混合教学模式下多元化学习评价体系构建

刘思嘉 厉 虹 张 芳 范新桥

(北京信息科技大学 自动化学院， 北京 100192)

近年来，以慕课为代表的在线教育模式已经成为高等教育的新形式和有力补充。有资料显示，截至2019年，超过1.25万门慕课上线，包括高校在校生和社会学习者在内，选课人数突破2亿人次，6500万人次获得慕课学分[1]。根据教育部的高等教育规划，未来将要进一步实施国家级和省级一流课程建设“双万计划”，着力打造一大批具有高阶性、创新性和富有挑战度的线下、线上、线上/线下混合“金课”，积极发展“互联网+教育”，探索智能教育新形态等一系列教学模式改革的新举措，以推动课堂教学革命[2-3]。

在线上/线下混合教学模式大背景下，随着基于互联网技术的教学辅助工具的发展和使用，传统的学习成绩评价体系也需要做出相应的改变和调整[4]，既要保留线下传统成绩评价项目，如作业、实验报告、期末考试等，也要增加对学生线上学习成绩(如在线自学、在线作业、在线测验、线上讨论互动等)的考查[5-6]。因此，有必要构建一种基于线上/线下混合教学模式的成绩评价体系，以适应新形势的需要，达到全面完整反映学生课程学习效果，促进学生成绩提高和能力培养的教育目的。

我校自动化学院“电机与拖动”课程教学团队，近年来致力于“电机与拖动”和“电机学”在线课程建设，进行线上/线下混合教学模式的课程改革，构建多元化学习评价体系，将线上学习情况纳入过程性评价，结合期末考试，形成过程性评价与终结性评价相结合的学习效果评价模式。以“电机学”为例，在混合教学模式下采用多元化成绩评价方法，并对结果进行了分析和总结。

1 多元化成绩评价体系构建

1.1 传统学习成绩评价体系及局限

传统的学习成绩评价体系，期末考试成绩往往占较大比重，而平时成绩则主要以签到、测验和作业成绩为评定依据(如图1所示)。

图1 传统的学习成绩评价体系

传统的学习成绩评价体系有如下不足：

(1)作业需要教师手工批改并记录整理成绩，大班授课时，批改作业消耗时间成本较高，批改数量受到限制；

(2)手工批改作业具有一定的延时性，对学生当前课程内容的学习状况反馈不及时；

(3)过度倚重期末考试成绩，使得期末考试成绩在课程总成绩中占比较高。

受上述原因制约，可能会出现个别学生平时学习努力而考试发挥不佳，或平时不认真学习而考前靠突击过关的现象，造成部分学生课程总评成绩与其真正学习效果不一致的情况，这是传统学习成绩评价的局限性。

传统的教学成绩评价模式既难以全面反映学生在学习过程中的学习情况，又不能将学生在各个学习环节的实时学习状况及时反馈给教师。在教学理念从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变过程中，就需要将这些不足在基于全教学过程的混合式教学成绩评价体系中进行改善。

1.2 基于混合教学模式的多元化成绩评价体系构建

1)构建思路

采用线上/线下混合式教学，由于教学模式的变化，相比于传统线下教学，学生成绩评价要素将有所不同，因此，成绩评价体系也会发生相应变化(如图2所示)。

图2 混合教学模式下多元化成绩评价体系

学生平时学习的每一个环节，几乎都成为成绩考察环节，可以较全面地反映学生在课程进行过程中的学习状况。与传统的成绩评价体系相比，新的多元化成绩评价体系主要应有以下两点不同：

(1)成绩评价比例变化：基于混合教学的多元化成绩评价体系，要改变传统的学习成绩评价中过度倚重期末考试的状况，期末考试成绩可以只占据总成绩的40%或更低，而平时成绩的比例提升至总成绩的60%甚至更高，要更加细化成绩评价的环节(如图3所示)。这样能够更加全面地反映学生在整个课程学习中的学习状况，避免了个别学生因“考前突击”或“发挥失常”而造成最终评价成绩难以全面反映他们的学习态度和学习状况的现象。

(a)传统成绩评价体系

(b)多元化成绩平均体系图3 两种成绩评价体系的比例分配对比

(2)平时成绩评价环节覆盖面扩大：对学生平时成绩的评价，不仅局限于线下课堂，还包括学生线上学习情况，主要考察学生自学/预习/复习/讨论等环节。而线下课堂学习过程的评价，随着互联网辅助教学手段的引入，能够通过网络辅助平台，自动进行课堂测验、作业、课堂表现等环节的成绩记录、整理、评分和汇总。因此，可以比传统教学模式安排更多的平时成绩考察环节，避免学生单次发挥不佳而影响平时成绩的现象。

2)多元化成绩评价体系的构成

(1)线上成绩：线上成绩主要由线上学习视频、线上测验和线上讨论区活跃度三部分成绩组成，用以考查学生平时自学的情况。线上成绩是对学生自主学习的评价，反映了学生在自学过程中的学习态度、学习能力和学习效果。

(2)线下成绩：线下成绩主要由随堂测验、作业成绩和课堂表现三部分构成。

其中随堂测验主要检测学生对知识点的掌握程度，由于互联网教学辅助工具的应用，随堂测验可以实现自动批改、评分、统计，大大节省了手工批改的时间，因此教师可以有更多精力投入教学资源建设，可以在课程的大部分知识点中都安排随堂测验，全面检测学生对重要知识点的掌握情况，便于教师适时调整教学进度。

