充分发挥“交流平台”教学价值 推动元认知能力发展——统编小学语文四年级上册第一单元“交流平台”的教学策略

黄象巍

（福鼎市桐北中心小学，福建 福鼎 355200）

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：“语文课程在培养语言文字运用能力的同时要发展思维能力，提升思维品质，要促进学习方式的变革。”在“交流平台”的教学过程中，引导学生运用规划、监控、调节等学习策略进行学习，能更好地发挥“交流平台”的教学价值，推动元认知能力的发展，提升思维品质和学习能力，促进学生核心素养的发展。

一、“交流平台”的教学价值与教学困境

（一）“交流平台”的教学价值

一是从学习内容来看，学生读“交流平台”，能大体明白该单元学习要达成的目标、学习的主要内容和用到的基本知识与方法。如四上第一单元的“交流平台”，紧扣单元语文要素——“边读边想象画面，感受自然之美”，以课文阅读为例，讲了边读边想象的基本方法：根据文章的描写想象画面、想象声音、“闻”到味道……学生读了之后能明白，这个单元要达成的主要目标是“在阅读时，根据文章中的描写想象画面，感受到自然之美”。达成目标的主要知识与方法有：1.阅读时能关注到文章中的描写；2.能在阅读时根据文字的描述展开想象；3.可以从画面、声音、味道等方面展开想象。

二是从学习形式来看，除了少数的“交流平台”直接以编者（教师）口吻梳理、讲述学习方法、经验，大多数“交流平台”都以学习者的视角来讲。四年级上册八个单元，只有第六单元和第八单元的“交流平台”直接以编者口吻分别讲述“阅读作批注”和“简要复述课文”的方法；其他大多数“交流平台”都以“学生交流”的形式，以学习亲历者的身份、口吻讲述学习的知识、方法与经验［1］。这样的编排形式，体现了以“学习为中心”的理念，提示学生不仅要从书本中学习，更要学会与学习伙伴交流、分享自己的学习方法、学习过程、学习体验与学习成果。

总之，“交流平台”的主要教学价值是引导学生发现单元学习目标、梳理学习方法、交流分享学习过程与学习成果，发展自主学习能力。

（二）“交流平台”的教学困境

在“交流平台”的教学与运用过程中，往往存在以下两个方面的问题，没能充分发挥其教学价值：一是从使用时机来看，在单元课文学习结束，才用“交流平台”来总结学习情况，没有借助“交流平台”来引导学生发现学习目标与方法，规划、指导整个单元的学习。二是从使用方式来看，只是把“交流平台”中的内容当成要求学生理解与记忆的知识，没有把相关知识转换成明确的“学习策略”，没有构建起方便学生操作、对照、交流的“学习模型”来提升学生的自主学习能力。

二、借助“交流平台”，学习自我规划、评估、监控、调节策略，促进元认知发展

怎样充分发挥交流平台的教学价值，让学生借助“交流平台”更好地学习，提升学习能力呢？教师可以从“元认知”的角度重新审视“交流平台”的教学价值。什么是“元认知”？简单说，就是对认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节［2］；以一个单元的学习来说，就是学生在学习过程中清楚地认识这个单元要学什么、怎么学，能够对自己的学习做出比较准确的规划、评估，能适时监控自己的学习并做出适当的调整。

（一）借助“交流平台”，明确学习目标与方法，初步规划单元学习

教师可以引导学生借助“交流平台”，对整个单元的学习做一个整体的规划。首先，学习整个单元前，学生先预习单元“篇章页”，思考“这个单元，在阅读方面，要达成什么目标，要采用哪些方法”，初步得到要学习“边读边想象画面”的方法、要通过“想象画面”来“感受自然之美”的认知。其次，再请学生浏览4 篇课文，说说这些课文主要描写什么情景。学生能比较快地发现，4 篇课文分别写钱塘江大潮、“我”和阿妈走月亮的情景、秋晚的江上……这些都只是简单地提取信息，对于四年级学生来说，并不难。再次，教师出示习题和导读提示，请学生思考每一课学习分别要做什么。经过比较后能发现：读书时，要让头脑中浮现出画面，还要跟同学、老师交流。学生要思考“怎样让自己的头脑中浮现出画面”“怎样跟别人交流自己的想象呢”。这涉及具体的阅读方法策略，大部分学生都说不出所以然来，急于知道该怎么办。最后，请学生读“交流平台”，思考“学习伙伴们是怎么学习的”。学生会发现：读文章中要从画面、声音、味道等方面展开想象，还要把自己仿佛看到、听到、闻到的东西说给同学听。

这是借助“交流平台”进行的第一次交流，学生能大体明白这个单元的学习目标、内容与学习方法，是整个单元学习的开端。教师可以与学生一起用文字摘要、表格记录或思维导图等形式记录这个阶段对学习的思考，明确学习方向（如图1 所示）。

图1 四上第一单元学习目标与方法“思维导图”

这些思考并没法保证整个单元学习活动的顺利进行，要形成相对完整的学习规划，还需要引导学生继续追问自己：这些知识、方法，哪些是自己已经掌握的？掌握程度如何？还存在哪些困难？遇到困难该怎么办？

（二）构建“学习模型”，评估现有水平与困难，进一步明确单元学习策略

通过前几个学年的学习，大部分学生在读文章时都能展开一些想象，但具体怎么想象、从哪些角度展开想象、如何跟同学交流自己的想象，没有多少理性认识。要让四年级学生对学情做出比较准确的评估是相当困难的，需要教师以一个片段的学习为例来帮助学生。

