学习活动观在小学英语绘本语篇教学中的运用——以A Quiet House 为例

张园虹

引言

六要素整合的英语学习活动观指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，又是思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程（教育部2020）。

以《丽声北极星分级绘本》第二级上A Quiet House 为例，探讨如何在小学英语绘本语篇教学中有效落实英语学习活动观。

一、分析课程六要素，确定核心教学内容

英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础和载体，具体包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略（见图1）。这六个要素是一个相互关联的有机整体。具体而言，学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华（冀小婷、代俊华2018）。下面依据六要素对绘本语篇进行深入解读和细致分析，以此确定核心教学内容，推动英语学习活动观的实施。

图1

（一）主题语境

对主题意义的探究是英语课程教与学的核心任务。深入理解主题语境，能促进学生的思维发展和语言学习。绘本A Quiet House 讲述了以下故事：埃玛（Emma）是一个热爱音乐，喜欢弹吉他的女孩。一天，埃玛在家里练习弹吉他，由于音量过大引起家人的反对，她便停止练习。之后，虽然家里恢复了安静，家人们各自做回自己的事情，但是他们渐渐发现安静的生活变得无趣，于是重拾自己的乐器，与埃玛一起演奏乐曲。学生能通过故事感受到沟通在家庭中的重要性。

（二）语篇类型

接触不同类型的语篇可以丰富学生的阅读体验，开阔他们的阅读视野。语篇为记叙文，以“起因—经过—结果”的顺序讲述了埃玛在家练习弹吉他因影响了家人生活而被制止，最后家人与她共同弹奏乐曲、组建家庭乐队的故事。从内容结构上看，故事分三个部分展开：第一部分介绍故事的背景，即埃玛弹奏吉他影响了家人生活，第二部分讲述埃玛停止练习弹吉他后，安静的家庭变得无趣；第三部分讲述家人重拾乐器，与埃玛一起演奏乐曲。

（三）语言知识

语言知识是发展语言运用能力的基础。《丽声北极星分级绘本》第二级上适合三年级起点四年级学生学习，对应居室（rooms in homes）课标主题内容，它既解决了分级绘本与教材教学融合的问题，又解决了认知能力与语言能力不匹配的问题。文本中需要学生理解的词汇有loud、noisy、quiet、in a band，这些词汇凸显了故事情节的起伏变化。本课的 核心 单 词是find、phone、door、house、bedroom、study、garage、downstairs、under、in 等 关 于 居 室 用品、摆放位置的词汇，核心句型为Where is ...?Where are...?以及以一般现在时为主的简单句。

（四）语言技能

语言技能包含听、说、读、看、写等。绘本语篇教学侧重培养学生的读、看、写技能。在本课教学中，教师指导学生“三读”文本，一读整体感知，二读解锁细节，三读欣赏美文。三次阅读层层递进，帮助学生感受人物情绪、体验细腻情感。“看”是一种重要的理解性技能。教师要发挥绘本的插图优势，引导学生观察图片，使其拥有一双善于发现的慧眼，在赏图的过程中发现问题、获取信息并尝试解决疑问。这样，就能化教为导，提高学生的自读、自悟能力。“写”是一种表达性技能，读后拓展部分让学生列一份家庭愿望清单，使其在浓浓温情中拥有自然表达的欲望。

（五）文化知识

语言是文化的载体。教师应重视对学生文化意识的培养，引导他们深挖绘本的文化内涵，拓展国际视野，形成跨文化意识，打造具有丰富文化内涵的英语课堂。当绘本故事情节出现冲突时，学生通过小组合作扮演不同人物，模仿角色说话，体验情感的变化。最终人物角色实现相互理解，用音乐的特殊形式进行沟通，唤醒了爱与亲情。同时，学生意识到不能因自身的爱好而影响他人，沟通是家人和谐共处的“一把钥匙”。

