“数据库技术”双语互动教学模式研究

古海云 任 蕾

(上海海事大学 信息工程学院， 上海 201306)

数据库技术是电子商务和其他基于Web应用程序的重要组成部分，是企业操作和决策支持应用程序的核心，有成千上万的组织和数以百万计的个人在使用数据库[1]。“数据库技术”作为计算机和信息管理类专业的核心专业必修课，课程的特点包括：理论性强、专有名词概念众多；实践性强、综合性高、应用范围广；技术发展迅速，教学内容需要及时更新等[2-4]。因此，很多教师都选择采用由业内资深学者编著的国外经典教材。相关双语教学论文中，都探讨了用英语讲授重要概念和术语，技术细节和案例解析时可辅以中文，有利于应对学生英语水平参差不齐的问题[2-6]。

专业课程的双语教学目标是让学生更直接地学习经典理论知识，并接触最新的技术资料，英语只是专业内容的载体和教学的工具，而不应该成为教和学的阻碍。尤其在当前专业课学时压缩的大背景下，针对原版教材内容广、信息量大的特点，如何在有限学时内完成既定的教学目标，并达到预期的教学效果，还需要教师根据具体课程和学生的特点，不断改进和调整教学方法。

本文基于“雨课堂”在线互动教学平台，充分利用手机端APP和校园网环境，设计并实践了“数据库技术”课程的双语互动教学模式，有效提高了学习成效。同时，在线调查结果表明，九成以上的学生对“雨课堂”互动教学模式表示支持和赞同。

1 课程简介

在上海海事大学信息工程学院电子工程系，“数据库技术”(Database Technology)是一门为电子信息工程和通信工程专业大二学生开设的专业选修课程，共32学时，其中包括6学时课内实验。在课时非常有限的情况下，与计算机和信息管理专业的数据库类核心专业课不同，本课程并不要求学生深入学习数据库理论，而是以实用性为导向，通过实例和互动教学方式，帮助学生快速理解关系数据库的基本概念和术语，熟悉主流DBMS软件的使用，掌握SQL语言的基本命令，并了解E-R建模和数据库设计方法。

首先，教材选择问题。数据库技术相关的教材、实验指导书和工具书版本众多，通过多方比较，本课程选择了原版国外经典教材《Database Concepts》，该书基本概念和专业术语表述规范，理论讲解由浅入深，并包含大量workbench指导和项目实践，非常适合作为数据库的入门教材。同时，教材作者David M. Kroenke在Pearson出版社网站上，为全球教师提供了丰富的教学资源。

其次，课堂实例演示方面。本课程主要以教材章节顺序为主线，但在不同的教学阶段，教师根据教学内容的特点，分别使用3种主流DBMS软件做课堂演示，比如：

(1)在第1章“Getting Started”和第2章“The Relational Model”阶段，使用Microsoft Access演示对示例数据库的操作，Access直观的图形化界面，使学生更容易入门；

(2)在第3章“Structured Query Language”的授课过程中，使用Microsoft SQL Server，更适合学习SQL命令的编写、调试和验证；

(3)在第4章“Data Modeling and the E-R Model”和第5章“Database Design”阶段，使用MySQL进行课堂演示，其EER diagram模型分析工具非常适合学习数据库设计与建模。

另外，结合自编的实验指导手册，3次实验课“DBMS的基本操作”“SQL语言编程设计”和“学生选课系统设计”要求分别使用Microsoft Access、Microsoft SQL Server和MySQL来完成。保证学生通过学习本课程，熟练掌握以上三种主流DBMS软件的基本使用方法。

同时，我们采用了清华大学的“雨课堂”在线互动教学平台，力求在有限的课时内，高效完成教学目标。“雨课堂”是一款由清华大学和学堂在线于2016年4月发布的基于PowerPoint和微信公众号平台开发的新型智能课堂互动教学工具，其特色是简单易用，完全免费[7]。图1所示为集成于PowerPoint中的“雨课堂”菜单界面。教师不需要改变原有PPT课件和备课习惯，只需在原有课件中增加互动内容，就可以实现课堂教学前、中、后三个阶段与学生的良好互动。具体方式包括：课前采用发布课程公告的方式为学生推送预习任务和专业术语表等参考资料；课堂上采用推送互动问题、开启弹幕讨论、随机点名等功能，增强课堂互动性，提高学生参与度；课后发布测验试卷、实践课题、课程资源等，并可进行在线答疑。同时，“雨课堂”提供教学数据统计功能，方便教师掌握学生总体和个人学习情况，合理调整教学内容、进度和方法。

