聋校科学跨学科整合的实践探索——以“探究植物生长奥秘项目化学习”为例

郑 颖

2014年教育部印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出：“要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题能力。”［1］跨学科整合是教育教学改革的重要内容，可以打破学科之间的壁垒，让学生在综合探索中构建更为完整的知识体系，提升多角度分析问题和解决问题的能力。［2］

聋校科学课程是一门与其他学科有着密切联系的综合性课程。［3］《聋校义务教育课程标准（2016年版）》（以下简称“课程标准”）提出，“让聋生了解自然界事物的相互联系，注意学科间的联系与渗透”。聋校科学课程的跨学科整合不仅涉及聋生应当掌握的科学知识，也关注对聋生科学探究能力、科学精神、兴趣等的培养，深化聋生对科学、技术和社会的关系的认识。笔者以“探究植物生长奥秘项目化学习”为例，介绍聋校科学跨学科整合的实践经验，以期为聋校科学教学提供借鉴。

一、在观察记录中与语文学科学习融合

思维的发展离不开语言的发展。由于听觉障碍，聋生语言发展严重滞后，对思维发展造成一定影响。初中阶段，聋校科学教材的文字表述内容增多，对聋生语言文字的理解与表达能力提出了更高要求。聋生语文水平的高低直接影响科学学习的效果。探究植物生长奥秘项目是笔者开展的跨学科主题项目化学习活动，历时两个多月，观察内容多，实验时间长。笔者要求聋生每日填写观察记录表，每周撰写观察日记，用文字详细记录植株的生长过程和自己观察到的实验现象，并写下个人感悟和活动收获。在项目化学习中，笔者将科学学科与语文学科整合，如聋生在观察植物根的形态时，发现不同植物根的形态有所不同，笔者相机渗透语文知识的教学，结合“直”和“须”的字面意思，不仅帮助聋生理解直根系和须根系的概念，同时帮助聋生发展语言文字的理解与表达能力。

二、在数据分析中与数学学科学习融合

数学与科学都属于理科范畴，课程内容和知识点有很多相通之处。科学课堂教学中实验数据的测算、实验结果的分析等都离不开数学。探究植物生长奥秘项目中种植的植物都是聋生自主选择的。不同植物的种子发芽情况不同，聋生通过统计不同植物种子的发芽概率，初步形成“发芽率”的概念。植物种子发芽后，聋生每天测量植株的高度、最大叶片的长度和宽度，在动手测量、记录数据的基础上进行比值计算，结合计算结果来分析数据、发现规律，了解植株的生长状况。此外，笔者还指导学习能力强的聋生，运用表格、图表等形式呈现测量数据，直观展示不同植株的生长特点。

三、在画图比较中与美术学科学习融合

美术是聋校课程体系的重要组成部分。聋生从小接受系统的美术教育，到初中阶段已具有较强的绘画基本功。在项目化学习中，笔者引导聋生利用画图的方式表达实验猜想、记录实验现象，把抽象的科学问题与直观的图形结合起来，促进聋生内隐思维显性化。有的同学发现自己种的植株的茎和其他同学的不同，于是笔者指导其通过绘画进行详细比较，了解直立茎、攀援茎、缠绕茎和匍匐茎这四种不同类型的茎的区别，进而了解茎对植物体的支持作用。有的同学种植的植株开花了，细心的同学观察后发现，不同植物花的形态结构也不尽相同，如黄瓜花和牵牛花显著不同。笔者指导聋生将两种花的形态结构画下来，通过观察比较，找到两种花的相同之处和不同之处，认识花的基本结构，了解单性花和两性花的概念。聋生的绘画技能也得到相应提升。

四、在课件分享中与信息技术学习融合

信息技术的有效运用对聋校科学教育有很大帮助。探究植物生长奥秘项目是探究植物生长过程的项目化学习活动。植物的生长是一个缓慢、长期的动态过程，文字、图形等静态的记录形式不够客观和全面。聋生可通过摄影、摄像的方式进行客观记录。植物生长有许多高光时刻，花朵绽放就是其中之一。许多聋生从未见过花开的过程，于是笔者引导聋生先通过互联网搜索花开的视频资料，然后在种植的植株快开花的时候进行长时间拍摄，记录花朵绽放的全过程。通过两个多月的学习探究，聋生对植物的基本结构、生长过程等有了新的认识与理解，在亲手种植养护的过程中也产生了许多感悟，希望与他人交流和分享。笔者指导聋生制作多媒体课件，将文字、图片、视频插入其中，图文并茂、化静为动，让交流和分享更生动、更深入。

聋生通过多媒体课件分享种植心得

跨学科整合不是简单地做加法，而是尊重聋生的认知特点，尊重聋生个体间的差异，将多学科的课程目标、教学内容、操作技能、学科方法和思维模式等相互渗透、相互补充，最终实现不同学科教育内容的相互融合。聋校科学教师应遵循聋生的认知发展规律，探究跨学科整合的有效方法和策略，设计适合聋生发展需要的学习内容，通过科学探究活动，帮助聋生强化探究过程的体验，调动聋生学习积极性和主观能动性，培养聋生分析问题、解决问题能力，使每个聋生的潜能都能得到最大限度的开发。