作业成绩与传统成绩评价体系中的作业区别不大，主要用以检测学生对知识点综合应用的能力。

课堂表现主要是对课堂提问、讨论和翻转课堂等环节而言的。“以教师为中心”向“以学生为中心”进行教学理念转变的具体体现在于这些环节中。尤其是翻转课堂，作为线上线下学习过程的纽带，具有重要意义。学生进行线上视频课程的学习后，由教师选取部分内容进行翻转课堂，进一步深化学生的学习效果，同时培养学生的分析、表达能力。

(3)期末考试成绩：期末考试成绩相比传统学习成绩评价体系，占比大幅下降，以避免“一考定终身”等情况，也有效减少个别学生的“考前突击”现象，从而引导学生对课程学习过程更加重视。

(4)实验成绩：实验成绩与传统成绩评测系统相比，成绩占比没有太大变化，但评价内容有了较大变化，主要体现在：评价内容更加偏向面向学生能力的评价，例如从传统的“实验预习、实验纪律、实验报告”的评价，逐步转变为着重评价学生是否具有根据已有知识进行实验方案设计和实验结果分析的能力。

2 多元化成绩评价体系的实践

2.1 多元化学习成绩评价体系实施

以“电机学”课程为例，“电机学”课程线上教学资源建设始于2016年，2018年开始进行线上线下混合式课程教学实践。随着教学资源建设基本完成以及更多互联网辅助教学工具的采用，基于线上线下混合式教学的多元化成绩评价体系逐渐完善。由于及时转变教学理念，开展混合式教学改革，因此，在2020年新冠肆虐时，及时进行线上教学微调，借助辅助教学平台开展混合式教学，并采用多元化学习成绩评价体系，使几年来进行的混合式课程教学改革得到有效实践。

混合式教学模式实行以来，多元化成绩评价体系实行情况如表1所示。在2017—2020四个学年中，学生期末考试卷面成绩柱状图如图4所示。

表1 2017—2020年“电机学”多元化成绩评价体系实行情况

图4 2017—2020年期末考试成绩分布柱状图

如表1和图4所示，可以看出：

(1)2017和2018学年，线下平时成绩占比30%，主要包括数量有限的随堂测验、作业和考勤，无线上成绩评价，针对混合式教学成绩评价多元化程度较低。

(2)2019学年，将线上线下混合式教学的学习情况作为平时成绩，其中线下成绩已经有数量较多的随堂测验、在线作业和考勤；也有了线上自学视频的情况，多元化学习成绩评价开始实施。

(3)2020学年中，线下成绩占比40%：共安排随堂测验37次(平均2.3次/周)，考勤40次(平均2.5次/周)，作业16次(平均1次/周)；线上成绩占比30%，包含全部视频的学习统计、线上测验和线上讨论区活跃度，对混合式教学的全过程进行了多元化成绩评价。

2.2 多元化成绩评价体系效果分析

1)多元化成绩评价体系对成绩提高分析

为了研究采用多元化成绩评价体系对学生期末考试成绩的影响。图5为2017—2020四个学年中，“电机学”课程期末考试成绩箱型图。图上反映出2017—2018学年，采用多元化成绩评价体系前，学生成绩中位数(即当年考试排名50%学生的分数，图中的粗实线)很接近，分别为58和57分；而2019开始进行混合式教学并初步实施多元化成绩评价体系后，学生的成绩中位数上升到65分；到2020学年全面采用混合式教学并对教学环节全过程进行多元化成绩评价后，学生成绩中位数上升到75分。同时，学生成绩的整体分布上，2019—2020学年也比之前明显提高。可见随着基于混合式教学的多元化成绩评价体系的实施，学生的期末考试成绩逐年上升。

图5 历年成绩分布箱型图

表2以不同年份为分组依据，对学生期末考试成绩进行方差分析。从表2数据可以看出，在显著性水平0.05下，F=35.95≫F0.95(2,353)=2.62。可见，不同年份采用不同的成绩评价体系下，学生期末成绩具有明显的差异，这与图5所直观展现的学生成绩分布一致。

表2 学生成绩方差分析表

图6展示出2018—2020年，学生期末考试成绩与平时成绩反差的结果。图中的斜线为“等成绩线”，表示“平时成绩=期末考试成绩”，如有点恰好在直线上，则表示这名学生的平时成绩与期末考试成绩相等。点距离斜线越远，说明学生平时成绩与期末考试成绩反差越大。其中，空心圆点表示平时和期末成绩差距超过25分的学生。

图6 2018—2020年学生平时成绩与期末成绩关系对比图

从图6可以看出，2018—2020年，随着多元化成绩评价体系逐步建立和完善，学生平时成绩与期末考试成绩反差较大的情况逐渐减少，且学生成绩分布更趋于在等成绩线两侧均匀分布。由此可见，随着多元化成绩评价体系的实施，对学生平时各学习环节进行全面的评价，使得学生平时成绩与期末成绩出现脱节的现象大为减少，两者所反映的学生学习状况的一致性有明显提升。

3 结语

以我校“电机学”课程为例，探讨了本课程线上线下混合教学模式下针对教学全过程的多元化成绩评价方法，并对2017—2020学年不同线上线下混合程度下的学生成绩进行了分析。结果表明，随着多元化成绩评价体系的采用，学生的成绩有了明显的提升，同时学生平时成绩与期末成绩的一致性提升。本文的结果对于未来“电机学”“电机与拖动”课程混合式教学的建设有一定的借鉴意义。