图1 PowerPoint中的“雨课堂”菜单界面

最后，关于双语教学中讨论较多的学生英语水平问题。在电信18级本课程的第一节课上，教师完成课程简介之后，利用“雨课堂”的投票题，把如图2(a)所示的问题，推送到学生手机端。图2(b)所示为即时统计结果，可见使用“雨课堂”，教师可以在1分钟内了解到学生的整体英语水平，其他班级的统计结果也呈类似分布。因此，我们认为随着我国英语教育水平的提高，我校工科大学生的英语听说读写能力已足以适应本课程的英语授课环境，双语教学并不需要特意放慢教学进度。

(a)调查问题

(b)调查结果图2 学生英语水平调查

2 互动教学模式

2.1 课堂互动

在日常的教学过程中，专业课教师往往需要在有限的学时内讲授大量的专业知识，没有很多时间进行课堂提问和互动，从而忽略了学生的接受程度。长此以往，这种填鸭式教学法的弊端就会越来越明显，很多学生对课堂提问保持沉默，甚至完全跟不上教学进度。为了解决上述问题，并且不占用过多学时，我们采用“雨课堂”在PPT中适时插入互动问题。讲课过程中，每隔20 min左右，推送一个互动问题，设定倒计时1 min收集答案，能有效地集中学生注意力。同时，“雨课堂”可以即时统计所有学生的答案，方便教师针对性地讲解出错较多的问题，比单独提问的效率要高得多，学生也觉得更易于接受。

在设计“数据库技术”的课堂互动问题时，我们较多地使用了基本概念相关的选择题，帮助学生及时理解基本概念，明确重要术语的含义，也有利于后续教学。比如，在讲授数据库系统组成时，在教师电脑上用Access打开示例数据库，向学生展示什么是元数据，之后就可以推送如图3(a)的问题，让学生根据刚刚讲解过的元数据定义来判断五个选项中哪一个不是元数据，图3(b)所示为学生提交答案的统计结果，可以帮助教师快速了解学生对“元数据(metadata)”这个重要术语的掌握情况。

(a)互动问题

(b)学生结果图3 “雨课堂”互动问题及答案统计示例

在教师端，根据我们的经验，“雨课堂”目前可用的题型中，选择题、判断题等客观题更适合高效的课堂互动；主观题往往需要学生用较长时间在手机上输入答案，教师逐一批改，不适合课时紧张的专业课堂。因此，讲课时涉及到主观问题的环节，比如表格规范化、E-R建模、数据库设计等阶段的项目分析部分，还是要适时采用课堂提问的方式，可以采用“雨课堂”的随机点名系统来抽取学生回答，有助于活跃课堂气氛。

在学生端，“雨课堂”也提供了互动反馈的功能。教师只要开启“雨课堂”授课，教师电脑上演示的PPT课件页面就会同步到学生手机屏幕，一方面有利于在大教室中，每个学生根据自己的情况微调学习节奏，另一方面，学生有疑问的地方，可以通过点击该页对应的“不懂”按钮，提醒教师哪些内容需要着重讲解。

2.2 教学资源共享

本课程以实用性为主，涉及到的3种DBMS软件的基本安装使用指导手册、示例数据库、数据库开发项目资料、实验指导书，以及多媒体课件和参考书等教学资源，有需要提前共享给学生的，可以通过“雨课堂”的发布公告功能，把课程资源的云存储链接发送到学生手机端，供学生下载。

2.3 学习任务发布

本课程面向大二年级的电子信息工程和通信工程专业学生，是他们的第一门双语专业课程。尽管所选教材易于理解、面向应用，非常适合数据库技术的入门学习，但需要阅读较多的英文资料，对初学者仍然有可能造成压力。为此，我们建议学生做课前预习，包括熟悉相关术语、阅读重点章节等。课前预习任务可采用“雨课堂”的课件发布功能，把术语表和重点章节制作成手机课件上传并发布，如图4(a)所示。

(a)术语表示例

(b)试卷示例

(c)试卷发布示例图4 “雨课堂”课前预习任务和课后作业发布示例

本课程的课后作业以实际上机操作任务为主，可采用“雨课堂”新建试卷功能，用主观题来描述作业要求，通过上传试卷和试卷发布功能来完成作业布置，例如图4(b)所示的作业为第一章课后，要求学生练习Access Workbench部分内容，并把自己的个人信息添加到客户表中，提交所生成报表的截屏图片作为答案。通过设置考试截止时间来控制作业的提交时限，考试时长可设为不限时，如图4(c)所示。学生提交后，教师端可进行批改。

