基于混合式教学的仓储与配送管理课程思政改革与实践*

2022-08-03□蔺赟

物流工程与管理 2022年7期

□ 蔺赟

(青岛酒店管理职业技术学院,山东青岛 266100)

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中强调：要把做人做事的基本道理，把社会主义核心价值观的基本要求，把实现民族复兴的理想和责任融入各类课程教学之中，使各类课程与思想政治理论课程同向同行，形成协同效应。课程思政已经从国家战略层面覆盖教育的各个阶段，也是各层次教育改革的必然趋势。从我国物流发展来看，2021年物流需求规模再创新高。中国物流与采购联合会物流运行数据统计：2020年全国社会物流总额300.1万亿元，同比增长3.5%；2021年全年社会物流总额335.2万亿元，同比增长9.2%。随着新技术、新模式、新业态不断涌现，以互联网为核心的新一轮科技革命深刻影响着物流业的发展，物流行业进入提质增效关键期，开始从物流大国向物流强国转型升级。行业的升级对物流从业人员的素质和技能提出了更高的要求。高校人才培养应积极应对物流行业形势的变化，加强物流专业课程教学与课程思政的融合，将课程思政贯穿于专业教学全过程，实现价值引领、能力培养、知识传授三位一体的教学目标，培育兼具专业技能和职业道德素养的有中国心、有中国情、有中国味的高素质高技能型物流人才。

1 相关研究现状

1.1 课程思政内涵及研究

课程思政就是利用课程来进行思想政治教育。其本质就是立德树人，把思想政治元素融入到各个学科的专业教育中，对学生形成潜移默化的影响，使其思想意识和行为举止都能符合素质教育的要求。从专业角度来看，课程思政是一种新的教育观念和方法，使“立德树人”不再局限于思政课程之中，形成课程门门有思政、教师人人讲育人的全新教育理念。

随着对课程思政的重视和推进，我国课程思政的改革和实践形成了一些具有代表性的成果和经验。研究主要集中在课程思政的内涵建设、必要性研究、建设路径及课程思政教学改革方面。高德毅、杨雪琴、邱伟光等学者认为课程思政就是所有开设课程都应发挥思想教育的作用，思政教育内容应融入到教学和改革的各个环节，实现立德树人润物细无声。从现有文献可以看出，课程思政建设并不是独立于专业课程之外的建设内容，其实质是在专业课程教学中挖掘思政教育的内容，以融合与渗透的方式将思政教育贯穿教学全过程。

1.2 混合式教学研究现状

国外研究中，Elaine Voci和Kevin Young最早明确提出了混合式教学理念，主张将不同的学习时间、学习环境、学习资源、学习方式等进行有效混合，实现传统教室学习和现代网络学习的优势互补，并提出混合式学习设计应关注融入灵活性、激发互动性、推进学习者的学习进程和营造情感性的学习气氛四个方面。2003 年,祝智庭和何克抗教授首次将混合式教学概念引入中国，而信息化浪潮和新冠疫情大大推进了混合式教学研究的发展。国内关于混合式教学的研究主要集中在三个方面：内涵研究、模式构建、教学设计和方法。

综合研究相关的文献资料发现，我国在课程思政和混合式教学方面有一定的研究基础，宋丽梅、袁田、李娟、石学刚等学者对两者的结合有一定的研究，但总体处于前期探究阶段。

2 《仓储与配送管理》课程思政建设现状与问题

2.1 建设现状分析

《仓储与配送管理》课程是我院现代物流管理专业核心课程。课程于2015年开设，历经信息化、学徒制、混合式、课程思政等多次改革，已经拥有良好的建设基础和大学慕课丰富的课程资源。深挖课程思政元素，将政治认同、家国情怀、职业道德、社会主义核心价值观、工匠精神等思政元素融入课程之中，助力学生构建正确的价值观和人生观。

2.2 存在的问题

①课程思政元素挖掘浅显，内容单薄，起不到价值引领作用。专业教师由于自身水平限制，实践能力薄弱、课程思政资源挖掘程度不足，内容浅薄，不能适时、适量、适度地将思政内容融入专业课教学，难以激起学生的价值认同感，从而影响课程思政的效果。

②思政教育痕迹重，简单生硬，难以发挥隐性教育作用。课程思政当成思政课堂来上，单独设立思政目标，思政内容独立于课程内容之外，占用教学时间过长，强行灌输思政理念和行为规范，不仅不容易被当代大学生所接受，还容易产生逆反心理，结果适得其反。

③评价重知识技能考核，课程思政考核难以落到实处。现有的课程评价体系依然着重考查学生掌握知识的情况。虽然把职业素养、职业道德等思政元素纳入到教学目标及课堂教学过程中，但是在评价体系中关于职业素养、职业道德的考核还是难以落到实处。

2.3 思政教育融入《仓储与配送管理》课程教学的必要性

目前，国际国内形势复杂多变，多种社会思潮交织涌动，多元价值冲突、错误的思想观点通过互联网对学生的认知造成冲击，导致部分学生出现信仰危机，精神不振。意识形态领域面临的多重挑战要求我们必须加强思政教育，弘扬社会主义核心价值观，引导新生代学生树立正确的世界观、价值观和人生观。我们不仅要培养专业人才，更要培养祖国的接班人。

