程、中小学骨干教师国家级培训项目、广西基础教育名师培养工程、名校长培养工程、联合国教科文组织“广西少数民族女童职业教育”培训项目、“广西基础教育新课例新课型研究与推广”项目、广西教育局长高级讲习班、中学校长培训班、国家级骨干教师培训班、中学政教主任培训班以及各地市培训项目等几百项，直接参与上述项目工程和培训班的中小学教师、教育管理干部近万人，间接受益则达几十万人。大量的线上课件视频等资源免费开放共享，有力地促进了地方基础教育的发展，起到了很好的示范引领作用［15］。

4 结 语

示范中心的建设是需要长期坚持和努力的复杂的系统工程，在重视软硬件建设的基础上，还应重视体制机制和实验实践教学理念和教学体系的改革创新，不断加强人才队伍建设，保持干事创业的热情，激活发展进取的动力，时刻以真正培养学生的教师教育实验实践能力和创新精神为本，充分发挥自身优势，方能把中心建设成真正具有示范引领作用的高端教师教育实验实践基地，为社会培养更多的创新型复合型人才。