应用型高校线上线下混合式教学模式改革实践研究——以物流工程专业为例

秦 婷 （新疆工程学院 经济管理学院，新疆 乌鲁木齐 830091）

0 引 言

线上线下混合式教学模式是在传统教学模式基础上，将多种有效的现代教学模式进行了融合与统一。在线上线下混合式教学模式的定义方面，Launer 博士将混合式教学定义为技术支持的自学或远程学习环境与面对面学习环境的结合，并从混合式教学的意义、混合式教学的技术手段、混合式教学的方法、混合式教学的角色和混合式教学的成本等方面进行了深入分析；线上线下混合教学的定义：线上线下混合教育是指线上教育（网络教育） 与线下教育（传统学校教育） 的整合式教育模式，通过两种教育模式的优势互补，达到教育模式的改造，并实现教育教学水平的大幅度提升；线上线下混合教学模式的内涵：线上线下混合教学模式发挥教师和学生的双重作用，教师要引导、启发和监控教学过程，同步体现学生的主动性、创造性和积极性，其核心内涵是实时互动、随时交流。

线上线下混合式教学模式有机结合多种教学模式，具有教学多样性和实用性，其作用也非常突出，有研究者认为线上线下混合教学模式是教学改革和研究中的一种前沿教学方式，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程中主体的主动性、积极性与创造性；王雪猛、张静认为这种模式可以使学生能够有效参与网络课程和实体课堂中，并且更容易与现在提倡的教学理念进行深入结合，提高了学生的参与度，对自主学习和协作式学习能力提升具有显著的带动作用；孙文亮、郝如斯认为通过线上线下模式打造“金课”，根据课程设定对本门课程的“金课”探索研究，按照金课标准“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度，进而达到课程高质量的授课目的。

因此，无论从学情的角度还是教育技术革新的角度来说，顺应“互联网+”时代，对应用型高校物流工程专业实施线上线下混合式教学改革意义重大，具有重要的促进作用。

1 应用型高校物流工程专业课程教学存在的问题

应用型本科应以物流工程专业技术知识为基础，以实践为核心，理论与实践相融合，创新思维，加强学生的知识转化能力，切实培养出一批与时代相适应、满足社会需要的应用型人才。目前物流工程专业的课程与教学改革存在的问题：课程内容多，课时少，传统的理论授课模式偏重知识传授，以教师为中心，采用讲授的方式，满堂灌，忽略了实践应用能力的培养，无法调动学生学习的积极性，尤其学生基础一般、层次多，学习主动性也不强，教学效果不理想；辅助学生进行“自主学习”的资源比较少，学生缺少自主学习能力的培养和自主寻找知识+主动汲取知识的意识。课堂理论教学与实践结合不紧密，理论与实践脱节。课堂授课中大多还是以老师为主体，学生被动学习的方式，这将大大影响学生学习的积极性和学生创新意识和实践能力的培养；在课程的学习过程中，结合企业真实案例运用运输和配送仿真软件开发了教学资料，但真正受益于实践操作的学生有限，由于学生人数多缺乏实践条件和设计应用能力的培养；课程考核制度比较单一，传统的考核制度只在学期末进行理论闭卷考试，学生存在突击学习，过后就忘的情况，制约了课程教学质量的提高。

2 线上线下混合教学模式在应用型高校物流工程专业的应用实施

2.1 线上线下混合式教学模式实施流程

根据线上线下混合教学新模式的理念和体系要求，结合学校物流工程专业学情分析及师资现状，对物流工程专业核心课程进行教学改革实践，该教学模式运用于2017 级、2018 级、2019 级三个年级，2017 级以对照组和实验组开展教学实践研究，2018 级和2019 级物流工程专业在核心课程中实施线上线下混合教学模式实践应用，该教学模式的实施过程以学生发展为中心，围绕教学资源准备、教学模式组织设计、教学模式实施与管理、教学模式反思与反馈四个环节形成闭环反馈和持续改进，引导学生自主寻找知识+主动汲取知识的意识，构建一个更加机动性、灵活性与多功能化，支持学生移动式学习、个性化学习的线上线下混合式学习的生态教学，全程融入课程思政，加强对学生课堂内外、线上线下学习的评价，及时反馈学生学习情况，立足持续改进机制，通过教学反思与反馈迭代优化不断改进教学设计。

2.2 线上线下混合式教学模式的教学方法改革

（1） 线上发布课前预习资料和课后拓展资料，线下结合课程知识点开展课堂翻转，采用小组活动、改良版头脑风暴、软件实操等积极教学法，培养学生自主学习能力，增强动手实践和应用能力。

（2） 课堂教学过程突出案例教学法，运用企业实际案例和视频资料案例，丰富第一课堂，促进培养学生各阶段的知识目标和情感目标的达成，同时在专业知识学习的过程中渗透课程思政，实现“教+学+思”融合。

（3） 鼓励学生参与校内、校外实训，开拓第二课堂，采用情景式教学，实行“任务驱动”方式，让学生能够在模拟或是真实情景下做到真学、真做、真练，融会贯通，以“真学”拓展专业知识，实现“教+学+做”融合。