物流业是国民经济发展的支柱产业，物流的发展与国家经济和人民生活息息相关。特别是在疫情环境下，人们出行受阻，各行业发展受到制约，物流成为抗疫物资和生活用品的重要转运途径。无数敢于担当、勇于奉献的行业道德模范涌现出来不断开拓中国物流行业。渗透在物流人中优秀的文化和道德操守、中华建设者应有的大国责任与家国情怀都应渗透到课程教育当中，提升学生的文化自信和职业认同，实现思政与教学的无缝连接。未来的行业从业者不仅应具备丰富的知识和技能储备，还应熟悉中国历史上伟大的成就和创新性思维，成为有中国心、有中国情、有中国味的接班人。

3 基于混合式教学的《仓储与配送管理》课程思政教学研究

3.1 提高专业教师的思政素养

课程思政的目标是学生，但关键在教师。高校教师中80%是专业教师，课程的80%是专业课程，学生学习时间的80%用于专业学习。专业课是课程思政的主要依托，专业教师是决定“课程思政”顺利推行的关键因素。专业教师要提高自身政治素养，积极参加思想政治理论学习，提高思想政治意识，增强思想政治素养，充分发挥言传身教作用，用深厚的知识基础和文化底蕴影响学生、引导学生。

3.2 将课程思政目标融入专业课程教学目标

专业课程目标包括知识目标、能力目标、素质目标。课程思政教育目标不应独立于以上三个目标之外设立，而是应该无缝融入素养目标。以《仓储与配送管理》课程目标为例，《仓储与配送管理》课程是现代物流管理专业核心课程，通过本课程学习，学生对仓储和配送的基本原理与作业方法有较为全面的认识，了解智慧仓储配送技术和设备的新变化和新趋势，能借助大数据、云计算等完成订单处理、入库、在库管理、出库配送等主要业务。本课程坚持“知识传授和价值引领”相结合的原则，围绕知识目标、能力目标和素质目标三位一体，从情怀、意识、态度三个维度，引导学生传承大国气度、厚植家国情怀，弘扬工匠精神，培养学生从事仓储与配送相关岗位的宏观视野、整体观和大局观、经世济民、爱岗敬业、诚信服务、尊重客户、创新思维、团队意识和综合解决问题的能力，为学生的就业和可持续发展打下坚实的基础。

3.3 结合专业深入挖掘课程思政元素

以学生为中心，紧密结合党的十九大报告、习近平总书记系列讲话精神、高等学校课程思政建设指导纲要等重要文件精神，注重马克思主义中国化的最新理论成果应用，结合仓储与配送岗位特点，梳理提炼思政元素，并将其有条理地嵌入到每一个项目任务中去，强化思想引领，统筹安排、整体考虑，避免某一思政元素出现太多，或者某一项目出现太多思政元素。

表1 仓储与配送管理课程思政融入点

3.4 充分利用混合式教学优势，将课程思政融入教学全过程

教学实施过程中，结合“90后”“00后”乐于接受新鲜事物、喜欢各种短视频的特点，充分利用线上教学平台，积极探索并尝试学生喜闻乐见的课程思政融入形式，例如体验式教学、翻转课堂、线上线下混合式等，潜移默化、润物无声地渗透、融入到教学的全过程，突破学生学习的时空障碍，调动学生主动学习的积极性，达成高质量育人目的。

课前：教师会在大学慕课平台上传微视频(包括课程思政微视频)、授课PPT、学习任务单等内容，要求学生自主预习并完成相关任务学习，逐步培养学生自主学习的习惯，并带着问题进入课堂。以分拣作业为例，课前会发布“2017年以前双11人工分拣导致大量快递积压，客户投诉的案例”和“智慧物流下的小黄人智能分拣”对比视频，让学生直观感受到新技术带来的行业变革，鼓励学生在各行各业都要有创新思维，不断学习新技术新技能，同时从视频中体会到现代化的拣选方式与传统拣选方式的优劣。

课中：教师可通过慕课课堂完成点名、课堂测试等教学任务。教师授课过程中可通过案例教学、情境教学、任务驱动、学生实训等多种方式使学生积极参与课堂学习。为鼓励学生参与课堂，教师还可发布讨论，学生以个人或小组的形式完成话题讨论，并上传讨论结果，活跃课堂气氛，博采众长。课堂测验也能确保学生能够较好地完成课程阶段任务。

课后：学生可以通过平台留言的方式与任课教师进行互动交流。教师可以通过平台布置本节课的相关作业，通过平台推送发布最新仓储与配送的相关资讯，帮助学生筛选出有用的信息，紧跟行业发展前沿。课程专业教学资源和思政资源都是碎片化的，学生可随时根据自己的学习进度和时间安排回看相关微视频和资源，提高复习效率。

3.5 推进融入思政元素的课程考核评价

考核评价是教学过程中不可缺少的重要环节。考核评价的维度主要包括专业知识考核评价和课程思政考核评价两个方面。专业知识考核主要考查学生对知识的掌握水平和实际运用水平，可以通过做题测试、设置实操项目完成，定量直观达到考核目的。课程思政更多地是培养学生的精气神、正确的世界观、为人处世的态度、内在的涵养素质等软技能，简单的做题测试不能完全反映思政考核要求。思政考核更应该多元化和多方位，需要教师倾注更多的精力观察学生、了解学生，通过在整个课程中学生出勤、作业、合作、项目、交往中的表现来实现考核要求。考核评价还应注意将过程性考核和总结性考核结合，适当提高学生平时成绩的比重，激发学生平时学习的积极性，避免临时抱佛脚。同时，要及时对课程思政效果进行跟踪，了解学生对知识掌握的情况，对教学进行监控，适时解决教学中的问题。根据课程思政在创新型专业人才培养中的地位、作用和任务的不同，采取灵活的考核方式。