（六）学习策略

本课基于整体设计理念和英语学习活动观，从发展和培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度进行教学设计。本课以问题“Is the house quiet?”为主线，梳理故事的起因、经过和结果，体验人物的情感起伏与态度转变，挖掘文本中的育人价值。学生利用思维导图提取关键信息，通过小组讨论实现交际目的，在真实而丰富的绘本阅读体验中提升阅读技巧和阅读素养。

二、依托课程六要素，制订教学目标

基于课程六要素和学情分析，在图片、文本、视频和教师的帮助下，学生能够理解故事内容，体验人物的情感起伏与态度转变，并借助绘本复习与巩固描述心情、位置的相关句型表达：How do/does...feel?...Where is/are...?学生能在文本语境中理解loud、noisy、quiet、in a band 的意义。

教师制订了以下教学目标：

（一）知识目标

1.学生在图片、文本、视频和教师的帮助下理解故事内容，复习与巩固关于描述心情、位置的句型与表达。

2.学生理解故事内涵，并根据思维导图简单复述故事。

（二）能力目标

1.学生能够提取故事发展的主线，梳理和概括故事转变的原因、经过和结果。

2.学生能够分析与评价故事中不同人物的前后态度和行为。

（三）情感目标

1.激发学生对英语学习和绘本阅读的兴趣。

2.学生能够感悟音乐的力量和家人和谐共处的快乐。

本课的教学重点是学生能理解故事大意，用思维导图梳理故事发展脉络。教学难点是基于故事情节，评价故事中不同人物的前后态度和行为，联系自身经历，感悟沟通对于家人和谐相处的重要性。

三、基于六要素和教学目标的学习活动设计

英语学习活动观强调，参与有层次、有效率的教学活动是学生英语学习的基本形式，在活动中学生学会英语语言意义的理解和表达，从而形成文化意识，发展中高阶思维，最终形成综合学习能力（梅德明、王蔷2020）。根据课程六要素和教学目标，设计了以下基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动和超越语篇的迁移创新类活动。

（一）基于语篇的学习理解类活动设计

学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的活动，它是实施学习活动观的第一步。学生在阅读绘本的过程中，借助多种活动梳理、概括、整合信息，理解绘本语篇大意及其所表达的主要意义。

1.感知与注意——游戏激趣，引人入胜

课堂伊始，教师以游戏That’s me!吸引学生的注意力。课件上出现一系列与语篇内容相关的句子，如“I have a nice bedroom.”“I like watching TV in the living room.”“I want to join a band.”等，当学生听到与自己实际情况相符的句子时，起立边拍手边齐说“Hey，hey.That’s me!”这个热场游戏不仅能激发学生的学习兴趣，而且能让他们感知绘本主题内容，激活其语料库。

2.获取与梳理——抓故事主线，解读三部曲

一读绘本，学生仅观察图片，找出故事的主人公。主角有四位，分别是埃玛（Emma）、爸爸（Dad）、妈妈（Mum）和乔（Joe）。学生在实际完成这个任务时有一定难度，只有全神贯注读图，才能发现故事分为三部分，埃玛一家四口重复出现。

封面中，埃玛在弹奏吉他，但故事为何以A Quiet House 为题，学生自然产生疑惑，并有强烈的探究好奇心和欲望。因此，二读文本，教师以“Is the house quiet?”为主线，贯穿三部分始终，带领学生细读解惑。在阅读故事的第一部分时，教师让学生细致观察图片，以...can’t hear...句式描述爸爸、妈妈和乔的行为，以此佐证故事的起因“Emma plays the guitar. It is very loud.”学生能快速答出：“It is a noisy house.”故事第二部分，埃玛在家人的抱怨声中停止弹吉他，可是家人并没有得到想象中的快乐。教师将三个人物的前后心情进行对比，让学生找出原因，分析故事的矛盾冲突。故事第三部分，家人们重拾自己的乐器，学生用Where is/are...?He/She finds it/them...句型在房子各处找到各种乐器。家人用音乐打动了伤心失望的埃玛，他们共同组建了家庭乐队。学生有许多美妙的想法：It is a nice/lovely/ ... house. 其中一个答案发人深省：“It is a quiet house.”家人之间相互理解、包容、沟通使家庭奏出和谐的乐章，享受家庭生活的每一个人都会感受到心灵的宁静。

