培智学校拓展性课程群的构建与实施

陈伟丰 张帅帅

《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》（以下简称《课标》）指出，培智教育教学要运用趣味化教学手段，注重学生的体验以及对学生潜能的开发。根据《课标》要求，结合学生的生活经验、能力水平，浙江省慈溪市特殊教育学校融通学校原有拓展性课程，打造了一个结构合理、层次清晰、彼此配合、深度呼应的以“智趣生活”为主题的课程群。课程群的建设不仅有利于智力障碍学生掌握生活基础知识、拓宽生活知识面、提高生活适应能力和社会交往能力，也更加突显学校的生活化品牌特色，带动学校整体教学水平的提升。

一、课程群的育人目标

学校课程群以“智趣生活”为主题，着力通过课程群的实施使学生在真实、善思、有趣的学习过程中开发潜能、提高能力。课程群的育人目标主要分为三个方面。其一，适应生活。“智趣生活”注重让智力障碍学生在学习过程中感受“知识来源于生活，又贴近生活”。着重打造以生活知识为背景的课程内容，从生活中取材，重现生活故事情景，教授生活知识。其二，培养情操。“智趣生活”提倡营造“生动、活泼、趣味十足”的课堂氛围，让智力障碍学生在轻松、愉悦的环境中学习知识，培养情操，提高学习兴趣。其三，挖掘潜能。“智趣生活”主张以激发智障学生潜能为出发点，通过生活化、趣味性的学习体验拓宽智障学生的知识领域，开发智障学生智力、补偿智障学生缺陷。

二、课程群的结构和内容

根据学生能力特点与课程内容，学校按照低、中、高三个层级设置课程群，各层级课程之间既保持独立又相互衔接，形成一个完整统一的特色课程系统。这些课程将教学与康复相结合，满足不同能力水平学生的需要，极大地丰富了学生的学习生活。

（一）童趣课程

童趣课程教学目的在于充实义务段智障学生的基础文化知识，提高智障学生基本行为素养。该课程采取班级授课制模式。其一，生活数学的拓展性课程生活珠心算。该课程通过生活化的情景教学，教授“认识1—9 的珠像图”“学会1—9 的拨珠指法”“能珠算简单的直加直减”“形成一定的心算想象”等。这门课是对慈溪珠心算传统文化的传承与发扬。其二，生活语文的拓展性课程轻轻松松读慈溪。该课程依托慈溪丰富的乡土文化资源，开展特色教学活动，教授慈溪文化，拓宽智障学生知识面，为提高智障学生的本土生活与生存能力提供学习的平台。其三，生活适应的拓展性课程无碍出行。这门课程通过理论与实践相结合的形式帮助智障学生认识各种交通工具、交通标志等，使其亲身经历乘坐各类交通工具，形成基本的生活行为能力。其四，德育拓展性课程行为养成。该课程以1—3 年级的低年级段学生为教学对象，通过生活中各类场合的文明礼仪教育，使他们在入学初便养成良好的行为习惯。

表1 “智趣生活”课程群结构

（二）职趣课程

职趣课程属于技能性拓展课程，目的是提高职高段智障学生的生活就业能力。该课程采取班级授课制，主要包括精致洗车、美味烘焙和辛勤园丁三门课程，致力于陶冶学生情操，使学生养成积极、勤劳、务实的职业品格，培养学生的创新意识，以及学会欣赏美、创造美。

（三）智趣课程

智趣课程属于竞技性拓展课程，以班级中能力较强的学生为教学对象，借助课程提高其劳动能力与创造能力，挖掘学生潜能，使其实现更好发展。该课程采取走班制形式，主要包含珠心算、彩陶、丝网花、航模等4门课程。

三、课程群的实施策略与方法

（一）童趣课程：基于学生生活的场景化教学

学校作为一个小社会，是学生成长过程中影响力较强的生态环境，因此，学校充分利用校园的生活环境，每月开设一次户外课堂，使学生感知“知识来自生活”，同时也能提高他们的学习兴趣与积极性。此外，童趣课程的内容均取自学生的日常生活。学校常态化组织安排一学期一次的校外实践活动，以提高智障学生的生活认知能力、社会适应能力。

（二）职趣课程：基于学生情操的技能化教学

为了提高学生的职业技能，实现学习与工作的无缝对接，学校打造功能齐全的烘焙房、洗车房、阳光房，购置了专业的教学器材，使学生在真实的工作环境中积极主动地参与实践，培养职业情操。此外，学校聘请职业教育领域专业人员来校授课。洗车专业课程聘请了汽车维修服务公司专业人员对师生进行专业的培训，切实提高学生洗车水平。烘焙课程邀请了市上林职业培训学校的教师每周2次来校进行面授指导，使学生学习兴趣浓厚，职业技能有了很大的提升。

（三）智趣课程：基于学生潜能的趣味化教学

智趣课程着力使智障学生通过学习经历想象、探索、创造、成功的过程，在手动、脑动、心动的多感官刺激中，开发智力、挖掘潜能。学校每年组织参与智趣课程的学生参加市珠心算比赛及各类艺术节比赛等，让智障学生在与普通学生同台竞技的过程中感受比赛带来的成功喜悦，同时开阔视野。

慈溪市特殊教育学校将继续探索课程群建设，以使其更加科学、更加完善，更好促进智障学生全面、健康、优质的发展。