综上所述，通过使用“雨课堂”互动教学平台，可以方便地构建课前预习、课堂互动、课后作业发布，以及教学资源共享的整体互动教学模式。当然，提高教学成效的关键，还是在于教师需要根据课程和学生的特点，精心设计教学互动问题和环节，并制作相关教学资源。“雨课堂”的统计功能可用于分析各个环节的教学数据，让教师更有全局观，更有针对性地调整教学内容、方法和节奏。

3 课程总评

本课程总评采用“实验10%+平时30%+期末60%”的比例进行综合评价。其中，30%的平时成绩可以直接采用“雨课堂”互动答题、考勤和提问的积分统计结果；期末试卷分布为选择题40分，简答题20分，SQL编程题20分，数据库设计题20分。

参加2019年12月课程在线调查的电信18级学生，期末总评成绩分布如表1所示。期末考试区分度合理，总评平均成绩较往年有所提高。作为学生的第一门双语专业课，本课程帮助大部分选课学生克服了对英文原版教材和双语专业课的畏难情绪，并熟悉了实用的专业课学习方法，希望对学生未来的专业课学习有所助益。

表1 学生期末总评成绩分布

4 学生反馈

2019年12月，我们通过问卷星在线调查网站，设计并完成了一个简单的“数据库技术”学生调查，问卷包括5个题目，分别调查学生对本课程的教材、实验、教学方法等方面的意见和建议，共收集了30份有效问卷。

第1题是：“你觉得这门课有用吗？”调查结果显示：有33.33%的学生强烈希望能增加课时，40%的学生认为很有用，20%的学生认为应该有用，只有2位同学选择不确定。可见，通过本课程的学习，初次接触数据库的学生已经深刻认识到数据库技术的实用性。

第2题是：“你觉得我们用的这本教材怎么样？”调查结果显示：36.67%的学生觉得有点儿难，36.66%的学生觉得很适合，另外有26.67%学生表示没有认真读过教材，但并没有学生觉得太难。可见，教材的难度是适中的，但丰富的在线教学资源，可能反而使得一部分学生懒于阅读教材。

第3题和第4题是调查学生对“雨课堂”的接受程度，总体上，有60%的学生喜欢使用“雨课堂”，觉得省时高效，33.33%的学生觉得总比单独被提问要好。具体到“雨课堂”的各项功能，学生的喜爱程度排行如图5所示，课件同步到手机、课堂互动问题和及时收到通知功能受到了大部分同学的支持。

图5 “雨课堂”各项功能的学生喜爱程度调查结果

第5题是关于课内实验的调查，因课内实验时数太少，有46.67%的同学表示虽然只有3个实验，难度也比较合适，但在3次实验课时内完成仍有较大压力，大部分同学还需要占用部分课外时间才完成实验报告。

5 结语

通过连续三年在包括“数据库技术”“网络通信”和“通信与电子信息专业英语”等课程的教学过程中，使用“雨课堂”来增强学生参与度，从而提高教学效率。我们经过不断地尝试和改进，把互动教学模式的各项具体措施，包括发布学习任务、资源共享公告、推送互动问题、随机点名问答、在线布置作业和答疑等，有机地结合到课前、课中、课后整个教学流程中。学生的总评成绩和反馈意见都表明了这种互动教学方式是切实可行的。

尤其是在“数据库技术”和“网络通信”课程的双语教学过程中，使用“雨课堂”适时推送基本术语和概念的互动问题，可以很好地帮助学生及时理解理论知识，避免问题累积，跟上教学进度。因此，本文提出的互动教学模式，可以充分利用互联网和信息技术，较好地解决传统双语课堂上互动效率低的问题，同时提高了学习兴趣，降低了学生的畏难心理，使得英语真正成为学习专业知识的载体和工具。

随着互联网技术的快速发展，数据库技术已成为信息社会中各行各业管理系统的基础，其应用范围越来越广泛。对于学生来说，“数据库技术”课程的最大特色是理论与实践紧密结合，如何做到学以致用是非常重要的。数据库技术原理起源于欧美国家，其前沿研究成果也多发表于国际学术刊物，采用国外经典教材的好处是可以让入门级学生在初次接触相关概念和术语时，理解清晰准确，不会受到不同译本的干扰。但另一方面，教材中的一些示例数据库所包含的国外商业规则，对我国学生来说可能会有些陌生，这就需要教师在备课时，注意增加与学生的日常生活经验更贴近的数据库示例，比如校园管理系统、图书管理系统、网购管理系统等。我们也期待，越来越多的高校教师在线共享教学资源，交流教学经验。