如《走月亮》第3 自然段：“哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！”读这句话，你会想到什么画面，有什么感觉？请跟大家说一说。

学生要能够想象出画面，就得在读书时借助语言文字、联结已有表象，在头脑中构建（想）出新形象。想象的基础是文字理解和表象经验。不理解文字，无法想象；“夏虫不可语冰”，没有生活经验，头脑中没有相关表象，无法想象。

教师要根据学习机制，设置清晰的学习步骤、明确的学习方法，让学生努力读懂这句话，启发学生联结相关表象重构新形象，比较顺畅地说出想象和感受。

1.这句话中写了哪些景物？它们分别是什么样子，有什么动作？——卵石间有很多小水塘，每个小水塘都抱着一个月亮。（理解文字）

2.“抱”字让你想起了生活中的哪个情景？（联结已有表象）

3.再想想小水塘怎么“抱”着月亮？小水塘“抱”着月亮时会有什么动作？被小水塘“抱”着的月亮会有什么动作？什么感觉？（建立新形象）

4.请你把自己想象到的画面描述出来，请你带着自己的想象读这句话。（这是想象后的表达，也是对“边读边想象”的监控，不然无法知道学生是否“边读边想象”）

理解—联结—想象—描述—朗读，在教师的帮助下，学生经历了比较细致、深入地学习。教师要进一步引导学生梳理、归纳学习步骤与方法，构建起相对固定的“学习模型”；还要用简单明晰、便于操作的量表作为评估工具（如表1），引导学生对照模型对学习的效果、遇到的困难进行评估；通过交流、分享，提出改进的方法，进一步明确单元学习的方法与策略。

表1 学习评估表

让学生用打分的形式对各个“步骤与方法的掌握程度”进行量化，是对自身学习情况作出相对客观的评估；“遇到的学习困难”，可以采用书面描述，也可以采用口头描述；“克服困难的方法”，则需要展开讨论，互相学习。这是从“交流平台”出发进行的第二次交流。通过“学习模型”构建，学习情况评估，学生对学习的步骤、学习的方法更加明确，还学习了不断评估、反思、交流、调整的学习策略。

（三）参照“交流平台”，尝试自我监控与调节，发展元认知能力

接下来，参照“交流平台”和“学习模型”，展开课文的深入学习。这个过程中，学生会学到新知识、新方法，也可能遇到新困难。整个学习过程，都要不断地启动元认知，运用自我监控与调节策略，不断地追问自己：在这篇课文的学习中达成了哪些目标？学到哪些知识？采用哪些方法？能清楚地察觉到自己是怎么做、怎么想的吗？能把学习过程、思考方法清楚地跟别人分享吗？别人分享时，听清楚了吗？能结合别人的分享，调整、提升自己的学习吗？［2］

以第一课《观潮》的三、四两段的学习为例。首先要明确学习目标与方法：读文，想象潮来的情景，感受大潮的壮观；把想到的画面和感受说出来或通过朗读传达出来。然后，对照“学习模型”，按“理解—联结—想象—描述—朗读”等步骤展开学习。先请学生说说，这两段主要从哪两个方面描写潮来时的情景，学生能很快发现，写了声音和形态的变化。声音和形态发生了怎样的变化？［3］学生遇到障碍，无法按顺序、抓要点说。不要急着请梳理概括能力较强的学生说，要停下来，请学生回忆刚才是怎么读、怎么想的，有意识地监控、反思自己的学习：可能是刚才读得太快了，没有抓住重点语句体会描写顺序。再读一遍，该怎么读？怎么做？读得慢一点、细致一点、划出重点语句、理清潮来的过程。学生调整后，大多能够比较有条理地说清顺序。接着，请学生再读课文，边读边想象画面，再说说自己的想象与感受。学生会遇到新的障碍：“闷雷滚动”“山崩地裂”的声音，到底怎么样？白线怎么出现，拉长、变细、变成水墙，变成千万匹齐头并进的白色战马？学生的联结、想象出了问题。还是要提示学生监控、反思、调节学习行为：为什么无法想象到“闷雷滚动”“山崩地裂”的声音？可以联系生活回忆：雷声是怎样的？沉闷的雷声滚动起来是怎样的？平时还听到哪些特别大的声音？听过潮水的声音吗？可以听听同学、老师的描述和朗读，然后自己再读读，努力“听到”潮水奔腾的声音。当学生无法联结已有表象、展开想象时，教师要适时直观展示一些声音、画面，但更重要的是，暂停一下、等一等，提示学生监控、反思、调整学习行为。只有这样，才能带动学生真正地参与学习、深度学习。对潮水形态变化的指导，也要引导学生采取类似的学习策略……

学完整个单元，教师还要引导学生回到“交流平台”，对照“单元学习评估表”，梳理学习过程，再一次整体评估单元学习目标达成度，分享学习成果、回顾学习方法和学习策略，鼓励学生迁移运用到后续学习中去。

三、总结

总之，教师要根据“交流平台”特点，充分发挥“交流平台”的教学价值，引导学生运用自我规划、评估、监控、调节等学习策略进行自主学习、深度学习，推动元认知能力发展，提升自主学习能力，为学生的终身学习打下基础。