（4） 以竞赛展演激发学生学习动能，将课程中的内容与全国物流设计大赛和学科竞赛等相融合，“教+学+赛”将教师的“教”与学生的“学”结合起来，激发学生热情、关注物流行业，增加学生的获得感，解决学生学习动力不足问题，实现“教+学+赛”融合。

2.3 线上线下混合式教学模式的具体组织实施

（1） 线上课前学习，采用云班课信息化教学平台，以班级为单位建立课程学习班课，开课前，将与本课程相关的充分备课准备，及时将在线课程资料进行发布，学生完成课前预习的视频、测试以及交互练习，学生的客户端可以看见所有学生的积分情况，学生之间产生竞争意识。统计学生的在线学习数据情况，通过数据可以掌握学生的理论知识点学习情况，针对学生不理解或是错误率较高的知识点进行记录，及时调整和补充课堂的内容，线上学习的情况在最后考核中占一定比例，以此督促学生认真学习。

（2） 线下课堂教学设计，授课采用线上线下混合的教学模式开展，线下授课以翻转课堂为主以学生为主体，充分发挥教室中的黑板、课桌、多媒体等设施设备资源，以口头提问、面谈、小组讨论、现场观察操作、角色扮演、辩论、报告、模拟操作、课堂检测等多种多样的教学方法完成课堂教学，并借助教师评价与学生互评相结合、过程和结果评价相结合、理论与实践评价相结合的三方面评价体系为指导，让学生主动学习，充分参与讨论，积极发言，创设以学生为主体的全过程参与式的学习氛围，使每一次的课堂授课都在愉快又紧张的气氛中开展。

（3） 课后学习，课后复习和布置作业不仅仅是看书和练习作业，而是以学习资源拓展为主，主要是分析、思考、实操类等作业，按比例计入总成绩，课后将理论授课与物流设计大赛案例和1+X 职业技能等级认证的实践相结合，理论联系实际培养学生实践应用能力和创新能力。

2.4 过程考核方式的实施

课程考核方式以工作为主的评估测试，能力标准根据能力单元（模块单元） 确定评估范围和内容，以证据为基础，通过直接和间接的示范，收集被评估人目前拥有的知识和技能的证据作为评估结果的依据。结合物流工程专业课程大纲对知识、能力、素质的要求，合理科学地构建过程考核，鼓励物流工程专业教师制定多元化的考核方式。全面地应用教学信息化平台构建全过程的考核记录，利用检测模块构建单元考核检测题库，及时了解学生对知识点的掌握情况，并能够在该平台发布学习任务，进行学生自评、互评以及教师评价，并形成学生的个人综合评价数据。

3 线上线下混合教学模式教学效果评价

采用对照组实验法对线上线下混合教学模式的应用效果进行验证。实验周期为一学期，选取《物流运输与配送管理》课程，3 学分，48 学时。选取物流工程2017 级两个班学生，一个班为实验组（40 人）、一个班为对照组（42 人），为保证本次教学实验的数据真实有效，选择的两个班人数、学习基础、男女比例基本一致，对照组按照传统多媒体的授课进行教学，实验组采用线上线下混合式教学模式进行教学。

该课程总成绩由过程性考核成绩和期末考试成绩组成，对照组和实验组考试方式和考试时间相同，但其总成绩存在显著差异，如图1 中的数据对比，线上线下混合式教学模式在该课程中应用后实验组和对照组学生不及格的学生人数比例分别为0%和5.23%，其次是良好率实验组非常明显，高出对照组24.47%，也就是说学生的学习态度和自觉性显著提高，实验组该课程成绩整体明显的提高。

图1 对照组和实验组成绩对比图

经过教学实践，学生反映虽然课下要花费大量时间学习，压力较大，但他们乐意接受觉得很有意思，对学生开展匿名问卷调查中，学生利用线上平台可以更好的掌握知识，而且课后观看视频次数、时间都在增加，提高了学生的学习积极性，寓教于乐，很好地增强了学生自主学习和解决问题的能力，收获颇多。线上线下混合课堂的教学内容相比较传统教学课堂的教学内容更多，更加丰富，由于对线上线下课程教学内容的重新设计和组织，线上资源短小精辟，线下课堂有趣，增强学生的主动性，参与情况较好，学习进度同样可以按照计划进行。

线上线下混合教学模式在物流工程专业的物流学概论、供应链管理等课程也进行尝试，得到了相同的结论，这说明线上线下混合式教学模式的应用在一定程度上确实能够提高物流工程专业课程的教学效果。

4 结束语

通过线上线下混合式教学模式在物流工程专业课程中的教学实践应用，以“学生发展为中心”，线上构建资源和智慧课堂管理为中心，引导学生主动在知识海洋中遨游，汲取知识，培养主动探索和时刻学习的求知精神；线下基于能力本位的积极教学法，着重学习知识的能力与方法的选择，授学生以“渔”，培养学生学习自主性、探究性与合作性，指导学生学习方法以及实践实验方法，尊重学生的独特体验和感悟，增强学生探索知识的欲望和主动实践的热情。通过实验组和对照组的分析，采用线上线下混合式教学模式能够提升学生学习积极性，构建线上线下混合学习的生态模式并持续改进，相信不断完善线上线下混合式教学的内容衔接和设计能够积极推进课程教学改革，对应用型高校物流工程专业的教学改革具有推动作用。