3.概括与整合——借思维导图，理故事脉络

经过二读绘本，学生大致知晓故事的起因、经过和结果。此时，教师引导学生回顾故事情节，共同绘制一张心情曲线思维导图（见图2）。图中三个拐点分别表示家人的前、中、后期的情绪变化，配以绘本中的代表性画面，曲线上记录了爸爸、妈妈和乔的行动。曲折变化的情节集结在一张小小的思维导图上，一目了然。

图2

（二）深入语篇的应用实践类活动设计

应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的活动，它促使学生逐步内化语言知识和文化知识，将知识转化为能力。

1.描述与阐释——图为抓手，助力表达

读后，学生在理解的基础上参考思维导图进行小组合作复述故事。复述的形式非常自由，学生既可以四人一组共同复述，又可以分部分单人复述，还可以采用边说边演的方式复述。小组展示后，教师与其他学生对复述者进行评价，给予“自信达人”（Confidence Star）、“流利达人”（Fluency Star）或“演说达人”（Speech Star）等荣誉称号。

2.分析与判断——角色代入，通情达理

在分析人物和情节时，最好的方法是代入体验。图片中出现的每个表情、动作都有特定的含义，传达出隐藏的信息。例如，当埃玛停止演奏后，家人聚在一起，妈妈手指着楼上，面色不悦，爸爸眉头紧锁透露着不安，乔耸着肩膀神似无聊。虽然三人各自沉默，但是都有非常丰富的心理活动。因此，教师引导学生代入角色，通过对细节的分析与判断，揣摩人物内心想法进行交流。

3.内化与运用——角色扮演，语言输出

故事中人物心情随着矛盾冲突的产生和解决再三转变。绘本采用了陈述的形式交代情节变化，隐去了人物对话。然而，细读图片，能体会到其中每一个人的情绪张力，可见绘本留给人们极大的表达空间。因此，教师选择其中两幅具有代表性的人物群戏插图（见图3），引导学生进行角色扮演，深入体会人物当时的处境与心情，进行自然的情理输出。这个活动极大地考验了学生的小组合作能力，提高了他们的逻辑思维能力和表达水平。

图3

（三）超越语篇的迁移创新类活动

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的活动，它突破了绘本语篇内容的局限，激发了学生的主观能动性和独立性，促进他们核心素养的升华和活力课堂的打造。

1.推理与论证——我口说我思

从故事开头一家人的互不理解、互生埋怨到结尾的组建乐队、其乐融融可以感受到：沟通帮助家人打开了心扉，音乐唤醒了爱与亲情，心灵的宁静来源于家庭的和谐。教师提问：“What do you think of this story?What do you think of this family?”让学生跳出文本思考问题，结合细节进行推理论证，从而获得超越文本的认识。

2.批判与评价——我思故我在

深入挖掘故事背后的内涵，联系生活实际，思考“我们喜欢怎样的家庭生活？”因此，教师提出以下两个问题：“Do you like to stay alone or stay with your family?What do you want to do with your family?”引发学生思考、讨论和交流。两个问题由人及己，再次深化学生对主题意义的探究，提升其思维品质。

3.想象与创造——我手写我心

讨论“What do you want to do with your family?”为以下拓写（见第177 页图4）作了铺垫，学生已经做了口头输出，只需要整合语言素材进行记录，最终形成家庭愿望清单。至此，学生建立起了阅读与个性表达之间的联系，拥有了丰富的语言创造，收获了成长。

图4

结语

学习活动观指向学生发展的教学策略，是落实英语学科核心素养的有效途径。在英语学习活动观的指导下，教师应及时更新教学内容和教学方式，设计基于语篇、深入语篇和超越语篇的三个层次的活动，展开绘本语篇教学，促进学生从语言到思维的多维能力的融合发展，最终提高其英语学科核心素养。